¡¡1,2,3 AJEDREZ!!. Gamificando el ajedrez educativo



Incluimos en este blog colaborativo  la aportación que realiza Miriam Monreal Aladrén.( @MiriamMAjedrez /ajedrezenlaescuela.eu ) .Coordinadora de Ajedrez en la Escuela de Aragón. Maestra y profesora de Didáctica del Ajedrez en la Facultad de Educación de Zaragoza. 

Indica Miriam que si solo miramos o escuchamos no aprendemos. Necesitamos ver, tocar, lanzar, girar, manipular, experimentar, sentir… ser parte activa de nuestro aprendizaje. De esa forma los nuevos conceptos serán más coherentes, formarán parte de un aprendizaje significativo y pasaran a formar parte de nuestro ser.

Es intención de esta colaboración ofrecer al profesorado variedad de recursos lúdicos y motivadores, mostrar la importancia de los juegos manipulativos en el aprendizaje del ajedrez y como éste es un gran recurso para acercarnos a los objetivos y contenidos de las diferentes áreas del currículo.


Juegos manipulativos que trabajan conceptos de ajedrez

Podemos distinguir juegos para iniciarse y asimilar contenidos
meramente ajedrecísiticos, muchos de ellos los podemos analizar en la página web del proyecto  Ajedrez a la escuela de Aragón.  https://www.ajedrezalaescuela.eu/ 

Debido al restringido espacio disponible para esta colaboración, realizaremos una breve selección de propuestas lúdicas para todos los niveles escolares

a.- El bingo del ajedrez, tanto si queremos presentar las piezas de ajedrez como comprobar que conocen todos sus nombres y dibujos, ¡esta actividad nos viene de perlas!. El bingo de ajedrez nos ofrece la posibilidad de relacionar las piezas del juego de mesa y/o del tablero mural con sus dibujos, ya que podemos encontrarnos piezas diferentes según los juegos que utilicemos y es bueno que reconozcan sus diferentes modelos. Ideal para la etapa de Infantil. Para ver todo el material (descargable gratuitamente) y sus reglas, se sugiere visitar: https://goo.gl/vwtmsy



b. Tres en raya, adaptación con las siluetas de las piezas del ajedrez del clásico juego. Ampliar información en https://goo.gl/Ji5wDi

c. Jengachess, es una adaptación del Jenga, juego manipulativo que a la mayoría de los peques les encanta. Esta innovadora propuesta de Migue Malo Quirós nos permite trabajar la motricidad fina, el cálculo y la lógica jugando y divirtiéndonos.

Migue me comento que la idea le surgió observando a los peques. De todos es sabido la gran tendencia innata de los niños cuando comienzan a jugar al ajedrez… CONSTRUIR TORRES con las piezas haciendo equilibrios imposibles….Ellos utilizan sin saber las piezas como elementos lúdicos-manipulativos. ¡¡¡Y se le encendió la bombilla!!!
Para conocer descripción, objetivos, material y variantes, visitar https://goo.gl/CCvwdb


d. Chesstratego
, estrategia y orientación espacial son claves en este ingeniosa gamificación creada por nuestro gran amigo y colaborador Migue (el mismo autor de Jengachesss). Con este juego de Ajedrez Educativo no sólo practicamos el dominio de movimiento del caballo sino
también entra en juego la estrategia para evitar que nuestro contrincante consiga su objetivo antes que nosotros.
Materiales, reglas, objetivo y otras características del juego en: https://goo.gl/2vtAqu


e. Parchess,
es una adaptación de los juegos del ajedrez y parchís . Juego desenfadado que sin grandes conocimientos de ajedrez permite introducir la idea general del mismo. Está dotado de elementos de azar pero a su vez permite buscar la estrategia a seguir en la secuencia de los movimientos posibles.
Esta innovadora propuesta creada por Jesús Osorio Carpeño, Presidente del club de Ajedrez Sajedrín de Cabezón de la Sal en Cantabria y conserje del I.E.S. Valle del Saja, nos permite trabajar la toma de decisiones, la creatividad, la paciencia… jugando y divirtiéndonos.
Si queréis llevarlo a la práctica aquí tenéis la información necesaria: https://goo.gl/C5je5h


f. Ocachess,
es un claro ejemplo de gamificación. ¡Se pueden aprender los rudimentos del ajedrez de la forma más divertida!. Migue nos cuenta como nació Ocachess: “Buscabamos encontrar un recurso divertido, dinámico, motivador, transversal, participativo, manipulativo y didáctico, que hiciera que los niños pudieran aprender ajedrez de una manera diferente”.
Y he aquí el resultado: ¡ENHORABUENA!
Recorriendo sus diferentes casillas los niños van repasando y asimilando conceptos básicos de ajedrez (movimientos de las piezas, valor de cada pieza, movimientos especiales,…) y resolviendo retos matemáticos de forma divertida y diferente. Un buen recurso para utilizar en nuestras sesiones de ajedrez educativo.
Otro punto fuerte del juego es que tiene dos niveles: de iniciación y avanzado. Podemos combinar las preguntas o utilizar sólo las de un nivel según nos convenga. Para conocer más detalles sobre Ocachess, visitar: https://goo.gl/H6v7pS


g. En busca del tesoro ¿Os gusta buscar tesoros? Con este juego de ajedrez nos transformaremos en valientes y audaces buscadores de tesoros!. Necesitaremos un tablero de ajedrez  (o unos minitableros de 5×5,  6×6 o 7×7), un dado de ajedrez, las seis piezas de ajedrez (rey, dama, torre, caballo, alfil y peón) un folio y un lápiz. ¿Ya tenéis los materiales preparados?

El capitán Barba Gris y sus piratas quieren encontrar el legendario tesoro escondido en la isla de la tortuga. Los alumnos son los miembros de la tripulación pirata y deben colaborar por equipos para encontrar el tesoro lo antes posible!

Para conocer más detalles del juego, se sugiere visitar: https://goo.gl/JaFZvL

Se trata de juegos manipulativos que apoyan la adquisición del conocimiento del tablero y el aprendizaje y dominio del movimiento de las piezas.

Juegos transversales que integran contenidos ajedrecísticos y curriculares.

Empezamos este apartado sobre los juegos transversales de ajedrez, con los materiales de la tesis doctoral de Joaquín Fernández Amigo, en la que se aplicó material lúdico manipulativo con recursos de ajedrez para mejorar el rendimiento matemático con alumnos de segundo de Primaria. Se puede consultar en el PDF: http://goo.gl/9frJXP

a.. Dados, un dado con la silueta de cada pieza del ajedrez en cada cara, otro dado con el valor de cada pieza. Se lanzan los dos dados a la vez, se suman, restan, comparan resultados, etc…

b. Tablero (Juego del caballo)


Un dado del ajedrez, una copia el tablero del ajedrez (10 x 10) plastificado con la numeración del 1 al 100 y una ficha (azul, rojo, verde y amarillo) para cada jugador. Se va lanzando el dado alternativamente y se van moviendo las fichas por las casillas correlativamente con la equivalencia de la Tabla 3 (si sale el rey no se mueve ninguna casilla y se vuelve a tirar). Gana el primero que llegue a la casilla 100 pero exactamente. Diremos “de caballo en caballo y tiro porque me ha tocado” y se puede avanzar; si se cae en una casilla roja marcada se ha de esperar dos veces sin poder jugar y si se cae en la casilla negra (núm 98) se ha de volver a empezar el juego.

c. Cartas de la baraja

Tres jugadores juegan con 24 cartas (98 x 57 mm.) de la baraja del ajedrez: 12 de cada pieza, por ejemplo de reyes y de damas. Se reparten las 12 cartas de reyes a un jugador y otras 12 cartas de damas a otro jugador. Al tercer jugador se reparten tres cartas con los signos <, = y >.

Se pide a los jugadores que tiren una carta el jugador que tiene la carta de los signos mayor, menor o igual ha de colocar la carta adecuada en medio de las dos cartas. Otras variantes pueden seleccionarse con elegir cartas sin mirar, sumando o restar cartas, etc…

d. Dominó .


Se juega con 31 fichas del dominó del ajedrez plastificadas de 98 x 57 mm. La dinámica de juego es la misma que el dominó tradicional. Cuando un jugador no pueda colocar una ficha, la puede sustituir por el valor de la figura; por ejemplo, si un jugador ha de poner un tres y no tiene ninguna ficha que tenga 3 puntos, la puede sustituir por un caballo o por un alfil.

Las condiciones del juego son: gana el primer jugador que se quede sin fichas, la clasificación se realizará sumando los puntos que cada jugador tenga en la mano cuando acabe la partida y el segundo clasificado será el que menos puntos tenga en sus fichas y así sucesivamente.

f. Hexágono 


Una peonza de madera a la que se pega un hexágono plastificado. Cada sector del hexágono lo ocupa la silueta de una pieza de ajedrez. Podemos sumar puntos o comparar resultados individuales o en grupo.




g. Diana 


Una diana (de 29 cms de diámetro), adhesiva, con puntuaciones entre el 10 y el 100, que se corresponden con las puntuaciones de las piezas del ajedrez pero expresadas en decenas. El alumno lanza los dardos o pelotas adhesivas desde las distancias indicadas, apunta, suma o resta y ordena de mayor a menor los resultados utilizando los signos <, = y >. Al final, señala con un círculo el resultado mayor y con un cuadrado el menor.

Para ampliar información y recursos para utilizar los juegos brevemente descritos anteriormente en este apartado, sugiero consultar la tesis de Fdez Amigo: https://goo.gl/LFhTNs (ver referencias bibliográficas).

h. Ajetreo


¿Es divertido jugar al ajedrez? ¿Es para niños y mayores? Santiago del Río Porras, creador de este juego, así lo cree y por eso ha diseñado este gran proyecto: AJETREO. Su objetivo es crear afición y motivación hacia el ajedrez y, a la vez, trabajar conocimientos culturales básicos que están dentro de los currículos de Secundaria.

Es un juego de estrategia basado en el ajedrez, que combina inteligencia y cultura mediante la gamificación y la transversalidad con integración social y familiar.

Para saber más sobre este juego: http://goo.gl/keP4n9


i. Sudochesskus


Son una variante a los sudokus que todos conocemos. Se han incorporado diferentes zonas de color en las que se han de colocar las piezas (o fichas plastificadas con las siluetas de las piezas del ajedrez) de manera que no se repita ninguna figura ni en horizontal, ni en diagonal ni en zona de color.

Los sudochesskus son una idea original de Miguel Ángel Vidal Martín, profesor de matemáticas del IES Pedro Floriani de Redondela (Pontevedra), articulista conferenciante y tallerista; autor del libro: Doblando las mates. Forman parte del material de los Talleres FERAMI desde 2013. Los Sudochesskus fueron presentados en diferentes eventos ajedrecísticos bien en formato de ponencias o de talleres, por parte de nuestro gran amigo y colaborador Dr. Joaquín Fernández Amigo.

Para conocer sus objetivos, competencias básicas que se trabajan y otras tipologías de sudochesskus, leer: http://goo.gl/PkPNh

TE PUEDE INTERSAR:









Monográfico sobre Flipped classroom (aula invertida) .Muy útil en el aprendizaje semipresencial o mixto.



Incluimos aquí ,por su interés para las clases semipresenciales,  el último número la REVISTA DE EDUCACIÓN, publicación científica del Ministerio de Educación y Formación Profesional, dedicado integramente a la metodología activa flipped classroom

El aula invertida (en inglés, flipped classroom) es una forma de modalidad de aprendizaje semipresencial o mixto. El término “aprendizaje mixto” es la traducción del anglosajón blended learning. Este tipo de aprendizaje pretende utilizar dos estrategias, la presencial y la virtual tomando en cada momento lo mejor de ellas.

Se considera que es un modelo pedagógico que plantea la necesidad de transferir parte del proceso de enseñanza y aprendizaje fuera del aula con el fin de utilizar el tiempo de clase para el desarrollo de procesos cognitivos de mayor complejidad que favorezcan el aprendizaje significativo. En mayor detalle la Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning Network, FLN) lo define como: «un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual, transformándose el espacio grupal restante en un ambiente de aprendizaje dinámico e interactivo en el que el facilitador guía a los estudiantes en la aplicación de los conceptos y en su involucramiento creativo con el contenido del curso». Concretamente, el aula invertida «consiste en asignar a los estudiantes textos, videos o contenidos adicionales para revisar fuera de clase. En este caso el tiempo en el aula no implica necesariamente un cambio en la dinámica de la clase, por tanto puede o no llevar a un Aprendizaje invertido»
 

Monográfico: Flipped classroom

Investigaciones

 
Monográfico Flipped classroom (Descarga  completa en pdf
 
TE PUEDE INTERESAR:

Banco de recursos educativos para Infantil, Primaria, Secundaria ,Bachillerato y Formación Profesional



El Proyecto EDIA (Educativo, Digital, Innovador y Abierto) de CEDEC promueve y apoya la creación de dinámicas de transformación digital y metodológica en los centros educativos para mejorar el aprendizaje y fomentar nuevos modelos de centro educativo.

EDIA ofrece un banco de contenidos educativos para Infantil, Primaria, Secundaria, Bachillerato y Formación Profesional. Se trata de recursos educativos curricularmente referenciados y que ofrecen propuestas ligadas a metodologías activas y al fomento de la competencia digital en el aula. Los recursos son además completos porque incorporan todas las plantillas, guías, rúbricas y documentos necesarios para llevar al aula la propuesta didáctica.



En los últimos meses se ha realizado una revisión y actualización completa de todos los recursos del proyecto EDIA, con el objetivo de poder seguir ofreciendo unos materiales de calidad y garantizando su sostenibilidad. Para ello, se ha procedido a actualizar formatos, asegurar la estabilidad de los enlaces y actualizar las guías didácticas conforme al currículo educativo, entre otras revisiones.

Ahora presentamos una web renovada, con una nueva presentación con la que pretendemos facilitar el acceso a los recursos del proyecto EDIA que ponemos a disposición de los docentes y familias.

Al navegar por la web, podemos:
Conocer más acerca de qué es CEDEC y qué puede ofrecer a los docentes. También podemos acceder desde aquí al mapa de la Comunidad EDIA.
Acceder a los recursos EDIA. Además del banco de rúbricas y otros documentos, añadimos un nuevo buscador para localizar secuencias didácticas, guías e infografías.
Conocer experiencias de aula, tanto relativas a los recursos EDIA como otras experiencias transformadoras, y dar a conocer experiencias propias.
Navegar por la sección de artículos, clasificados por temáticas: REA, software libre, licencias de uso, metodología y evaluación, inclusión y dirección escolar.

A continuación mostramos los apartados que más interés pueden tener para los docentes.

Banco de recursos EDIA

A través del nuevo buscador del banco de recursos podemos encontrar tres tipos diferentes de materiales.
SECUENCIAS DIDÁCTICAS

En este apartado encontraremos todos los recursos del proyecto EDIA clasificados por nivel educativo, materia, idioma y orientación metodológica. Hemos incluido también un filtro para aquellos conjuntos de REA que se crearon como parte de un mismo proyecto con entidad propia. Para cada REA se ofrece la siguiente información:
Descripción del recurso
Contenidos
Número de sesiones
Enlace para consultar el recurso
Enlaces de descarga en diferentes formatos.


Además, tambien aparecen relacionadas las experiencias de aula publicadas asociadas con cada recurso.

GUÍAS

En este apartado se ofrecen las diferentes guías publicadas por CEDEC. Ofrece las mismas posibilidades de visualización y descarga que las secuencias didácticas.


INFOGRAFÍAS

En este último apartado hemos reunido todas las infografías publicadas por CEDEC, clasificadas por temática y por idioma. Estas infografías pueden descargarse como imagen o como archivo svg para ser editados con Inkscape.


Banco de rúbricas y otros documentos

En este banco de materiales estarán contenidos todos los documentos (rúbricas, escalas, listas de control, guías, plantillas…) asociados a los recursos del proyecto EDIA, puestos a disposición de forma libre y abierta (con licencia CC BY-SA) y clasificados para su mejor localización de acuerdo a varios criterios:
Nivel educativo del recurso para el que fue creado: infantil, primaria, secundaria y bachillerato, FP…
Materia del recurso para el que fue creado: Lengua, Matemáticas, Geografía e Historia…
Tipo de documento: rúbrica, plantilla, lista de control…
Tipo de producto que se evalúa: producción oral, escrita, digital, audiovisual.


También se ofrece un buscador para localizar un producto concreto como “exposición oral”, “infografía”, “línea de tiempo”, “entrevista”, etc.

Todos los materiales presentan una vista previa y la opción de descarga en formato editable (.odt de LibreOffice) o en formato PDF.
Artículos

Recopilación de artículos publicados en CEDEC agrupados en diversas categorías, para facilitar su búsqueda y consulta por parte de los lectores:

- Recursos educativos abiertos (REA)
- Software libre
- Licencias de uso
- Metodología y evaluación
- Inclusión
- Dirección escolar.

    TE PUEDE INTERESAR:





Publicada la convocatoria de Profesores visitantes (EEUU, Canadá, China, Emiratos Árabes Unidos e Irlanda)

 


Descripción

A través de este programa se puede solicitar una plaza para trabajar como profesor visitante en diversos países.

Modalidades

Enseñanza infantil, primaria y secundaria.

Destinatarios

Titulados según lo establecido en el Anexo II PDF de la convocatoria.

Número de plazas

602 plazas, distribuidas por países, estados y provincias en el Anexo I PDF de la convocatoria.

Esta cifra podrá modificarse al alza o a la baja, en función de las necesidades de las autoridades educativas contratantes.


Requisitos

Todos los requisitos deberán cumplirse con anterioridad a la finalización del plazo de presentación de solicitudes.

Requisitos generales

  • Tener nacionalidad española.
  • No padecer enfermedad que imposibilite el ejercicio de la docencia.

Requisitos específicos por país

  • Estados Unidos:
  1. No tener nacionalidad estadounidense ni disponer de cualquier tipo de estatus migratorio de residencia o empleo en Estados Unidos ni estar tramitando su solicitud.
  2. Acreditar un nivel B1 PDF de inglés.
  3. Estar en posesión de alguna de las titulaciones que se especifican en el Anexo II para Estados Unidos en cualquiera de los estados.
  4. Disponer de, al menos, dos años de experiencia docente, a jornada completa, en enseñanza reglada no universitaria, a partir del curso 2013-2014, en los niveles educativos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o en Enseñanzas de régimen especial (Escuelas Oficiales de Idiomas y Enseñanzas Artísticas) y Educación de Adultos.Parte de dicha experiencia docente, según la legislación estadounidense en materia de expedición de los visados de cooperación educativa y cultural J1, ha de comprender el curso lectivo 2020-2021 en el momento de realizar la solicitud, previendo una duración de, al menos, 8 meses en dicho curso escolar en centros educativos en España, de titularidad española en el extranjero o que impartan enseñanzas regladas del sistema educativo español. Aquellos solicitantes que no cumplan esta última condición deberán acreditar la realización de estudios de posgrado en el ámbito educativo, o en su área de especialización académica, cuya finalización tenga lugar durante los doce meses posteriores a la presentación de la solicitud para estas plazas. Para que un candidato pueda resultar seleccionado deberá haber cumplido este requisito con anterioridad al dictado de la Resolución de concesión por parte de la Secretaría de Estado de Educación.
  5. No haber sido profesor visitante en Estados Unidos en el curso 2019-2020 ni ser profesor visitante en Estados Unidos, Canadá o Reino Unido durante el curso 2020-2021 a través de las convocatorias del MEFP.
  • Canadá:
  1. No tener la nacionalidad canadiense ni disfrutar de residencia permanente en Canadá.
  2. Acreditar un nivel B2 PDF de inglés.
  3. Estar en posesión de alguna de las titulaciones que se especifican en el Anexo II para Canadá.
  4. Disponer de, al menos, dos años de experiencia docente, a jornada completa, en enseñanza reglada no universitaria en los niveles educativos de Educación Infantil, Primaria, Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o en Enseñanzas de régimen especial (Escuelas Oficiales de Idiomas y Enseñanzas Artísticas) y Educación de Adultos.
  5. No ser, o no haber sido, profesor visitante en Estados Unidos, Canadá o Reino Unido, a través de convocatoria del MEFP, en los cursos académicos 2019-2020 o 2020-2021.
  • China:
  1. Acreditar un nivel B2 de inglés o chino.
  2. Estar en posesión de alguna de las titulaciones que se especifican en el Anexo II para China.
  3. Estar en posesión del título de máster que habilita para el ejercicio de la función docente en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, del Certificado de Aptitud Pedagógica, o equivalente.
  4. Disponer de, al menos, un año de experiencia docente, a jornada completa, en enseñanza reglada no universitaria en los niveles educativos de Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional o Enseñanza en Escuelas Oficiales de Idiomas.
  • Emiratos Árabes Unidos:
  1. Acreditar un nivel B2 de inglés o árabe.
  2. Estar en posesión de alguna de las titulaciones que se especifican en el Anexo II para Emiratos Árabes Unidos.
  3. Disponer de, al menos, un año de experiencia docente, a jornada completa, en enseñanza reglada no universitaria en los niveles educativos de Educación Primaria, Secundaria, Formación Profesional o Enseñanza en Escuelas Oficiales de Idiomas.
  • Irlanda:
  1. Acreditar un nivel C1 PDF de inglés.
  2. Estar en posesión de alguna de las titulaciones que se especifican en el Anexo II para Irlanda.
  3. Estar en posesión del Título de máster que habilita para el ejercicio de la función docente en Educación Secundaria Obligatoria, Bachillerato, Formación Profesional y Enseñanza de Idiomas, del Certificado de Aptitud Pedagógica, o equivalente.
  4. Disponer de, al menos, dos años de experiencia docente, a jornada completa, en enseñanza reglada no universitaria en los niveles educativos de educación primaria, secundaria, formación profesional o Enseñanza en Escuelas Oficiales de Idiomas.

Méritos

La adecuación de los perfiles de los candidatos para cada ámbito geográfico se ajustará a los méritos preferentes que se relacionan en el Anexo II, aspecto este que ha de ser tenido en cuenta por el solicitante al realizar su solicitud y seleccionar destino.

Sólo se tendrán en cuenta aquellos méritos alegados, y debidamente acreditados, obtenidos con anterioridad a la finalización del plazo de presentación de solicitudes.

Dotación


La remuneración percibida por los candidatos seleccionados variará en función de la autoridad educativa contratante, su experiencia docente y su formación académica.

Los candidatos seleccionados para Estados Unidos, Canadá, Emiratos Árabes Unidos e Irlanda deberán asumir los costes del viaje para su incorporación al centro educativo de destino, así como cualquier otro gasto derivado de la obtención del visado, del permiso de trabajo, o de la documentación que le sea requerida.

El profesorado visitante destinado en China recibirá una ayuda de un máximo de 10.000 yuanes para gastos de viaje, sufragados por las autoridades educativas chinas. Asimismo, los centros escolares a los que vaya destinado el profesorado en China proporcionarán alojamiento en las dependencias destinadas al profesorado.

La Acción Educativa Exterior informa de la apertura el 21 de diciembre del plazo de solicitud para ser profesor visitante en el extranjero. El plazo acabará el 13 de enero.

A través del programa de Profesorado Visitante Enlace externo, se abre en ventana nuevade la Acción Educativa Exterior, el Ministerio de Educación y Formación Profesional fomenta el conocimiento y la difusión de la lengua y la cultura españolas en el extranjero. Gracias a él, los docentes que participan en este programa disponen de una magnífica oportunidad de desarrollo y crecimiento profesional, que incide muy positivamente en los centros españoles a los que se incorporan a su regreso.


¿Dónde realizar el proceso?

Todo el proceso se realiza en la sede electrónica Enlace externo, se abre en ventana nuevadel Ministerio y en ProfexEnlace externo, se abre en ventana nueva. Se pueden consultar los requisitos específicos, así como los manuales para la inscripción y registro, en la web de la convocatoria 2021-22.Enlace externo, se abre en ventana nueva

Es recomendable acceder a la aplicación con firma electrónica o certificado digital.

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Selección de recursos educativos para aprender jugando estas navidades


    Ya están próximas  las fiestas navideñas y es un buen momento para aprovechar la magia del juego aprendiendo mientras jugamos con los niños. A menudo la pregunta que nos hacemos es cómo se juega exactamente como un niño si ya lo hemos olvidado, pero la respuesta es sencilla: hay que volver a ser un niño, aunque sea por unos instantes. No olvidemos que estas navidades serán especiales ya que las restricciones por la crisis sanitaria por coronavirus se hacen muy necesario utilizar algún tipo de juego educativo para entretenimiento

Hemos incluido aquí la publicación excelente del blog educativo y tic tiching en el que selecciona 10 juegos y que se comparten


Indica este blog que debemos recordar que el juego es la actividad  más fundamental de la vida del niño durante su etapa infantil, pero también es una de las actividades primarias del ser humano a lo largo de su vida. Se trata principalmente de disfrutar de los juegos, recreaciones o simulaciones y orientar el juego hacia finalidades educativas sin perder la creatividad.

A medida que los niños van creciendo los juegos también lo hacen, incluso debemos tener en cuenta las diferencias y preferencias que van apareciendo, así como necesidades especiales.
Para facilitar esos mágicos momentos que compartiremos jugando con los niños desde este blog educativos  nos invitan a probar  10 recursos para aprender jugando estas navidades:

Juego educativo para explorar de las emociones: Juego educativo para ayudar a los pequeños a desarrollar la empatía y reconocer las emociones ajenas.
Juegos cooperativos de cooperación: Conjunto de actividades mediante las cuales los niños aprenden mutuamente para divertirse y se da la oportunidad de que jueguen sin excluir a nadie. Ideal para que los niños experimenten las ventajas del trabajo en común y desarrollen la capacidad de compartir.
10 juegos populares y tradicionales europeos: Para jugar y comprender la diversidad con 10 propuestas de juegos de distintos países de Europa: Finlandia, Escocia, Irlanda, España, Polonia, Alemania, etc.
Juegos de relajación: Aprender y jugar van de la mano, pero ¿por qué no relajarse mientras se juega? Os recomendamos este documento con propuestas de juegos de relajación.
Juego tradicional del Teléfono: El teléfono roto se lleva jugando durante generaciones, aunque es posible que se jugará antes de la invención del teléfono, pero que llevara otro nombre. ¡Disfruta un juego clásico con los niños!
Juegos de UNICEF: Para que los niños y niñas pasen un buen rato con estos juegos online hechos por UNICEF mientras aprenden sobre los valores que representa este programa de la ONU.
Juegos para ejercitar la memoria: Una oportunidad para además de divertirse y aprender con el juego poder desarrollar las potencialidades de la memoria.
26 Juegos de improvisación: Nada más divertido para jugar en familia que practicar la improvisación con estas 26 propuestas que encontraréis en este documento para descargar.
Los vedoques en Navidad: Conjunto de juegos navideños diseñados para alumnos del primer ciclo de Primaria donde los vedoques, estas divertidas criaturas de distintas patas y colores, los guiarán para trabajar aprendizajes básicos del conocimiento de la lengua.
Juegos de rol y de simulación: Interesante recopilación de distintos juegos de rol y de simulación, los cuales son una excelente herramienta para el fomento de la interculturalidad y el trabajo de todas las materias.


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Contenido y límites de la libertad de cátedra en la Enseñanza Pública no universitaria

 


Incluimos un artículo interesante en la Revista de Derecho de la UNED por Roberto Suarez Malagón , Doctorando del Derecho Político de la UNED y Profesor de Secundaria , especialidad Formación y Orientación Laboral en Asturias  sobre la libertad de cátedra en la Enseñanza Pública no universitaria .


Argumenta que desde su reconocimiento en el artículo 20.1 c) de la Constitución («Se reconocen y protegen los siguientes derechos: (…) c) A la libertad de cátedra») la posibilidad de extensión a los niveles no universitarios del derecho fundamental a libertad de cátedra ha dado lugar a diversos enfoques doctrinales desarrollados a la luz de la esencial sentencia del Tribunal Constitucional 5/1981, de 13 de febrero. 



En el presente artículo  aporta argumentos jurídicos, jurisprudenciales y de práctica docente para aclarar el grado de aplicación de esta libertad en el concreto ámbito de la enseñanza pública no universitaria, con especial incidencia en sus niveles no obligatorios, aquellos en los que la edad, madurez y preparación del alumnado los sitúan de facto en un campo más cercano a la etapa universitaria. Para ello se ha desarrollado de manera complementaria dos líneas metodológicas de trabajo centradas en el análisis del contenido y los límites de este derecho fundamental. Por un lado se confrontan las principales posturas defendidas por la doctrina al respecto y, complementariamente, se analizan las funciones propias de la labor docente en estas enseñanzas, las previsiones normativas asentadas en la legislación educativa así como la interpretación desarrollada por la escasa jurisprudencia en esta concreta materia.
Considerando el principal objetivo de este trabajo que no es otro que aportar argumentos jurídicos, jurisprudenciales y de práctica docente con los que arrojar luz sobre el grado de aplicación de la libertad de cátedra en el concreto ámbito de la enseñanza pública no universitaria, partimos de la base asentada por nuestro Alto Tribunal que ha reconocido la libertad de cátedra a todo el personal docente, sea cual fuere el nivel de enseñanza en que actúan y la relación que medie entre su docencia y la propia labor investigadora. En esta línea se orienta el artículo 3 de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, en el que se sitúa a todo el profesorado, sin distinción de etapas o niveles, como titular de esta libertad («Los profesores, en el marco de la Constitución, tienen garantizada la libertad de cátedra. Su ejercicio se orientará a la realización de los fines educativos, de conformidad con los principios establecidos en esta Ley»).      Así pues la libertad de cátedra es, en palabras del Tribunal Constitucional, «una proyección de la libertad ideológica y del derecho a difundir libremente los pensamientos, ideas y opiniones de los docentes en el ejercicio de su función. Consiste, por tanto, en la posibilidad de expresar las ideas o convicciones que cada profesor asume como propias en relación a la materia objeto de su enseñanza, presentando de este modo un contenido, no exclusivamente pero sí predominantemente negativo» (Sentencia del Tribunal Constitucional 217/1992, de 1 de diciembre). En consecuencia, esta libertad se reconoce en todos los niveles de la enseñanza, aunque con mayor amplitud a medida que el nivel sea superior teniendo su máxima expresión en la enseñanza universitaria por lo que, en la práctica, el contenido de la libertad de cátedra dependerá de las características del puesto docente desempeñado en función de dos factores: el nivel del puesto docente y la naturaleza privada o pública del centro. En esta línea, en un posterior pronunciamiento, el Juez de la Constitución nos recuerda que  el ejercicio real de esta libertad estará condicionado por los planes de estudio, de manera que en los niveles inferiores de enseñanza en que la concreción de dichos planes es mayor lógicamente la libertad del enseñante disminuirá, mientras que aumentará en los niveles superiores en los que los planes sólo ofrecen unas directrices en cada asignatura permitiendo un grado mayor de configuración por parte del profesorado (Sentencia del Tribunal Constitucional 179/1996, de 12 de noviembre).
En tercer lugar, la normativa de base del sistema educativo no universitario, la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que recoge entre los principios del sistema educativo el fomento y la promoción de la investigación, la experimentación y la innovación educativa (preámbulo y artículo 1); que defiende el reconocimiento de la labor didáctica o de investigación de profesores y centros (artículo 90) o que, entre las funciones del profesorado de estas etapas no universitarias, sitúa «la investigación, la experimentación y la mejora continua de los procesos de enseñanza correspondientes» (artículo 91.1). En el momento de actualizar el contenido de este artículo está en trámite la aprobación del Proyecto de Ley Orgánica de modificación de la LOE, denominada con el acrónimo LOMLOE (con fecha 25 de noviembre de 2020, ha tenido entrada en el Senado, tras ser aprobado en el Consejo de Ministros del 15 de febrero de 2019 y por el Pleno del Congreso de los Diputados en la sesión celebrada el 19 de noviembre de 2020) que mantiene la redacción del citado artículo 91.1 de la LOE así como la aceptación expresa de esta importante función contenida en el 104.3 («Dada la exigencia de formación permanente del profesorado y la necesidad de actualización, innovación e investigación que acompaña a la función docente…»). Pero es que además en esta norma actualmente en tramitación se aprecia un impuso a la autonomía de los centros lo que indirectamente nos recuerda y refuerza el campo de aplicación de la libertad de cátedra en el profesorado no universitario. Así por ejemplo, a la hora de regular la autonomía de los centros y por tanto el margen de autonomía y de experimentación real del profesorado protagonista de su actividad, el artículo 120.4 afirma que «Los centros, en el ejercicio de su autonomía, pueden adoptar experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización…» y, posteriormente, los apartados l) y m) del artículo 132, sitúan expresamente entre las competencias del personal directivo de los centros «Promover experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia,… » así como «Fomentar la cualificación y formación del equipo docente, así como la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el centro».

 



Efectivamente, analizando indicadores como la transmisión de conocimientos, la valoración, la crítica, la investigación, la metodología y teniendo en cuenta quién es el sujeto receptor de los mensajes educativos, se puede comprobar la modulación del contenido de la libertad de cátedra en función de los niveles educativos. En este sentido y conforme ascendemos en el itinerario educativo de las etapas no universitarias, situándonos dentro de ellas en las no obligatorias (Formación Profesional; Bachillerato; otras enseñanzas no universitarias de régimen especial como música, artes, idiomas) surgen argumentos de diversa naturaleza para ampliar el contenido y efectividad real de la libertad de cátedra para el profesorado de estas etapas. En primer  lugar, la existencia de factores como la mayoría de edad del alumnado y su consiguiente madurez crítica y personal, la especialización de aprendizajes e itinerarios académicos o la cercanía al mercado de trabajo y otros aspectos amplificadores como la aportación de la experiencia laboral y personal del discente. Todos ellos podrían resumirse en la máxima: a mayor capacidad crítica del alumno, mayor libertad del profesor. En segundo lugar, destacamos el sentido aportado por la propia Constitución en su artículo 20.1.b, en el que se reconoce y protege, sin limitación en su titularidad, el derecho a «la producción y creación literaria, artística, científica y técnica». Es decir, se recoge por separado, en el apartado c) del citado artículo, la libertad del profesor en su ejercicio docente –libertad de cátedra– de la libertad de investigación, en el reseñado apartado b) lo que nos permite deducir que la investigación, entendida en su sentido más técnico y propio e indisoluble en los niveles universitarios, no es requisito imprescindible para considerarse titular de este derecho.



Además de todo ello, el Juez de la Constitución ha reconocido implícitamente estas funciones de investigación y estudio en los niveles no universitarios al afirmar que la libertad de cátedra presupone y precisa, no obstante, de una organización de la docencia y de la investigación que la haga posible y la garantice (Sentencia del Tribunal Constitucional 217/1992, de 1 de diciembre, FJ. 2o). Más claramente aún, nuestro Tribunal Constitucional reconoce que la amplitud de esta libertad en las etapas no universitarias es muy variable, ya que en ellas se comprenden desde los más elementales niveles de enseñanza, hasta los cursos de Bachillerato más cercanos ya a la enseñanza universitaria, tanto porque en parte sirven de preparación para ella, como porque con frecuencia los alumnos de ese Bachillerato han superado el tope constitucional de la mayoría de edad (Sentencia del Tribunal Constitucional  5/81, FJ. 13).


Por otro lado, en cuanto a los límites específicos de este derecho, el profesor ha de enseñar desde su puesto docente y no puede enseñar lo que «mejor le parezca» sino que «debe transmitir la materia objeto de su enseñanza» a partir de lo previsto en la programación de su asignatura. Y es cierto que en la enseñanza no universitaria esta programación estará delimitada a través de sucesivos círculos concéntricos que parecen constreñir hasta la extenuación el campo de juego práctico de la libertad de cátedra: la normativa estatal que fija las enseñanzas mínimas, la normativa autonómica que desarrolla el currículo estatal, el propio desarrollo curricular hecho en cada centro educativo y finalmente, la supervisión y coordinación de los de los Departamentos didácticos respecto a la programación de cada docente. Sin embargo, precisamente en este ámbito delimitador consideramos que la propia la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, y la LOMLOE actualmente en tramitación vuelven a aportar argumentos para defender la mayor cercanía, que no asimilación, del docente no universitario al ámbito universitario. En este sentido se dispone la autonomía pedagógica, de organización y de gestión de los centros (artículo 120) y se recuerda la importancia del desarrollo de los currículos favoreciendo los modelos abiertos de programación docente y de materiales didácticos (artículo 121.3) con los que se logre atender a las distintas necesidades del alumnado y del profesorado. Por último, y no siendo el objeto de este artículo que se centra en el ejercicio de esta libertad por el personal funcionario de los centros docentes de titularidad pública se debe recordar lo previsto  en la Sentencia del Tribunal Constitucional 47/85, de 27 de marzo, al respecto del ejercicio de esta libertad por el profesorado (en este caso laboral, no funcionario) de los centros de titularidad privada que pueden tener parte o toda su enseñanza concertada. En esta sentencia se recuerda otro factor que habrá que tener en cuenta para delimitar la amplitud del ejercicio de este derecho fundamental: si la enseñanza se imparte en un centro público y, como tal, sin ideario o si, por el contrario, se trata de un centro privado que puede contar con un ideario. En el primer caso el grado de libertad será también mayor, teniendo en cuenta, no obstante, que la enseñanza en los centros públicos ha de ser aconfesional e ideológicamente neutral, mientras que los centros privados pueden tener un ideario y, por tanto, los enseñantes habrán de respetar ese ideario, sin que eso lleve a vaciar por completo de contenido la libertad de cátedra.

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Las clases semipresenciales en el proceso de enseñanza y aprendizaje

 



Un aula semipresencial es un aula tradicional que se complementa con el uso de la tecnología educativa. Interesante artículo publicado en http://elearningmasters.galileo.edu/ y que comentamos a continuación ya que en tiempos de pandemia la semipresencialidad se ha convertido como una de las opciones más utilizadas en el proceso de enseñanza en algunas etapas educativas.

El aula semipresencial te permite el contacto cara a cara con el tutor y los compañeros y, la flexibilidad y autonomía de la educación virtual.

Las herramientas tecnológicas que incorpores en tu curso deben estar actualizadas y deben ser fáciles de utilizar para que estas tengan un impacto significativo.

Beneficios del aula semipresencial

  1. Organización
  1. Engagement
  1. Tiempo
  1. Retroalimentación inmediata
  1. Autonomía
  1. Ahorro
  1. Diversión

Las herramientas de tecnología educativa permiten que el material se encuentre centralizado, accesible y organizado todo el tiempo. Puedes actualizar el material en cualquier momento y ver los cambios de forma inmediata.

La mayoría de sistemas semipresenciales utilizan un LMS (Learning Managment System) en donde se encuentra el material de clase, las tareas, comunicación con los estudiantes y entre estudiantes, calendarios, cuestionarios, ejercicios de práctica y cualquier otro recurso que necesites para complementar tu clase.

La diversidad de formatos, materiales y herramientas mantienen el interés de alumnos diversos con diferentes preferencias de aprendizaje.

Otro importante beneficio del aula semipresencial es que las herramientas tecnológicas permiten ofrecer ejemplos, solución de problemas y práctica en ambientes que simulan la realidad.

El estudiante se queda en el curso porque sabe que está aprendiendo algo con aplicabilidad inmediata.

Tu puedes luego complementar de forma personal todo aquello que los estudiantes revisaron en línea, lo que les da seguridad y confianza y aumenta la eficiencia en clase.

En las clases presenciales el tiempo es siempre escaso. Al incorporar la educación en línea en tu clase presencial podrás apoyar con material complementario al que lo necesite.

El que necesite más tiempo puede revisar los materiales en diversos formatos cuantas veces sea necesario y podrá comunicarse contigo a través de foros, chats o videollamadas, fuera del horario presencial.

Esto te permite utilizar el tiempo cara a cara para establecer contacto con tus alumnos y resolver sus inquietudes.

A través del LMS podrás realizar cuestionarios y exámenes en línea que permiten brindar  retroalimentación inmediata al estudiante. A tí como tutor te permite hacer ajustes al material según los resultados que veas en el sistema.

El LMS te permite ver qué material interesa más a los estudiantes, cuánto tiempo pasan en él y qué materiales necesitan modificación.

El estudiante puede hacer cuestionarios de ejercicio y conocer inmediatamente qué material necesita revisar más o consultar en clase contigo.

La retroalimentación es uno de los mejores indicadores de progreso y aprendizaje y recibirla constantemente mantiene al estudiante motivado.

Otra ventaja del aula semipresencial es que ofrece la flexibilidad al estudiante de guiar su propio proceso. El estudiante decide en qué momento revisa el material, el lugar y cuántas veces lo hace.

Esto es especialmente importante para el estudiante que está desarrollando responsabilidad sobre sus decisiones educativas. La variedad de formatos en la que la información es presentada permite que el estudiante reflexione acerca de sus fortalezas, debilidades y preferencias.

Al utilizar  recursos y herramientas en línea para complementar tu clase presencial podrás ahorrar materiales y tiempo.

No hay necesidad de imprimir, invertir en costosos libros y otros recursos que se utilizan en clases tradicionales.

Si quieres complementar tu curso con participación de otros profesionales, el entrenamiento en línea te ahorra el costo del transporte, espacio físico y otros gastos.

Nada más divertido que aprender interactuando, jugando (gamificación), contando y escuchando historias (story telling), colaborando y recibiendo retroalimentación inmediata.

Si el material es entretenido, motivante y en diversas modalidades hay muchas más posibilidades de que el estudiante termine el curso con éxito.

Al combinar la educación en línea con la educación presencial unimos lo mejor de dos mundos y permitimos al estudiante progresar hacia su meta de aprendizaje de forma entretenida y eficiente.

Y si los múltiples beneficios del aula semipresencial no te han convencido, debes saber que existen estudios que califican a la educación semipresencial como una de las más efectivas.

Barbara Means and Rebecca Griffiths of SRI Education en una conferencia anual sobre el uso de la tecnología en la educación informaron que los últimos reportes en educación semipresencial indican que mejoran los resultados de los estudiantes.

La tecnología en sí no es la responsable del cambio, sino, el cambio positivo de las prácticas pedagógicas de parte del tutor auxiliado por la tecnología educativa.

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