lunes, diciembre 29, 2008

El profesor ante Bolonia


En la sección "Tribuna" del Diario de la Rioja, Fernando Marín Miguel , Secretario de Comunicación de ANPE Rioja analiza la futura implantación del Espacio Europeo de Educación Superior y su repercusión en la formación del nuevo profesorado .

Indica que , la creación e implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, popularmente conocido con el nombre de proceso de Bolonia, va a suponer una profunda reforma de la Educación Superior en nuestro país y en toda la Unión Europea, no solamente en cuanto al método de enseñanza, sino que también afectará a los requisitos de formación de numerosas profesiones.
Como todo proceso de reforma, y más de este calado, el EEES despierta recelos y reticencias en determinados sectores sociales, pero también genera ilusión en otros sectores, que esperan que este proceso sirva para mejorar la Educación Superior en España. Es la eterna dualidad entre amenaza y oportunidad.

En su artículo destaca hace un estudio de la formación inicial de los futuros profesores de niveles anteriores a la universidad, es decir maestros y profesores de Secundaria.
Describiré en primer lugar en qué va a cambiar la formación inicial exigida para acceder a los cuerpos docentes

Por tanto, desaparece la actual diplomatura en Magisterio, y se crea el Grado de Maestro, por lo que para acceder al cuerpo de maestros, o para ejercer como maestro en un colegio público o privado, será necesario estar en posesión de un grado que exigirá un año más de formación que la actual diplomatura.

Desde ANPE esta mayor carga lectiva que se exigirá al futuro Maestro le parece positiva, siempre y cuando se palien las deficiencias del modelo actual, y se incida en la mejora de la formación científica, humanística, pedagógica, pero también en la formación en nuevas tecnologías, y en idiomas. Es necesario dar un empujón definitivo que permita que las nuevas generaciones no pierdan el tren de las nuevas tecnologías y de los idiomas.

Para el futuro profesor de Enseñanza Secundaria, también existen novedades importantes, pues para acceder a esta profesión será necesario, además de estar en posesión de un Grado, obtener un máster de un año de duración (60 créditos ECTS), que sustituirá al actual Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), que prácticamente todos los sectores relacionados con la educación hemos criticado, por ser considerado un mero trámite, que no daba la formación pedagógica que los futuros profesores necesitaban.

A menudo se decía que un profesor de Secundaria obtenía su formación pedagógica mediante el método de ensayo y error, es decir a base de entrar en el aula probando diferentes alternativas, hasta que una de ellas funcionaba, pero sin una previa sistematización de los procedimientos pedagógicos.

Piensa que un profesor de Secundaria necesita una completa formación científica sobre las materias que deberá impartir y, por otro, lado una adecuada formación pedagógica que le permita transmitir de forma eficaz esos conocimientos, atender a la diferente tipología de alumnado que se le presente. Y, por supuesto, como ocurre en el caso de los maestros, la formación inicial debe incidir en las nuevas tecnologías, y en el conocimiento de idiomas.
Ninguno de estos aspectos puede ser dejado a la improvisación, ni debe ser descuidado, pues ser un buen profesor no sólo es tener una formación científica amplia, o tener una buena formación pedagógica, sino que es necesario conjugar estos dos pilares fundamentales.



Tiempo habrá para medir los resultados que se consigan, y comprobar si se han cumplido los objetivos que se pretendían alcanzar. En principio, Fernando Martín ve esta reforma más como una oportunidad que como una amenaza, pero también tiene ciertas dosis de escepticismo ante la 'preocupación' que por la Educación han tenido los diferentes gobiernos, y partidos políticos, que han visto este tema más como una oportunidad de confrontación, que como una forma de mejorar el sistema educativo. Y desde luego uno de los pilares de la mejora del sistema educativo, es la mejora de la formación inicial del profesorado.


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domingo, diciembre 14, 2008

Los docentes ante los retos del uso educativo de las TIC


Son diversas las opiniones sobre el uso educativo de las TIC. Sin duda, el vector de estos debates está en la concepción y aplicación que hasta ahora se asume y que de manera general, pone en evidencia un alto grado de desvalorización de las TICs ante los magnos intereses académicos. Una de las razones presentes en esta realidad, podría ser el hecho de que, un grueso de profesionales de la docencia desconoce cómo interactuar con el mundo virtual que la tecnología moderna ofrece y esto, resulta una gran limitante al tratar de vanguardizar el proceso educativo.

En términos generales, no puede discutirse que las TICs, constituyen herramientas que fortalecen significativamente el aprendizaje. Su importancia es indiscutible, tanto así, que están presentes en todo el devenir cotidiano de la vida de cualquier individuo. A partir de esta consideración, la propuesta curricular que actualmente se está asumiendo en los diversos niveles educativos, hace énfasis en el uso de las mismas, como respuesta a los paradigmas de la globalización tecnológica.

En medio de esta pretensión, es preciso reflexionar sobre un aspecto elemental a considerar en este asunto: la formación y preparación del docente en el área de la informática. Si se quiere aprovechar pedagógicamente, los diversos medios y recursos que ofrece la tecnología al ámbito educativo, hay que contar con docentes capaces de interactuar con el ordenador y aprovechar la diversidad de procesos que a través de ella pueden desarrollarse. Estas tecnologías ofrecen la posibilidad de replantear las actividades de enseñanza para ampliarlas y complementarlas con nuevas estrategias y recursos que impulsan el trabajo creador y colaborativo.

Desde el paradigma constructivista del aprendizaje, la implementación de las TICs, hace referencia a un auténtico cambio en el enfoque educativo de los últimos tiempos y por ende, en la labor académica. Al alumno (a) se le concibe como el (la) protagonista central del proceso educativo. Los contenidos curriculares de la informática se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza. Bajo esta óptica, el papel del docente adquiere una dimensión distinta en términos de autogestionar información, facilitar el aprendizaje a través de la investigación, la confrontación, la reconstrucción de la información y no sólo de transmitir conocimiento.

domingo, diciembre 07, 2008

El cambio universitario que se avecina


Por segunda vez en menos de una semana, los rectores de las universidades españolas se han dirigido al Gobierno en solicitud de ayuda para el mejor conocimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en virtud del cual los países miembros de la Unión Europea y otros 19 más fuera del área comunitaria -entre ellos Rusia y Turquía- se proponen armonizar sus sistemas educativos en un ambicioso programa de convergencia que será realidad en 2010, favoreciendo así la movilidad estudiantil, la homologación de títulos y un proceso de cambio y adaptación de la universidad a los nuevos tiempos.Dicha ayuda no consiste tanto en respaldar a las autoridades académicas ante las protestas -en forma de manifestaciones, asambleas, huelgas de hambre, ocupación de instalaciones, acampadas en recintos docentes, más algún lamentable aditamento de violencia, etcétera- de una parte del estudiantado como en la necesidad de emprender una campaña de divulgación sobre el Plan Bolonia, de manera similar a la que se hizo ante la implantación del euro. A mí, la verdad, me parece una excelente idea por una doble razón: el desconocimiento que existe de los verdaderos propósitos del mentado plan y lo que va a suponer en la enseñanza superior, y el despiste institucional existente a cuenta de los ministerios de Educación y de Ciencia e Innovación, por la confluencia de intereses y la separación de funciones y responsabilidades. Por una u otra circunstancia, es normal que entre los estudiantes surjan prevenciones, desconfianzas y temores ante la puesta en marcha de un nuevo sistema educativo, que afectará profundamente a su futuro personal y profesional. Mientras tanto, el profesorado apenas ha expresado oposición alguna al proyecto, por lo que cabe suponer que se muestra de acuerdo con el mismo, al menos en sus líneas generales. El EEES nace tras las declaraciones de la Sorbona, de 1998, que suscribieron los ministros de Educación de Francia, Reino Unido, Alemania e Italia, y Bolonia, de 1999, que firmaron otros tantos ministros europeos de Educación de aquellos años, unos de la UE y otros no, todos los cuales trataban de alcanzar un acuerdo conjunto sobre el proceso de convergencia universitaria. La intención cuajó y en sucesivas reuniones ministeriales se fue perfilando el proyecto, que persigue la organización de dicho espacio con arreglo a principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad, orientados hacia la consecución, entre otros, de dos objetivos estratégicos: el aumento del empleo en la Europa comunitaria y la conversión del Espacio Europeo de Formación Superior en un polo de atracción para estudiantes y profesores del Viejo Continente y de otras partes del mundo.Siguiendo la Declaración de la Sorbona, o Universidad de París, que destacaba el protagonismo esencial de las universidades en el desarrollo de la dimensión cultural europea, representantes de 29 países, entre ellos España, acordaron en la localidad italiana de Bolonia las líneas maestras para una Europa del conocimiento, "más completa y de mayor alcance, construida en particular mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones intelectual, cultural, social, científica y tecnológica". Los reunidos consideraban a tal efecto sumamente importantes la educación y la cooperación, "para el desarrollo y fortalecimiento de sociedades estables, pacíficas y democráticas".Los seis objetivos del Plan Bolonia se refieren a: la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente legible y comparable -desaparecen diplomaturas y licenciaturas- basado fundamentalmente en dos ciclos principales: grado, de orientación generalista, y posgrado, de orientación especializada y a cuyo término se obtendrá el master o el doctorado; el establecimiento de un sistema de créditos, como el ECTS, como medio para promover la movilidad estudiantil; la promoción de la movilidad y la supresión de los obstáculos para el libre ejercicio de aquélla por parte de estudiantes, profesores y personal administrativo; el fomento de la cooperación europea como garantía de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables; la promoción de la dimensión europea de la educación superior y, en particular, del desarrollo curricular, la cooperación institucional, los esquemas de movilidad y los programas integrados de estudios, de formación y de investigación.


El principio que articula el nuevo sistema es el de adquisición de habilidades, frente a conocimientos, de modo que grados y posgrados están intencionadamente dirigidos a dar respuesta a las necesidades laborales existentes en la sociedad. Se ha previsto la creación de sistemas de acreditación mediante una evaluación interna y otra externa a fin de vigilar la calidad de cada centro formativo y su adecuación a los requisitos establecidos en el EEES. Además, se establece un suplemento al titulo en el que detallará, en formato común, las competencias adquiridas por los estudios y una explicación de las asignaturas cursadas. El ECTS antes mencionado es el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos y está considerado como uno de los elementos políticos clave para la reforma universitaria en curso; un sistema de homologación en la formación superior, acordado primero entre universidades y luego entre éstas y sus Estados respectivos. Con él se calcula el tiempo medio de formación o aprendizaje que precisa el estudiante -su carga de trabajo- durante un curso académico.A partir de ahora, un crédito equivale a entre 25 y 30 horas semanales, de las cuales sólo diez serán lectivas o teóricas, correspondiendo el resto a horas de estudio, trabajos, seminarios... Desde el punto de vista docente, la consecuencia es una reducción de las horas de clase presenciales y un aumento de las prácticas tuteladas por personal docente. Como promedio, los grados requerirán de 180 a 240 créditos, que corresponden a entre tres y cuatro cursos académicos, y estarán adscritos a cinco ramas de conocimiento (arte y humanidades, ciencias, ciencias de la salud, ciencias sociales y jurídicas e ingeniería y arquitectura); los master de especialización necesitarán entre 60 y 120 créditos. El EEES es sin duda el mayor reto, el objetivo más ambicioso, que se afronta desde Europa y que, además de repensar la universidad y la docencia que en ella se imparte para su necesaria puesta al día, pretende también adaptar la educación superior al aprendizaje a lo largo de la vida, capacitando así a sus ciudadanos para una mayor competitividad y para enfrentarse a los cambios y desafíos que plantea la sociedad actual, junto al papel activo que se otorga a las universidades en el proceso de convergencia europeo. A partir de la entrada en vigor del EEES, las propias universidades pueden crear y proponer, con arreglo a planes y reglas establecidos, las enseñanzas y títulos que desean impartir y expedir, sin sujeción a catálogo previo gubernamental, como se obligaba hasta ahora. En el caso de la Universidad de La Laguna, hace tres semanas ha aprobado 17 propuestas de títulos de grado. Hasta finales de noviembre, el Consejo de Universidades había tramitado 700 memorias de solicitud de títulos de grado y otras 60 de master. También flexibiliza el Plan Bolonia la organización de las enseñanzas promoviendo la diversificación curricular y permitiendo que las propias universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus posibilidades de desarrollo y conexión empresarial y las oportunidades de todo tipo que tengan a su alcance para su promoción y mejora.Con la Ley Orgánica de Universidades (LOU) de 2001 y sus modificaciones de abril y octubre del pasado año, el Gobierno español ya ha preparado las bases de adaptación a su convergencia con el EEES a través de la nueva estructura ya citada, garantizando al propio tiempo los derechos académicos adquiridos por estudiantes y titulados universitarios con arreglo a los sistemas educativos hasta ahora vigentes. Hasta 2015, los universitarios con estudios anteriores al Plan Bolonia podrán optar entre el nuevo modelo o continuar con el ya iniciado. Para el presente curso en el conjunto de España se pueden cursar hasta 162 carreras adaptadas a las nuevas normas de la UE y validadas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca), con el visto bueno del Consejo de Universidades.Esta agencia, creada en 2002, es la encargada de contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de las enseñanzas superiores, los profesores y las instituciones académicas.


Cada comunidad autónoma dispone de su propia Aneca, con responsabilidades ceñidas a su propio ámbito, y con un plan estratégico de funcionamiento en el horizonte de 2010.Estamos -como apuntaba esta misma semana la ministra Garmendia en la reunión del Consejo de Rectores-, ante un proceso intergubernamental, con participación de muchos y muy distintos colectivos, desde Gobiernos a universidades, estudiantes, organizaciones sindicales y empresariales. Un proceso en el que la participación de todas las partes interesadas es imprescindible, y en el que reconocemos la variedad de los sistemas de partida, pues "la diversidad es una de las fortalezas de Europa". Por ello mismo y porque los países firmantes creen en "los valores que sostienen la mejor tradición de la universidad europea, el Espacio Europeo de Educación Superior se fundamenta en la autonomía institucional, la libertad académica, la igualdad de oportunidades y los principios democráticos".


En este contexto, el doctor Joan Rué, de la Universidad Autónoma de Barcelona, reputado entre los mejores expertos europeos en pedagogía aplicada, resume las necesidades actuales en la idea de que la Universidad no puede ser considerada como "una alta escuela de oficios". Hay que aprender desde la práctica y no sólo para la práctica, combinando la docencia con la investigación, mejorando las dotaciones ya existentes, implantando los idiomas extranjeros como materias comunes para las nuevas titulaciones (dada la movilidad en la Europa del siglo XXI), así como cambios sustanciales en la mentalidad de gestores, profesores y estudiantes, procurando que se estudie para aprender no para aprobar, desvinculando las tutorías de la orientación para los exámenes, manteniendo un margen de singularidad universitaria conforme al escenario social y escuchando las consideraciones de los alumnos, tal y como se dejó dicho en el encuentro europeo de estudiantes de Huelva en 2003.

Vía: Leopoldo Fernández Cabez de Vaca. diariodeavisos.com
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martes, diciembre 02, 2008

Convocatoria concurso de puestos docentes en el Exterior



Convocatoria concurso público de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior de acuerdo con la Orden ESD/3460/2008, de 24 de noviembre, por la que se convoca concurso público de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior. BOE 02/12/08


El plazo presentación solicitudes desde 3/12/2008 hasta 22/12/2008 (ambos inclusive)


¡anímate¡

lunes, diciembre 01, 2008

Modificación en el RD Concurso de traslados




Se ha publicado en el BOE del pasado sábado 29 de Noviembre de 2008, el Real Decreto 1964/2008, de 28 de noviembre, por el se modifica el Real Decreto que regula los concursos de traslados de ámbito nacional para la provisión de plazas correspondientes a los cuerpos docentes. http://www.boe.es/boe/dias/2008/11/29/pdfs/A47850-47852.pdf


La convocatoria y plazos será publicada en los próximos días.

martes, noviembre 25, 2008

Nueva selectividad a la carta


En el BOE del 24 de noviembre de 2008 (VER Documento) se ha publicado el RD que regula la nueva selectividad y que será de aplicación a partir del próximo ejercicio.


Esta selectividad se basa en una prueba general en la que se incluye básicamente las materias comunes de segundo bachillerato y una materia a elegir por el alumno de las de modalidad de segundo de bachillerato. Esta materia será la que defina el Ministerio de Educación en función de las vias de acceso a las diferentes carreras profesionales.


Pero el alumnos tendrá la posibilidad de incrementar esa nota de selectividad si voluntariamente se presente a otras materias de modalidad, independientemente de que las haya cursado o no.


Se concreta todo en una fórmula :


Nota acceso: 0,6 *NMB +0,4*CFG +a*M1+b*M2


siendo:


- NMB la nota media de bachillerato

- CFG Calificación de la prueba general

a y b tendrán una ponderación de 0,1 a 0,2 según la carrera que vaya a elegir el alumno y será cada universidad quien defina esa valoración

M1 y M2 las dos mejores notas de las materias de modalidad que voluntariamente elija el alumno.


En relación con la actual selectividad el alumno sólo se presentará obligatoriamente a una materia de modalidad (antes eran 3 a una vía o 4 a dos vías) y voluntariamente a otras si lo desea


Recursos para preparar selectividad en : http://www.ecobachillerato.com/

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jueves, noviembre 20, 2008

Novedades windows live en video

<a href="http://video.msn.com/?mkt=es-ES&playlist=videoByUuids:uuids:2410ba9b-bb2d-434a-8a80-7de359f9af8a&showPlaylist=true&from=shared" target="_new" title="Demo Windows Live Noviembre 2008">Vídeo: Demo Windows Live Noviembre 2008</a>

Cursos informática interactivos y con profesor virtual . VER

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miércoles, noviembre 19, 2008

¿Cómo hacer una presentación sencilla en power-point?

Si no controlas power-point , te indico este video que te dá unas nociones básicas de como realizar una presentación sencilla en power-point para tus clases



technorati,tag: docencia profesores powerpoint

jueves, noviembre 13, 2008

Formación pedagógica y didáctica ademásde académica


El Real Decreto que define las especialidades de los profesores de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), Bachillerato y Formación Profesional (FP), así como las materias que puede impartir cada uno en función de su área de especialización, ya ha sido aprobado por el Gobierno.
La nueva norma establece las condiciones de formación necesarias para el ejercicio de la docencia en las citadas etapas educativas. Así, los futuros profesores de Secundaria, Bachillerato, FP y enseñanzas de idiomas deberán añadir a su preparación académica y científica, una formación pedagógica y didáctica adecuada para poder ejercer la docencia, informa el Ministerio de Educación.
Esta formación se obtendrá mediante la realización del Master de Secundaria, que facultará para la docencia a partir del 1 de octubre de 2009. De esta manera, el actual Certificado de Aptitud Pedagógica será sustituido por este master, que tendrá un año de duración y deberá ser diseñado y ofrecido por las universidades, tal y como figura en la Ley Orgánica de Educación (LOE).
"El objetivo es que el profesorado de Secundaria sume a su formación en matemáticas, lengua, biología o idiomas, por ejemplo, una adecuada preparación pedagógica para poder transmitir de manera apropiada esos conocimientos a los alumnos. Porque, tal y como marcan los objetivos educativos europeos, además de qué enseñar, es importante cómo enseñar", explica el Ministerio.
Recursos para el docente en http://www.ecobachillerato.com/

sábado, noviembre 08, 2008

Juegos de Estrategia para aprender historia


El grupo de investigación Didáctica y Patrimonio (DIDPATRI) de la Universitat de Barcelona presentó la semana pasada "11 de septiembre de 1714", un juego de simulación que reproduce la batalla que tuvo lugar en Barcelona en esa fecha. Una iniciativa que reúne divertimento y propósitos didácticos.
Nunca fue tan cierto aquello de "aprender jugando". Con un tablero, unos dados, unas cartas y un par de cientos de fichas nos convertiremos en parte de uno de los dos ejércitos contendientes y nos adentraremos en la Ciudad Condal de principios del siglo XVIII. Una fórmula "lúdica e instructiva" para entender la historia.
El juego, en cuyo diseño ha participado el catedrático de Didáctica de las Ciencias Sociales Francesc Xavier Hernàndez Cardona, parte de una propuesta didáctica. Su dificultad es media y la duración aproximada de una partida oscila entre las dos y las tres horas. CATImperium será la empresa encargada de comercializarlo, con un precio de alrededor de 60 euros.
DIDPATRI forma parte de la red de grupos de calidad de la Generalitat de Catalunya desde 2005. Con la salida a la venta del juego, el grupo catalán no solo impone un enfoque innovador en las actividades investigadoras, sino que aporta una prueba de cómo la transferencia de conocimiento y la colaboración con la empresa son más que posibles, ya que se abre un camino de cooperación "con empresas del campo de las industrias culturales". Este es precisamente uno de sus grandes objetivos. /Fuente: Universidad de Barcelona

jueves, octubre 30, 2008

Documental sobre la vida de Ferrer i Guardia. La escuela moderna

La república de los maestros

Viaje por la memoria histórica de la reforma pedagógica de la II República a través de los recuerdos de sus entonces protagonistas: los escolares y sus maestros. El documental hace un recorrido por las medidas educativas –sin eludir las dirigidas directamente contra las órdenes religiosas-, la catástrofe de la guerra civil y la represión que siguió contra los maestros republicanos.

jueves, octubre 16, 2008

TV en las aulas . Ayer y Hoy


Compara estos dos apartados:

1º.- 1964 . La TV entra en las aulas :

VER VIDEO: http://es.youtube.com/watch?v=jHXVQtuwZy4
¡Gracias Rafa Robles por recordarlo ¡

2º.- Videos de economía on line y Bloomberg TV. Economía en directo:

-VER http://videoseconomia.blogspot.com/
- El videoblog . Economyblog

martes, octubre 14, 2008

Un ejemplo del uso de la PDI en el aula

En el IES Txurdinaga-Artabe BHI podrás descubrir una nueva forma de enseñanza en el aula







Recursos educativos en http://www.ecobachillerato.com/

Los medios y materias de enseñanza

Los medios y materiales de enseñanza han jugado un papel muy importante en nuestra civilización sobre todo con la evolución de los medios y tecnologías de la información y comunicación. El presente video tiene como fin llevarnos por un breve recorrido a través de la historia desde el grabado rupestre hasta los actuales medios y formas de comunicación. (Trabajo dejado por la maestra Mariella de la UB para la UAM-A)

jueves, octubre 09, 2008

El profesorado considera insuficiente el sistema de oposiciones actual y el respaldo de la Administración


(EUROPA PRESS) - .- La mayoría del profesorado considera insuficiente el actual sistema de oposiciones y asegura no sentirse respaldado por la Administración educativa, como se desprende de los datos recogidos en el informe sobre 'La situación de los profesores noveles 2008' presentado hoy en Madrid por la Fundación SM y la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). Hasta el 65,3 por ciento por ciento del profesorado considera que su esfuerzo es el principal motor para progresar y, en ningún caso, parecen encontrar respaldo en la Administración. Además, hasta un 55,9 por ciento de los profesores se muestra contrario al actual sistema de oposiciones. El informe, que ha sido editado en el nº 14 de los cuadernos de la Fundación SM, está coordinado por Álvaro Marchesi, Secretario General de la OEI, y elaborado por Noelia Álvarez junto al equipo de IDEA (Instituto de Evaluación y Asesoramiento Educativo). Según Leoncio Fernández, Director de la Fundación SM, el estudio ha recogido un total de 1.698 cuestionarios a nivel nacional y añadió que "pretende replicarse a los países americanos para que en 2010 se tenga una visión comparativa del profesorado en España y América Latina".
A lo largo de la presentación se han revelado conclusiones tales como que la mayoría de los docentes comparte una visión pesimista de los alumnos actuales. Así, un 55,5% de los profesores opina que son peores que los de hace unos años, mientras que sólo el 26,3% cree que son similares. En este sentido, Álvaro Marchesi, precisó que para el profesorado no es fácil adaptarse a las nuevas demandas generacionales: "La sociedad es más exigente con los docentes, no sólo se les pide que eduquen en conocimientos, sino que además se adapten a los nuevos problemas en materia de educación sexual, violencia, integración, y ellos sienten que las familias no colaboran lo suficiente". En definitiva, para Marchesi, "surgen problemas nuevos que dificultan la enseñanza".
Este estudio también revela que la mayoría del profesorado tiene una opinión positiva de los docentes noveles. Creen que tienen una buena preparación profesional (56,4%) y aportan ideas novedosas a los centros en los que se incorporan (58,7%). No obstante, el Secretario General de la OEI destacó como "punto débil" que "el 20% opina que no tienen la capacidad suficiente para mantener el orden durante las clases y que una cuarta parte de los profesores noveles desconoce los problemas del sistema educativo".
Sobre la capacidad de innovación, el entusiasmo y el interés por aprender de los docentes noveles, el estudio concluye que, en general, están bien valorados por el resto del profesorado. A este respecto, Leoncio Fernández reveló que "la motivación de los profesores es elevada, ya que a pesar de las dificultades iniciales, el 86% no se planteó dejar la enseñanza" e hizo hincapié en que "las instituciones y políticas educativas deben cuidar esta ilusión y mantenerla para no se agote con el paso de los años".
Recursos para el aula , varias materias y asignaturas en:

martes, octubre 07, 2008

Selección de videos de economía y empresa


La web http://videoseconomia.blogspot.com realiza una selección de videos de economía y del mundo de la empresa clasificados por temas o unidades didácticas aplicando las enseñanzas mínimas que marca la LOE para las materias de Economía y Economía de la Empresa de 1º y 2º Bachillerato respectivamente.


Se incluyen películas , documentales, series y programas de TV así como videonoticas de economía.












blogalaxia, tag:

martes, septiembre 30, 2008

Documental "Mi escuela y el Mundo"

Documental de Mi Escuela y el Mundo, un proyecto educativo de formación en valores dirigido a los profesionales de la educación. Su objetivo es fomentar la participación ciudadana de los niños y las niñas, de forma que, desde los primeros años escolares, participen en la construcción de un mundo más justo, equitativo y solidario. Impulsado ISCOD y FETE-UGT enmarcado en el programa de "acción sindical para la consolidciuón de la democracia" cofinanciado por la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI) y con la participación de la Internacional de la Educación (IE).

Duración: 11:32




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jueves, septiembre 25, 2008

Recursos para los universitarios


EL CURSO escolar está ya a toda marcha y el universitario a punto de arrancar. Nuevos estudiantes se unen a la lucha por el aprobado -o mejor, el sobresaliente, siempre que sea posible- y muchos de ellos necesitan desde el principio ayudas y apoyos para sacar adelante esas asignaturas recién inauguradas. Porque, como saben por experiencia, aunque no apetezca nada tomar medidas adecuadas tan pronto, dejar las cosas para el final no suele dar precisamente los mejores resultados académicos.


Los más experimentados están muy al tanto de que la Red resulta un recurso excelente -siempre que se sepa buscar, comparar y seleccionar- para encontrar consejos, apuntes, trabajos ya hechos, monografías o textos de apoyo. Los hay, a nivel de enseñanza superior, en sitios como The Ciberflat, un directorio de recursos universitarios con información sobre centros de enseñanza superior (del país y de fuera), apuntes, becas y bibliotecas, y también ofertas de trabajo, foros y tertulias.
www.saeconsulting.com/ciberflat


Tiene un carácter amplio Universia, página web entre cuyos variados directorios los hay de apuntes en la Red, asociaciones estudiantiles, biblioteca de diccionarios y enciclopedias, mundo universitario internacional, aula digital... Además de otro sitio relacionado con 49 foros temáticos. O el Foro Universitario Español, en el que es imprescindible registrarse para paliar un spam creciente.
www1.universia.net/CatalogaXXI

foros.universia.es



No faltan bibliotecas digitales de tipo estudiantil al estilo de La Biblio, una recopilación de enlaces a textos en red, en su mayoría en español. Ni una enciclopedia abierta dedicada al aprendizaje, Wikilearning.
http://www.labiblio.com/



En cuestión de apuntes, la Red está bien servida. Empezando por el ya clásico e ineludible El Rincón del Vago, con sus exámenes, resúmenes, monografías, problemas y tablas de ayuda.
http://www.rincondelvago.com/


Pero hay otras muchas direcciones. Señalamos, sólo como ejemplo y sin intención de resultar nada exhaustivos, Apuntes 21, un directorio para alumnos y profesores; Apuntes de Todas las Universidades, clasificados por instituciones; Apuntes Gratis, desde ESO a las asignaturas universitarias; Apuntes y Exámenes (de la UNED), y la aún joven pero ya extensa Patata Brava, organizada por centro, asignatura y profesor.
http://www.apuntes21.com/









Recursos para el aula en http://www.ecobachillerato.com/




jueves, septiembre 18, 2008

Orientaciones metodológicas para impartir educación para la ciudadanía


La Conselleria de Educación de la Comunidad Valencana ha publicado este lunes una resolución que establece las orientaciones metodológicas para impartir Educación para la Ciudadanía (EpC) en los institutos en cumplimiento de los autos del Tribunal Superior de Justicia de la Comunitat Valenciana (TSJCV) que suspendieron de forma cautelar algunos puntos de la orden de desarrollo anterior, como la 'opción B', que permitía aprobar la asignatura con un trabajo.
Así, se establece que el profesor que tenga atribuida la materia podrá contar con la "presencia simultánea" de otro especialista de inglés, que el docente responsable y el de apoyo se turnarán semanalmente en la preparación de diversos aspectos de la materia y que las evaluaciones escritas se realizarán en castellano, valenciano o inglés.
La resolución --que se publica este lunes, día en el que comienza el curso en Secundaria, en el Diari Oficial de la Comunitat Valenciana (DOCV)-- está motivada por la decisión del TSJCV de suspender cautelarmente la posibilidad de aprobar EpC mediante trabajos, la conocida como 'Opción B', y de evaluar los conocimientos del alumnado en lengua inglesa.
Hasta que no se dicte una sentencia firme o el TSJCV revise sus autos, "procede dictar una instrucción específica con la finalidad de establecer orientaciones metodológicas, didácticas y organizativas para la atención al alumnado que curse en segundo de ESO la materia", explica el texto oficial que recoge Europa Press.
De este modo, la resolución --con fecha de 1 de septiembre y que firman los directores generales de Ordenación y Personal, Francisco Baila y David Barelles, respectivamente-- señala que "el profesor o profesora que tenga atribuida la docencia de la materia", en concreto los de Geografía e Historia y Filosofía, "podrá contar con la presencia simultánea en el aula del profesorado especialista en lengua inglesa".
En este caso, corresponderá a este último "vehicular" la impartición de la materia, de acuerdo con las orientaciones del que tenga atribuida la docencia y de conformidad con la programación didáctica elaborada por el departamento didáctico correspondiente.
Asimismo, se dice que para la adecuada atención al alumnado, tanto el profesor responsable como el de apoyo se coordinarán semanalmente en relación a diversos aspectos de la programación didáctica, como la distribución temporal de los contenidos curriculares; los procedimientos e instrumentos previos para evaluar el aprendizaje del alumnado y seguir su progresión; los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares para uso del alumnado y la adecuación de los objetivos, contenidos y criterios de evaluación al alumnado con necesidades educativas especiales.

Vía: Europa Press
Recursos para el aula en www.ecobachillerato.com

domingo, septiembre 14, 2008

Cursos gratuitos on line para mejorar expresión oral y rendimiento académico

Cursos online gratuitos para estudiantes de 3 a 18 años y sus famílias con tutora:

1.-Webcasting para niñas y niños: mejora la expresión oralhttp://www.docstoc.com/docs/1372457/Curso-Webcasting

2.-Aplicaciones Web 2.0 para mejorar el rendimiento académicohttp://tutoravirtual.com/login/index.php (entrar como visitantes)

3.- Clases particulares on line.

Clases online a través del ordenador. Profesora y alumna separadas geográficamente por 3.000 kilómetros de distancia. La clase transcurre en tiempo real.

VER VIDEO




Información obtenida de http://www.tutoravirtual.com

domingo, septiembre 07, 2008

Hablar para educar



La OpiniÓn de Murcia del 10 de agosto aporta la siguiente noticia: "Más de la mitad de los mayores españoles cree que sus hijos les tratan peor que generaciones anteriores", de lo que se deduce la escasez de comunicación, comprensión y afectos. ¿Podemos prevenir estos problemas?Los niños están deseando aprender a hablar, quieren hacerlo bien y desean que les hablen y que les escuchen. Los adultos no podemos desaprovechar la ocasión, pues mediante la palabra les ayudamos a comprender, facilitamos su desarrollo intelectual y comunicamos sentimientos. Siempre sin olvidar que la comunicación debe ser la adecuada a cada edad e implica hablar y escuchar. Se trata de hacer pensar, ejercitar la reflexión, enseñar a buscar argumentos y aprender a intervenir de forma ordenada y respetando a los demás.
Esta tarea puede realizarse por los tutores, por los padres, dispuestos a desarrollar actitudes positivas en sus hijos, y por los profesores que tengan interés en ayudar a encauzar conductas o reforzar actitudes efectivas en sus alumnos.El debate con los alumnos o con los hijos es una aventura refrescante y gratificante, por las sorpresas que puede deparar, las aportaciones que realizan niños y jóvenes y, sobre todo, por la posibilidad que brinda de profundizar en el conocimiento de sus vidas, sus problemas, sus percepciones, sentimientos, intereses y perspectivas de futuro. Así, padres y profesores aprendemos de ellos y, a la vez, podemos ayudarles tal y como es nuestro deseo, tanto profesional como afectivo.Hablando con ellos quizá podamos sacarles del abismo de la satisfacción inmediata de un deseo que, como no requiere esfuerzo, sólo es un trámite que genera aspiraciones interminables.
Posiblemente podamos prepararles para superar la frustración, evitar el adocenamiento que algunos pretenden o, tal vez, consigamos enseñarles que la libertad es algo más que el 'mileurismo', el botellón de madrugada y votar cada cuatro años a quien te dicen que votes. Mediante la conversación diaria podemos mostrarles que hay otras vidas más enriquecedoras que los modelos que presentan los programas más cutres, y que nosotros somos un puerto seguro donde siempre pueden encontrar la comprensión, el afecto y la armonía que necesitan. Si no perciben nuestra ayuda buscarán apoyo en otros círculos menos edificantes.Los hijos y los alumnos respetan a los padres y profesores que aprenden a querer, no por la cesión ante sus caprichos sino por el interés que muestran y por el trato diario, justo, equilibrado y responsable que reciben de ellos .
Profesores y padres disponen de suficiente creatividad para generar diversas estrategias e inducir una conversación fructífera con temas diarios. No obstante, pueden encontrar una Guía Didáctica en HYPERLINK www.pictografia.com/guia-didactica/ que les orientará semanalmente y puede servir como soporte que facilite el diálogo. De las propuestas que se sugieren, el profesor tutor o los padres utilizarán aquellas que consideren más adecuadas al contexto de su clase o familia (tipo de alumnado, edad, práctica en hacer debates, entorno social, etc.) y las enriquecerá con sus propias aportaciones.
Quizá podamos cambiar conformismo por compromiso y sometimiento por dignidad. Todavía estamos a tiempo de formar hombres y mujeres responsables, capaces de pensar por sí mismos, de amar a otras personas, de ilusionarse por su propio desarrollo y por el bien común, de luchar por su libertad y la de los demás. Educar ahora previene los conflictos posteriores y eso podemos hacerlo por los hijos que queremos y por los alumnos que justifican nuestro sueldo. Pues, como dice Pitágoras, "educar al joven evita castigar al adulto".

Vía: La Opinión de Murcia
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domingo, agosto 31, 2008

"El profesorado en el mundo digital: retos y cambios"

Mesa redonda titulada "El profesorado en el mundo digital: retos y cambios" moderada por Begoña Gros (Vicerrectora de Innovación de la UOC) y con la participación de Jordi Adell (profesor de la Universitat Jaume I de Castellón), Adriana Gewerc (profesora de la Universidad de Santiago de Compostela), Ramón Barlán (profesor de secundaria) y Fernando Hernández (profesor de la Universidad de Barcelona).Esta mesa redonda fue realizado el 26 de junio de 2008 desde la sede de Barcelona dentro del Congreso Nacional Internet en el Aula (Importancia de las TIC en las Aulas).

VIDEO:



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Recursos para el aula en http://www.ecobachillerato.com/

miércoles, agosto 27, 2008

Aprender a golpe de talonario


Un artículo reciente del periódico El Pais indica que Estados Unidos pagará los estudios a los alumnos más aplicados.


Continua el artículo indicando que las 130 escuelas públicas de primaria y secundaria de Washington atraviesan un mal momento. El pasado mes de noviembre el gobierno local propuso cerrar 23 centros educativos que se habían vuelto inviables. Cada año, estos centros registran una media de 250 incidentes violentos. En 2007, al menos 106 estudiantes fueron arrestados por llevar armas a clase. El rendimiento escolar se ve claramente afectado por la presencia del crimen en las aulas. Y, en virtud del sistema de financiación educativa de Estados Unidos, a un peor rendimiento le corresponden menos fondos. El Gobierno local ha decidido estimular a los alumnos con una paga extra. A mejores notas, más dinero.


Para recibir financiación del Gobierno federal, la Concejalía de Educación realiza un examen en el que los alumnos deben demostrar los conocimientos adquiridos a lo largo del año escolar. Las últimas cifras de las que se dispone, relativas al curso escolar 2006, rayan lo mediocre. En un informe anual del Departamento de Educación, Washington queda como la última ciudad en la clasificación por rendimiento escolar de alumnos de distritos urbanos. Sólo el 12% de los estudiantes de octavo grado (13 ó 14 años) sabe leer con fluidez y apenas un 9% está en condición de aprobar matemáticas.


Vía: El País


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Recursos educativos en : http://www.ecobachillerato.com/



miércoles, agosto 06, 2008

La Educación y la Escuela en los medios de comunicación


La Universidad Internacional Menéndez Pelayo imparte este curso de verano que se celebrará en Santander del 25 al 29 de agosto de 2008, con el objetivo de realizar un análisis sobre la incidencia de la educación en los medios y, al propio tiempo, de los medios de comunicación sobre la educación.
¿Cómo estrechar esta necesaria relación entre educación y medios? ¿Qué hacer para superar viejos y nuevos desencuentros? ¿Cómo se conforma la opinión pública en torno a la educación? ¿Cómo se representa la escuela, la convivencia, la infancia, la juventud y la mujer? ¿Cuál es el lugar de la prensa, de la televisión y de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en la escuela? He aquí algunos interrogantes que tratan de desvelar calificados periodistas, pedagogos, profesores, comunicólogos e investigadores de estas temáticas.
Un análisis sobre la incidencia de la educación en los medios y, al propio tiempo, de los medios sobre la educación. Datos actualizados para saber qué se escribe y qué se lee sobre educación y cuánto y cómo se mira la televisión. Propuestas para el profesorado para trabajar en los distintos niveles educativos y áreas de la enseñanza. Siempre con la vista puesta en la educación del futuro. En los nuevos retos que se avecinan.
Para matricularse en los cursos de la UIMP es necesario ser estudiante universitario, diplomado o licenciado. En casos específicos, también podrán matricularse aquellas personas cuyo currículum e intereses profesionales estén estrechamente relacionados con el tema del curso o seminario. Todos los cursos tendrán un número limitado de plazas –de acuerdo con sus características y objetivos- que se irá cubriendo por riguroso orden de registro en la Secretaría de Alumnos. VER MÁS...


Vía: UIMP, educared.net


Variedad de recursos educativos en: http://www.ecobachillerato.com/


jueves, julio 31, 2008

Las comunidades virtuales de aprendizaje como labor docente


Las nuevas generaciones se ven inmersas en un contexto mediático y tecnológico más competitivo, que demanda de forma inmediata nuevas habilidades y conocimientos del uso de las Nuevas Tecnologías de Información y Comunicación (NTIC’s). En suma, en el ámbito educativo ahora se requiere de una alfabetización tecnológica. La importancia de implementar comunidades virtuales en la formación docente radica en crear nuevos ambientes de aprendizaje que le permiten al profesor tener acceso a la tecnología y utilizarla como una herramienta didáctica, que apoye a la enseñanza, contribuyendo de forma significativa al mejoramiento de su calidad y efectividad, además de proporcionar un desarrollo profesional a través del trabajo colaborativo con otros profesores. La formación y capacitación docente para el manejo de Comunidades Virtuales de Aprendizaje debe contemplar, además de la alfabetización tecnológica el acceso y manejo de la tecnología, el desarrollo de aprendizajes cooperativos y colaborativo, el acceso a foros de expresión y el abordaje de temas de actualidad e interés para el desempeño pedagógico.

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miércoles, julio 16, 2008

Un manifiesto a favor del castellano divide a los especialistas



"1. La facultad de sentir, propia de los seres animados. 2. Propensión natural del hombre a dejarse llevar de los afectos de compasión, humanidad y ternura". Esto es la sensibilidad, según la Real Academia. Y el debate lingüístico sobre la convivencia del castellano, el catalán, el euskera y el gallego parece imposible de separar del ámbito de las sensibilidades, de unas heridas históricas, de una dictadura franquista que impuso el castellano, de una pelea entre el nacionalismo español y los autonómicos en la que defender una u otra idea es ser identificado irremediablemente con uno u otro bando.
Tampoco se puede separar de ese contexto el manifiesto Por una lengua común, presentado hace unas semanas. Redactado por el filósofo Fernando Savater y firmado por importantes figuras de la cultura (Mario Vargas Llosa, Álvaro Pombo o Albert Boadella) y del deporte (Iker Casillas), ha soliviantado la vida política española, ofendiendo a unos y animando a otros, que han azuzado el debate aireado por El Mundo y la Cope, Telemadrid y Tele 5. El PP se les ha unido y el principal impulso ha llegado desde Unión Progreso y Democracia, el partido de Rosa Díez, del que también forma parte Savater.
La tesis es que el castellano está marginado en algunas comunidades con lengua cooficial, cuando debiera ser la lengua "común y oficial a todo el territorio nacional, siendo la única cuya comprensión puede serle supuesta a cualquier efecto a todos los ciudadanos españoles". Según el texto, hay una parte de la población presuntamente agredida por las políticas lingüísticas, sobre todo porque no pueden educarse sin trabas, si lo desean, con el castellano como lengua principal (es decir, vehicular, el idioma en el que se dan la gran mayoría de las clases, matemáticas, historia, física...).
Aunque Savater asegura que "no hay ni una sola frase en el texto que quite derechos a los hablantes de lenguas autóctonas" sí ha producido un sentimiento de agresión: "El tal manifiesto es una provocación, un acto de violencia intelectual del nacionalismo casticista centralista. Personalmente, me he sentido atacado. El manifiesto va contra las personas que somos bilingües", asegura el escritor gallego Suso de Toro. El profesor de Análisis del Discurso de la Universidad Pompeu Fabra Daniel Cassany lo encuentra argumentalmente "débil e irrespetuoso".
Habría que comenzar explicando que las realidades, como las lenguas, son muy distintas si se trata del catalán y del gallego (románicas como el castellano), o del euskera, mucho más difícil de aprender y manejar. Sin embargo, la polémica lingüística, que se abre y se cierra intermitentemente desde hace años, se centra sobre todo en Cataluña. De hecho, los movimientos (pequeños en número) en contra de las políticas lingüísticas en el País Vasco y Galicia son recientes, y en este último caso, a través de Galicia Bilingüe, de lo que se quejan es de ir hacia la catalanización. Además, en medio de la tormenta por el manifiesto ha llegado un auto que obliga a la Generalitat a cumplir con el horario mínimo que marca el Gobierno central en primaria para la clase de lengua y literatura española o de alguna otra materia en castellano: tres horas semanales. ERC, uno de los socios del PSC en el Gobierno, ha dicho que si se dan las tres horas rompe la coalición.
En Cataluña la lengua vehicular para todas las clases es el catalán. En Euskadi, la opción del castellano como lengua principal está en vías de extinción (por falta de demanda, según unos, por presión política y falta de apoyo, según otros). En Galicia, no hay opción de estudiar sólo en castellano, pero tampoco sólo en gallego (están al 50%). Partiendo de la base de que todas estas políticas son legales, que la catalana fue avalada en 1994 por el Constitucional. ¿Es injusto que alguien no pueda estudiar con el castellano como lengua principal en algún punto de España? Para Fernando Savater, la respuesta es sí, y por eso pide en el manifiesto que se cambien las leyes y, si es necesario, la Constitución, para arreglarlo.
Para los responsables de la política lingüística en Cataluña y Galicia, Bernat Joan y Marisol López, no hay injusticia. "Para lo que no hay justificación es para segregar por lenguas", asegura López. Para ellos tiene todo el sentido impulsar al máximo desde la escuela (sobre todo, pero también desde las instituciones en general) la lengua más débil que estaría condenada a desaparecer (el castellano es ampliamente mayoritario en cultura, prensa, televisión, incluso en el uso diario), garantizando, eso sí, el dominio de ambos idiomas cooficiales al final de la enseñanza obligatoria.
En el País Vasco, los padres de la Plataforma por la Libre Elección Lingüística se quejan de que el modelo en castellano, que ya sólo elige un 5% en infantil, se ha convertido en gueto por culpa de la política lingüística del Gobierno vasco, y que con los nuevos objetivos de euskera que se han marcado, esta opción ya está condenada. Las otras opciones son la bilingüe y la euskera. En Cataluña, cuando un alumno (más bien sus padres) se empeña en recibir la educación en castellano, la respuesta es que los profesores sigan dando la clase en catalán y se dirijan al estudiante en castellano. ¿No pone eso en una situación difícil al alumno? "Sí", admite Joan, "pero no sé si es peor separar por cuestiones de lengua".
Curiosamente, tanto Joan como Savater utilizan un mismo argumento para defender cosas diametralmente opuestas. Joan asegura que el modelo catalán intenta asegurar la igualdad de oportunidades, ya que los que sólo supieran castellano tendrían menos posibilidades y los más desfavorecidos serían los más perjudicados. Pero Savater asegura que los más débiles son los más dañados, ya que "el castellano supone una gran riqueza para esa gente".
Entonces, la pregunta es si las políticas lingüísticas están afectando negativamente a los alumnos. Hay percepciones, como las del director de cine Manuel Gutiérrez Aragón - "no hay más que ver cómo escriben castellano, cuando tienen necesidad, algunos alumnos, licenciados o profesionales en Cataluña, para comprobar el desaguisado"-, o las del propio consejero catalán de Educación, Ernest Maragall, que explicó cómo en una escuela del interior de Girona a los alumnos les costaba expresarse en castellano.
Pero yendo a las pruebas, hay pocos estudios sobre este tema. Los alumnos gallegos y vascos quedan en el Informe Pisa por encima de la media española en lectura, haciendo la prueba en español. En Cataluña (que hacen Pisa en catalán), un informe de 2003 del Instituto de Evaluación Educactiva dice que la lectura en castellano está al nivel del resto de España. Además, en la última selectividad han sacado más nota media en el examen de castellano que en el de catalán.
Jaume Carbonell, director de la revista especializada Cuadernos de Pedagogía, admite un problema de expresión oral, pero tanto en catalán, como castellano o inglés: "Es un problema del sistema educativo, no del modelo lingüístico: Es un déficit y simplemente hay que trabajar más la expresión oral". En el manifiesto se dice que una lengua no se puede imponer desde los poderes públicos, que hay que estimular. Jaume Carbonell responde que la enseñanza obligatoria es, como la palabra indica, imposición -"pero también en el currículo de matemáticas o el física"-, y que el modelo catalán ha funcionado durante muchos años en su objetivo de dar cohesión social.
Llegados a este punto, con la ley avalando las políticas lingüísticas, sin pruebas científicas de que los resultados de los alumnos sean peores por esta cuestión, el conflicto estriba en los derechos individuales. Sea por los motivos que sea, sea uno sólo o 200, ¿tienen derecho los padres a exigir esa enseñanza exclusivamente en castellano? "Los derechos idiomáticos son derechos del usuario, sea catalán, vasco, gallego o castellanohablante. Los nacionalistas han forzado el uso de sus lenguas nacionales, han creado unas necesidades aparentes y las han uncido a sus reivindicaciones de partido. Transformar el valor de uso de una lengua, sea el castellano o el catalán, en valor de cambio es una perversión. Aunque no he firmado ningún manifiesto, ni lo pienso hacer, porque me parece que no se puede utilizar la defensa del castellano para machacar a nadie", señala Gutiérrez Aragón.
"Cuando se quiere acabar con las políticas de discriminación positiva de nuestras lenguas", dice Suso de Toro, "se quiere acabar con nosotros, sus hablantes. Hágase cuenta de a qué España conduce la exclusión. Más bien, piénsese, ¿esta España protege, difunde, hace suya la cultura y la vida ciudadana que se expresa en esas lenguas? Búsquese en la prensa estatal, en las televisiones... ¿Dónde están?"
"Efectivamente [lo dice el manifiesto], son los ciudadanos los que tienen derechos, no los territorios. Pero los ciudadanos no viven solos, así que existen los derechos de las comunidades lingüísticas", asegura el lingüista Daniel Cassany. "No se trata de que todos se expresen en alguna de las dos, sino que se puedan expresar en la que quieran", añade.
Si se trata de derechos, vayamos a la Filosofía del Derecho. El catedrático de esta área en la Autónoma de Madrid Francisco Laporta comienza aclarando que "en el sistema público es ilegal no enseñar las dos lenguas" y que "tan estúpido es el españolismo como su contrario".
También es catedrático de Filosofía del Derecho uno de los padres de la Constitución, Gregorio Peces-Barba, que explica que las cosas son inseparables de su contexto. "Si la pregunta es si es injusto que alguien no pueda estudiar en castellano como lengua principal la respuesta es sí. Pero si pregunta por el manifiesto, está impulsado por un grupo muy minoritario que quiere crecer [el partido de Rosa Díez] y eso quita legitimidad a las verdades".
Mucho se ha hablado estas semanas del uso de la lengua como arma arrojadiza cuando el bilingüismo es una riqueza de España, de la utilización partidista de la lengua, de la apropiación de unos y otros idiomas por parte de unas y otras ideologías. Savater no niega que su manifiesto es político, ya lo dice la segunda frase, pero se trata de que "nadie tiene por qué sentirse extranjero en su país" y que "la política es una obligación de los ciudadanos". A la identificación con la derecha, responde: "las normas discriminatorias de Baleares y Galicia las hizo el PP; y también nos han llegado quejas de padres de Valencia".
Peces-Barba también culpa a todos los partidos: "El concepto de lengua propia es inventado. Por negligencia de todos, se ha forzado la Constitución. Sólo hay una lengua general y no puede ser secundaria". Peces-Barba recuerda que la segunda ley del catalán, que nadie recurrió al Constitucional, llegó con la primera legislatura del PP en el Gobierno.
Haciendo un esfuerzo por separar la polémica de bandos preconcebidos, podría resumirse el conflicto en la pregunta: ¿Hasta dónde es lícito llegar para proteger el catalán, el gallego o el euskera?
Vía: aulaintercultural.org
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miércoles, junio 18, 2008

Educación maltrecha


El modelo educativo heredado de la dictadura era pobre de contenidos, pedagógicamente nefasto, ideológicamente ridículo, cruel, sexista y clasista. Eran entonces los directores de los institutos quienes contrataban a los profesores interinos previo informe a la Delegación Provincial de Educación, lo que, en mi caso, hizo que tuviese a personas sin titulación superior alguna dándome clases de matemáticas, lengua, francés, física y química o ciencias. Nosotros no sabíamos, la verdad es que tampoco mostrábamos un interés desaforado por aprender –hablo del periodo que va de 1969 a 1976-, pero quienes debían enterarnos de cada materia no tenían –en muchos casos- ni la más remota idea de lo que hablaban. Salimos cojitrancos, medianamente formados en aquellas asignaturas que impartían –contra el régimen- profesores vocacionales; deformados y marcados para siempre en las demás. Hoy cuando veo un examen de matemáticas de segundo de bachiller, es como si estuviera leyendo chino. Sin embargo, acabé el bachiller superior brillantemente. Por diversas razones, la democracia no ha cumplido con uno sus fundamentos básicos: Dar a los ciudadanos una educación de calidad que les permita ejercer como tales y desenvolverse adecuadamente en todos los campos de la vida. Hasta la fecha, ningún gobierno se ha decidido a presentar unos presupuestos en los que la educación pública sea, a mucha diferencia, la principal prioridad: Ni el Gobierno central, que cada día pinta menos, ni los gobiernos autónomos que son quienes de verdad tienen las competencias y en muchos casos han dilapidado el dinero en obras inútiles mientras metían a los chicos y a los profesores en chabolas tercermundistas. Ni siquiera la fisonomía de las escuelas ha cambiado respecto a la de los últimos años del franquismo, mucho menos los medios con que se cuenta ....seguir leyendo

Vía: Pedro L. Angosto. El Plural.es

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jueves, junio 05, 2008

Un buen ejemplos para elaborar una unidad didáctica



«MI FAMILIA»

Algunas orientaciones para diseñar la Unidad Didáctica «Mi familia» para Primaria

Aspectos Introductorios
Lo que cada uno considere conveniente.

Objetivos
Conocer los componentes de la familia (padres, hermanos, abuelos, tíos y primos).
Conocer el vocabulario de las relaciones de parentesco.
Escribir los nombres y apellidos de los miembros de la familia utilizando correctamente las mayúsculas.
Eliminar actitudes y conductas sexistas en las tareas domésticas.
Ordenar los componentes familiares por edades (p.e. en infantil por sexos).
Conocer la historia familiar.
Valorar las actividades de ocio como momento de relación familiar.
Colaborar en las tareas domésticas cotidianas.
Respetar a los miembros de la familia, especialmente a los de mayor edad.
Valorar su nombre y apellidos como símbolo de pertenencia a la familia.
Escuchar a los demás y esperar su tumo de intervención en las conversaciones.

Contenidos. Conceptos
Personas que componen la familia.
Funciones de los distintos miembros
Relaciones de parentesco.
Significado del nombre y apellidos.
Historia de la familia.
Actividades de ocio en la familia.
Tareas en el hogar.

Contenidos. Procedimientos
Diferenciación de los componentes de la familia.
Diferenciación de funciones familiares según edades.
Distinción de actividades propias de la familia.
Establecimiento de relaciones de parentesco.
Construcción del árbol genealógico.
Memorización del vocabulario de los miembros familiares.
Realización de tareas del hogar.
Diferenciación de actividades de ocio.

Contenidos. Actitudes
Participación en las tareas domésticas.
Interés por escribir su propio nombre y apellidos en las tareas escolares diarias.
Respeto a los miembros de la familia.
Participación en las actividades familiares.
Valoración de las necesidades de diversión y descanso de toda la familia.
Respeto a la igualdad en la distribución de tareas sin diferenciación de sexos.
Interés por la correcta realización en las tareas del hogar.
Participación respetuosa en conversaciones.

Actividades de enseñanza-aprendizaje
Actividades de ambientación.
Ante un cartel de una familia se comienza el diálogo.
Se pide que traigan ellos una foto.
Actividad de evaluación inicial: Explica cómo es tu familia. Dibuja tu familia.
Actividad motivadora. Invitar a un-a abuelo-a
Actividades de aprendizaje (implicar todos los sentidos)
Conversaciones.
Imitación de timbres de voz. Poesías.
Canciones. Dibujo.
Juegos de roles (asunción de papeles, realización de tareas,...).
Diálogo sobre distintos acontecimientos familares (fiestas de cumpleaños, nacimiento de un hermano, visita de un familiar.. )
Realización del árbol genealógico. Explicación de un día de ocio.
Escribir los nombres y apellidos de los miembros familiares utilizando correctamente las mayúsculas.
Escribir la edad de las personas de la casa.

Adaptaciones curriculares
Familias monoparentales.
Actividades de ampliación y refuerzo según casos (hacer familias imaginarias desde fotografías de revistas. Diferentes familias en el mundo).

Temporalización
Los modelos de sesiones que presentamos para diez días de trabajo lectivo (2 semanas) se refieren fundamentalmente a las sesiones de tarde. Debe preverse el trabajo de mañana, en las áreas de lengua y matemáticas, que se trabajan diariamente, y en el que se realizaran ejercicios de pensar y escribir frases como familia, hermanos, padres..., separar las sílabas, calcular la diferencia de años entre distintos miembros de la familia, ordenar por edades, ...

1ª Sesión
Utilizando un cartel que represente una familia o bien el libro de «Teo y su familia», comentarlo verbalmente. Hacer intervenir a los niños formulándoles preguntas que les obliguen a observar las ilustraciones con atención. Se procurará despertar su curiosidad sobre los objetos, las personas y las acciones.

2ª Sesión
Cada niño llevará a casa una foto de las personas que viven en ella y las presentará a sus compañeros, diciendo sus nombres y apellidos. Preguntas y respuestas.

3ª Sesión
Dibujo de la propia familia en casa realizando algunas de las actividades cotidianas que cada niño nos explicará y anotaremos. Será el primer trabajo material que cada alumno realiza sobre esta unidad didáctica y nos servirá de contraste con las realizaciones finales para comprobar el progreso. Además de otros contenidos tendremos especial cuidado con los contenidos actitudinales en tomo a distribución de tareas, sexismo, ...

4ª Sesión
Recibimos la visita de un abuelo o abuela. Previamente habremos preparado esta intervención entre el profesorado y la persona que recibimos. El abuelo-a explicará su parentesco con el alumno, cómo ha sido y cómo es su familia y hablará de su profesión.

5ª Sesión
Motivaremos la sesión con el cuento de Caperucita. Destacaremos los personajes de la familia que aparecen en el cuento, señalando que pertenecen a tres generaciones. Conversación sobre los abuelitos y abuelitas de los alumnos. ¿Qué saben de ellos?, ¿Cuántos tienen? Conversación sobre los cambios de las personas a lo largo del tiempo. Modelar a los propios abuelos (en caso de no existencia de ninguno de los cuatro, se hará de personajes de cuentos). Plantear como actividad para casa que los abuelos cuenten a los alumnos la historia de la propia familia.

6ª Sesión
Aprovechando el comienzo de la semana procuraremos tener una conversación sobre las actividades de ocio en familia que han realizado durante el fin de semana. Se confrontarán estas actividades con las realizadas durante los períodos de vacaciones y las de fines de semana de otras estaciones del año.
Para introducir una conversación sobre las hermanas y hermanos podemos utilizar un cuento como «Pulgarcito», «Hansel y Gretel» o «Los tres cerditos». En el caso de que algún niño-a haya tenido un hermano o vaya a tenerlo pronto aprovecharemos esta circunstancia para destacar cuestiones relativas a las actitudes positivas que debe conllevar, ayuda que pueden prestar, ...

7ª Sesión
«Tres regalos para tres sobrinos» nos servirá para introducir los conceptos de tío, primo y sobrino. Aprovechando que ya tienen información suficiente, pueden dibujar un sencillo árbol genealógico en el que aparezcan nombres, apellidos y edades.

8ª Sesión
Escucharemos una grabación en la que un grupo familiar toma decisiones en torno a dos temas: distribución de las tareas domésticas y dónde irán de vacaciones en la próxima ocasión. Identificar por la voz a los miembros de esa familia y comentar los temas de conversación.

9ª Sesión
Respuesta a las cuestiones que nos servirán de evaluación.
El profesor observará detalladamente el nuevo dibujo sobre la propia familia y lo contrastará con el que se realizó en la tercera sesión.

10ª Sesión
Conversación sobre lo aprendido con esta unidad didáctica. Realización de una actividad-síntesis como puede ser una dramatización, una canción ...

Recursos
Listado de recursos personales y materiales que se utilizarán a lo largo de todas las sesiones (los que se han ido mencionando).
En esta unidad didáctica es importante la colaboración de las familias que deberemos prever con suficiente antelación.

Evaluación
En este nivel los alumnos-as deberán percibir este momento de la unidad didáctica como el resto de las actividades.
Posibles actividades que nos servirán para la evaluación:
1. Dibuja, realizando alguna actividad, las personas de tu familia que viven en tu casa.
2. Escribe el parentesco que tienes con cada una de ellas.
3. Escribe sus nombres propios, edades y profesiones.
4. Haz una lista escrita de las tareas domésticas más necesarias (es posible que a esta edad haya que explicar el concepto de tarea doméstica).
5. Escribe al lado de estas tareas quién tiene que realizarlas, quién las realiza y qué te parece.
6. ¿De qué tareas te encargas tú?, ¿cuántos años tenías cuando empezaste a hacerlas?
7. Recuerda la última ocasión en que os reunisteis con vuestros primos, tíos y abuelos, ¿cuándo fue, qué celebrabais? ¿dónde estuvisteis? ¿qué hicisteis?
8. ¿Sabes cuándo será el próximo cumpleaños de un familiar? ¿quién? Piensa una idea para celebrarlo.
9. ¿Has ido alguna vez de vacaciones con tu familia? ¿dónde? ¿que hacíais? ¿cómo lo pasaste?
10. Escribe un deseo para tu familia.


Vía: Universidad de León



Más información sobre ejemplos de programaciones dídácticas en:

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viernes, mayo 30, 2008

Pacto de Educacion


El Gobierno y el PP han manifestado hoy en el Congreso la disponibilidad a buscar un pacto de Educación que confiera estabilidad a la enseñanza y ataje problemas como el fracaso y el abandono escolares.

En la comisión correspondiente, la ministra de Educación, Política Social y Deporte, Mercedes Cabrera, ha defendido la creación de este nuevo ministerio, que ha considerado como "probablemente una versión moderna" del de Familia propuesto por el PP en la campaña electoral.


En su primera comparecencia de esta legislatura en el Parlamento, Cabrera se ha comprometido a tomar el pulso, junto a las CCAA al funcionamiento de la Ley de Dependencia, que va a cumplir un año y medio.


Así, se evaluará el sistema informático de atención a la dependencia, donde se han detectado problemas de coordinación entre los distintos sistemas de gestión ya que algunas comunidades tienen sus propios programas informáticos para ordenar estos servicios.
En esta línea, Cabrera ha dicho que no quiere convertir ninguna política de su ministerio en "una pelea" entre la administración central y las CCAA porque todas necesitan de colaboración. En caso de fracaso, la responsabilidad será de las dos, ha advertido.


En relación con la educación, Cabrera ha garantizado la "estabilidad del sistema" educativo durante esta legislatura porque la LOE "cierra el reciente ciclo de reformas educativas".
Ha asegurado que la LOE toma lo mejor de leyes anteriores y no es una ruptura, sino que tiene "vocación de pacto".


"Mi intención de llegar a acuerdos y pactos en educación es seria", ha asegurado Cabrera al portavoz del PP, Juan Antonio Gómez, aunque ha matizado que defenderá todos los principios en que ella cree.


Gómez ha considerado que el problema de la educación requiere "una solución consensuada", pero ha advertido a la ministra que no habrá tal acuerdo si ella tiene más interés en entenderse con las minorías que con el PP.


Según el diputado, toda la sociedad española está pidiendo ese pacto, pero "evidentemente habrá que quitar del mismo todo aquello en lo que no hay un consenso social, en temas tan delicados como Educación para la Ciudadanía", que habrá que "replantear" para que sea aceptada por todos.


Cabrera ha respondido que las normas legislativas son para cumplirse y que el Estado de Derecho permite recurrir a los tribunales si alguien siente que sus derechos no son respetados, pero "no cabe llamar al incumplimiento de la ley".


Gómez ha criticado la nueva estructural ministerial porque "no es la acertada en un momento en que está en marcha el proceso de convergencia universitaria de Bolonia" y porque la Universidad necesita conexión con los niveles educativos previos.
Por el contrario, Cabrera piensa que su Ministerio tiene "todo el sentido", contiene todas las políticas relacionadas con las familias y "no es una suma de piezas sin sentido".
También ha defendido el Ministerio de Ciencia e Innovación, que se encarga ahora de Universidades e Investigación.
"Otra cosa es que eche de menos las competencias en Universidades, soy universitaria al fin y al cabo", ha enfatizado.

Entre otros anuncios, el curso próximo entrarán en vigor los Programas de Cualificación Profesional Inicial, para que los mayores de 16 años que no se han graduado en ESO puedan formarse en enseñanzas técnico-profesionales y, además, obtener el título.
En torno a 10.000 alumnos de estos "programas de oportunidad profesional individual" podrán beneficiarse por vez primera de ayudas por valor conjunto de cinco millones de euros en la convocatoria de becas.
Este es uno los planes ministeriales para atajar el abandono escolar prematuro, estancado en el 30 por ciento.

Vía: Agencia EFE
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domingo, mayo 25, 2008

martes, mayo 20, 2008

La educación financiera llegará a los colegios



El Gobernador del Banco de España, Miguel Fernández Ordóñez, y el Presidente de la
Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), Julio Segura, han presentado
hoy, en un acto presidido por el Vicepresidente Segundo del Gobierno y Ministro de
Economía, Pedro Solbes, el Plan de Educación Financiera que acaban de poner en
marcha ambos organismos. El objetivo principal de esta iniciativa, que alcanza a todos
los segmentos de población, es la mejora de la cultura financiera de los ciudadanos para
que puedan afrontar en las mejores condiciones el nuevo contexto financiero.
El Plan de Educación Financiera, el primero que se pone en marcha en España dentro de
una política integral de educación financiera impulsada por el Gobierno, es una
respuesta directa de los organismos supervisores al reto que plantea a las familias
españolas un entorno financiero cada vez más complejo. La realidad demuestra que el
conocimiento de los consumidores sobre los productos a los que tienen acceso queda en
muchas ocasiones superado por la evolución de los mercados financieros.


El Plan de Educación Financiera no excluye a ningún colectivo e irá cubriendo
progresivamente todos los productos y servicios financieros. Identifica dos grandes
grupos de población en función de sus necesidades de formación: estudiantes y
población adulta, que a su vez comprende diferentes subgrupos. También se han
identificado los canales de acceso más adecuados para cada uno de los segmentos, así
como las políticas formativas generales y específicas.


En el segmento de los estudiantes, se prevé llevar a cabo actuaciones en el sistema
educativo, tales como la elaboración de materiales pedagógicos y formación de
profesorado, actuando en estrecha coordinación con las autoridades educativas, para
incluir cuestiones financieras en el currículo escolar. A la población adulta se accederá a
través de publicaciones especializadas, centros de trabajo, colegios profesionales,
asociaciones de diversa índole, seminarios, etc.

Vía: Banco de España

Noticias educativas en : Mundo educativo (el blog de blogs)

¿Qué hacen en Europa para corregir la concentración de alumnos extranjeros?



ALEMANIA.
La educación es en Alemania competencia de los Estados federados. Ha habido propuestas para limitar en las aulas el número de alumnos cuya lengua materna no es el alemán. En 2002, el primer ministro de Baja Sajonia, el socialdemócrata Sigmar Gabriel, habló de una cuota máxima del 25% por clase. La federación de padres de alumnos turcos apoyó la propuesta, que incluía el desplazamiento de los alumnos de origen extranjero a barrios de predominio alemán y viceversa. El sindicato alemán de ciencia y educación GEW se opuso por considerarlo impracticable. La cosa no avanzó. La actual escolarización de los niños según su lugar de residencia recibe periódicamente críticas en todo el país. Según algunos estudios, los padres suelen sacar a sus hijos de escuelas en las que el porcentaje de extranjeros supera el 50%. Y muchos extranjeros, en especial los de origen vietnamita, buscan escolarizar a sus hijos en escuelas con alto porcentaje de alumnos alemanes. - JUAN GÓMEZ


FRANCIA.
La idea de poner un límite al número de estudiantes extranjeros en escuelas o institutos es inaplicable en Francia. La ley prohíbe las encuestas oficiales sobre la procedencia nacional, étnica o religiosa de los alumnos. Todos los escolares tienen derecho a una educación pública, laica y gratuita. Hasta este curso, - a partir de 2008 - 2009 debería cambiar - el centro al que cada uno debe acudir está determinado por el barrio en el que se vive. El año que viene se pretende que los padres puedan elegir libremente el centro y no circunscribirse, salvo excepciones, a los dos, tres o cuatro que quedan en su radio de acceso legal. Se estima que en Francia hay cinco millones de personas que pueden calificarse de “extranjeras”. Un 25% de la población tiene un familiar directo - padres o abuelos - no francés. La banlieue de París - y de Lyón, Estrasburgo, Toulouse, etcétera - reúne, desde finales de los setenta, porcentajes cada vez mayores de inmigrantes o hijos de inmigrantes. - OCTAVI MARTÍ


REINO UNIDO.
El 23,3% de los alumnos de primaria y el 19,5% de los de secundaria pertenecen a minorías étnicas. Hay que tener en cuenta que el Reino Unido es un país de larga tradición de acogida de población de las antiguas colonias, y la gran mayoría de estos alumnos son, con toda seguridad, británicos. El impacto de la inmigración en el sistema educativo ha concitado polémicas ocasionales, pero con mucha menos intensidad que en otros servicios públicos. Aunque la prensa ha publicado reportajes sobre escuelas en las que más del 90% de los alumnos pertenecen a minorías étnicas, no parece que haya una especial preocupación sobre el impacto que esa concentración pueda tener en la calidad de la enseñanza, y el Gobierno no ha tomado ninguna medida al respecto. Sí preocupa el bajo nivel de resultados entre alumnos de ciertas minorías étnicas, aunque parece deberse más a problemas socioeconómicos que al hecho de que se concentren en algunos centros. - WALTER OPPENHEIMER

Via: El País

miércoles, mayo 14, 2008

En Fuente el Saz, la cigüeña verás


En el CEIP "Martina García" de Fuente el Saz han estudiado a fondo las cigüeñas. El CEIP "Martina García" es el único colegio de la localidad de Fuente el Saz de Jarama, inscrito en la zona rural del Área Territorial Madrid-Norte.


Síntesis del proyecto

La cigüeña es el ave emblemática de Fuente el Saz que todo niño reconocerá. Por ello, nos pareció adecuado diseñar en torno a la misma este proyecto de investigación didáctica, al que llamamos En Fuente el Saz, la cigüeña verás y que entroncaba muy bien con nuestra tradición de la Semana Cultural. Con él queríamos:
Mostrar la presencia del ave en la literatura ya desde la antigüedad: las fábulas de Esopo y de Samaniego, cuentos de Andersen, poesías de Machado o Gabriel y Galán entraron en las aulas, junto al refranero popular.
Identificar y practicar los procesos de investigación científica: búsqueda de información en diferentes textos; concretar los aspectos a estudiar (morfología, alimentación, hábitos de relación, migración, los problemas con que se encuentra); guía para la observación en el hábitat de Fuente el Saz y la elaboración de cuadernos de campo; experiencias en el Aula de Ciencias...
Contrastar nuestros estudios y experiencias con los especialistas en el tema: en primer lugar con el médico de la localidad, que nos contó sus aventuras como uno de los promotores de la ya desaparecida asociación ecologista Abrojos de esta localidad, y más tarde a través de las exposiciones sobre la cigüeña y otras asociaciones.
Expresar los conocimientos adquiridos a través de las distintas capacidades del ser humano: lingüísticas, plásticas, musicales, manuales...


Áreas y metodologías

En este proyecto ha intervenido la totalidad de los alumnos del colegio. En Infantil, están implicadas las tres áreas curriculares: Identidad y autonomía personal, Medio físico y social, y Comunicación y representación. En Primaria, destaca el área de Conocimiento del Medio, de Lengua y de Educación Artística en plástica, música y dramatización.Para mayor claridad hemos seleccionado las actividades en torno a tres ejes: el estudio de las cigüeñas, la observación y el análisis de su entorno y las cigüeñas y el arte (simbología y mitos, literatura, cine y música).Hemos cuidado la alternancia entre las actividades más motivadoras (sendas y recorridos en bici, teatro o cuentos musicales) y las que necesitan reorganizar e interiorizar la experiencia; las trabajadas en equipo y las individuales..., sin olvidar el aire festivo y lúdico.


Contenido de la exposición

En la semana de la exposición podremos ver en el salón de actos: La cigüeña Marisol (teatro realizado por profesores de Infantil), La cigüeña Arcoiris (teatro realizado por los niños de Necesidades Educativas Especiales), Mis amigas las cigüeñas (cuento musical) y una proyección, por ciclos y etapas, del DVD montado para mostrar los aspectos trabajados en esta investigación didáctica.
Vía: magisnet.com
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Recursos educativos en www.ecobachillerato.com