Reflexiones sobre la tecnología educativa del futuro


En un post anterior ya se ha publicado en este blog cual es la tendencia hacia el docente 4.0 (ver) donde el docente no puede ser ajeno a las tendencias en el campo tecnológico que se van implementando en el aula y a la vez teniendo en cuenta la "nueva normalidad educativa" se tendrán que conjugar recursos y metodologías tradicionales basados en la implementación en el aula con otros recursos o metodologías que se tendrán que utilizar para la educación no presencial.

Nuestro experto colaborador en nuevas tecnologias educativas Juan Domingo Farnos (@juandoming) plantea si las nuevas tecnologías eliminarán las aulas con una reflexión interesante que incluimos en este artículo


Para este experto la tecnología del futuro va a proporcionar todo tipo de nuevas posibilidades para el aula del futuro – incluyendo la eliminación de la clase en su totalidad.

La automatización de las aula puede presagiar el fin de la escuelas, tal como la entendemos hoy. La formación será televisada a los estudiantes, “ir a la escuela” en su casa, donde su trabajo se llevaría a cabo y se transmite a un centro donde se distribuye a los demás aprendices que lo necesiten y quieran (open learning).

“La educación vive un momento disruptivo, de cambio de época, con nuevos roles y modos de aprendizaje, donde la educación abierta, inclusiva y ubícua , convierte a los alumnos en protagonistas del proceso”, dijo a IPS el investigador y profesor Juan Domingo Farnós, un evangelizador de la web 2.(En periodismo humano) ”

Comenta Juan Domingo que la educación formal, reglada, se mantiene con un modelo del siglo XX. Pero esto con las tecnologías actuales es inviable, porque los aprendices cambiaron. Antes éramos sujetos pasivos, consumidores de información y formación; ahora son activos, miran a los profesores a la cara.Eso significa que los alumnos  no solo escuchan sino aportan, pues tienen propuestas, que quieren que se tengan en cuenta y se sienten importantes. No se conforman con lo que el docente ofrece y quiere que aprendan desde un estrato superior.

Las TIC (tecnologías de la información y la comunicación) convirtieron a los aprendices en “prosumidores” (productores y consumidores a la vez) y están consiguiendo incluso que pasen de ser protagonistas a ser los responsables de su educación.

En el siglo XX, los responsables eran los docentes. Ahora, su rol cambia de profesores a facilitadores. No pierden importancia; la tienen y mucha. Pero adquieren otro rol.

El sistema educativo y la comunidad, incluida la familia, son nichos de aprendizaje, y debemos entender, indica este experto,  que toda la base educativa, dentro y fuera de las aulas, se fundamenta en los aprendices, que son ahora los responsables de lo que hagan.

Pero hay una diferencia importante: el contenido pasa a segundo plano y lo importante es la relación. Aprendemos por relaciones, el aprendizaje es individualizado, siempre lo ha sido y nuestras conexiones neuronales, sinápticas, se conectan para aprender.


Sin embargo, llega un momento en que a la sociedad no le basta el aprendizaje individualizado, quiere más, y de manera colaborativa y cooperativa se está demostrando que se aprende muchísimo más. Eso es “redarquía”, eso es conectivismo.

Los niños han nacido con la tecnología, no sólo como herramienta, sino con la metodología que conlleva, y que el sistema educativo tiene que adaptarse a ello. Según este experto los centros de enseñanza no lo están haciendo, las reformas educativas tampoco. Indica que la educación formal (en las aulas) se mantiene en una rigidez predigital, empaquetada, con objetivos y competencias preestablecidos, con currículos impuestos y estandarizados, cuando todo nos lleva a una educación “a la carta”, adaptada a las necesidades de cada aprendiz o alumno.

Por eso, la gente termina por aprender más en el sistema no formal (colateral a las aulas) o informal (ajeno a las aulas). Pero sus diferencias se van a diluir y hay que sumar ahora los no lugares, los espacios ubicuos de aprendizaje no regulados, por Internet.

Del proceso, emergerá un aprendizaje inclusivo, a la carta, adaptado a cada persona, y permanente. Las tecnologías están para quitar las brechas, pero para ello deben ser accesibles. Eso es primordial. Antes la educación era un derecho, ahora las tecnologías también son un derecho, o deben serlo. La culpa de que un indígena peruano, por ejemplo, no tenga acceso, es del Estado, y debe subsanarlo.

Finaliza indicando que todo tiene dos caras. Hay una parte de brecha y otra de acortamiento. Pero al final del camino, no se hablará de tecnologías. Llegará un momento, y no va a tardar, en que las tecnologías van a estar dentro de los protagonistas de la educación, y no vamos a hablar de brechas o de resistencias. Será algo natural a las personas .


Comenta  que va a ser la región donde se va a producir la verdadera revolución socioeducativa,  Eso porque las personas quieren la disrupción, la ruptura brusca, otra manera de aprender y de educar. Mientras en Europa, por ejemplo, domina la resistencia al cambio, en los países latinoamericanos la gente lo ansía.

El aula es uno de los espacios menos igualitarias del planeta. Hay abundante investigación sobre quien se mete en la universidad, quién sale, qué tipo de universidad que vayas, y como todas las cuestiones desigualdad de ingresos, el racismo—en todos lados evidentemente, no, por supuesto.

Sin la construcción de una estructura de la igualdad, el aula típica “desestructurada” replica desigualdades Sociales (de nuevo un montón de investigación sobre esto) y, de hecho, se convierte en un sitio web para el modelado de la desigualdad. ¿Quién puede hablar? Dónde está el profesor? ¿Quién tiene el conocimiento? Incluso en seminarios con “discusión” que acapara el suelo, que es el jefe, quien tiene miedo o esta demasiado avergonzado para hablar?

Aprender dentro de la educación formal es diferente que el éxito del aprendizaje Casi cualquier otro lugar – es eficaz en el aprendizaje Casi universalmente protocolos para el desarrollo social que tiene conocimiento, ¿Quién tiene el poder, pero no tanto para el aprendizaje profundamente transformadora para cada estudiante? Lo tiene la sociedad no la universidad ni la educación formal sometida al sistema.

Por supuesto que hay éxitos educativos impresionantes en cada salón de clases, dentro de la educacion formal…, el objetivo de la clase estructurada presenta desigualdades y es un obstáculo para los grandes maestros…, excelentes estudiantes y gran aprendizaje debe luchar en contra.

El nuevo conocimiento que es desarrollado por las personas surge de una multiplicidad de contextos: ya sea, en discusiones muy informales; ya sea, navegando por diferentes espacios de conocimiento (dentro de una organización, en particular, y más allá). Todo ello implica actividades de búsqueda y de recuperación de información ingentes; que, a menudo, se plasman en la recopilación de materiales que influyen en los procesos creativos de la generación de ideas.

Indica que con la excusa del “paro”, de la crisis económica, se alarga la escolarización obligatoria consiguiéndose el efecto contrario del deseado, tenerles allí para que por lo menos no salgan a la calle, cuando realmente lo que los aprendices quieren es estar en la calle, en otros escenarios para desarrollarse de manera personalizada y los muros de las aulas se lo impiden.

En la Sociedad Informacional la dualización educativa se entiende en términos meritonianos: quien ha pasado más tiempo en las aulas (o siguiendo un cursos de formación) tiene más oportunidades que aquellas personas que no han podido seguir una trayectoria académica. Esto es lo que Robert K. Merton denomina `efecto Mateo´” (Díez Palomar y Tortajada, 1999)

Hoy por hoy la sociedad, la nuestra, se caracterizada por el uso generalizado de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en todas las actividades humanas y por una fuerte tendencia a la mundialización económica y cultural .

El impacto que conlleva el nuevo marco globalizado del mundo actual y sus omnipresentes, imprescindibles y poderosas herramientas TIC, está induciendo una profunda revolución en todos los ámbitos sociales que afecta también, y muy especialmente, al mundo educativo. Estamos ante una nueva cultura que supone nuevas formas de ver y entender el mundo que nos rodea, que ofrece nuevos sistemas de comunicación interpersonal de alcance universal e informa de “todo”, que proporciona medios para viajar con rapidez a cualquier lugar e instrumentos tecnificados para realizar nuestros trabajos, y que presenta nuevos valores y normas de comportamiento. Obviamente todo ello tiene una fuerte repercusión en el ámbito educativo.

Según Juandom en cualquier aula es imposible trabajar, enseñar, aprender….con muchos alumnos, bueno si, si se hace de manera uniformizadora y con las reglas del curriculum y del sistema, a todas luces segregador e injusto, tanto para los alumnos como para los profesores.

Lo que ya sabemos que es una revolución, quizás más silenciosa que otras, pero de una trascendencia mucho mayor por que lo que cambiara no es un sistema, sino lo sistémico que hace siglos que está instaurado en nuestra sociedad: nuestra cultura y costumbres.

En el diseño de estos nuevos ambientes o entornos virtuales lo fundamental no es la disponibilidad tecnológica, también debe atenderse a las características de los otros elementos del proceso instructivo y en especial al usuario del aprendizaje. No son los mismos usuarios (no presentan las mismas necesidades de aprendizaje, las mismas motivaciones, la misma independencia, situaciones laborales y profesionales, las mismas condiciones y disponibilidades, etc.), o no pretenden los mismos aprendizajes, los que aprenden desde el hogar, que los que lo hacen desde el puesto de trabajo o en un centro educativo convencional.

Mason y Kaye (1990), por su parte, señalaban que la aplicación de la comunicación mediada por ordenador estaba haciendo cambiar la naturaleza y estructura de las instituciones coetáneas de educación a distancia de diferentes formas, e indicaban tres implicaciones de dicho uso:

• La desaparición de las distinciones conceptuales entre la educación a distancia y la educación presencial.

• El cambio de los roles tradicionales del profesorado, tutores adjuntos y staff administrativo y de apoyo.

• Proporcionar una oportunidad, que nunca existió antes, de crear una red de estudiantes, un ‘espacio’ para el pensamiento colectivo y acceso a los pares para la socialización y el intercambio ocasional.

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Mascarillas transparentes


            La declaración del estado de alarma por la pandemia de la COVID19 nos ha dejado experiencias para el análisis. En educación hemos comprobado por la cruda vía de los hechos que no es lo mismo tener que desear, no es lo mismo ver la cara de nuestros alumnos y alumnas que no verla, no es lo mismo que nos vean a que no nos vean; no es lo mismo vivir en un hogar con recursos culturales y materiales que en uno sin ellos, no es lo mismo el mundo rural que el urbano, y finalmente no es lo mismo usar las tecnologías para el aprendizaje desde el aula que desde casa, pues el entorno cambia tanto que la metodología no puede ser la misma.

            El otro día se escribía en este blog un artículo que afirmaba que la web 4.0 tendrá la virtud de formarnos a distancia y con tal cantidad de medios que incluso las universidades no necesitarán emitir títulos. No negaré las posibilidades de esa tecnología que se nos viene encima, pero no puede ser lo mismo un modo de interacción con el objeto de aprendizaje, con la vida, que otro.

            En educación infantil, etapa en la que se asientan los cimientos de la persona así como su estilo y su capacidad de aprender, no es lo mismo descubrir y superar la fase de conservación mediante la manipulación de unas judías blancas traspasadas físicamente de bote grande a bote pequeño que hacerlo virtualmente. Quizá la conexión neuronal que asienta la conservación se cree igualmente, pero la emoción generada no será la misma, las metáforas generadas en el pensamiento y el metalenguaje creado no puede ser el mismo. Los aprendizajes, su recuerdo y la experiencia, cambian para siempre. Por supuesto también para las personas en edad universitaria, o en formación profesional, puesto que las prácticas de cambio de aceite de un vehículo o una disección de un sapo, o de un cadáver humano para una persona estudiante de medicina, por muy perfecto que sea un simulador virtual, no es como la realidad.

            Del mismo modo y volviendo a la edad infantil, ¿qué puede suponer para un bebé no ver la sonrisa de sus interlocutores? ¿la expresión de su rostro? ¿y para los adultos?

         

   ¿Y el miedo a la enfermedad contagiada? ¿el miedo a los demás como fuente de enfermedad?

            Lo que quiero decir con esta introducción es que hay consecuencias que todavía no vemos pero que están allí y pienso que merece la pena valorarlo. Algunas de esas consecuencias pueden ser positivas, como un impulso a la inversión tecnológica necesaria en educación, o una mayor cercanía de las familias con el profesorado. Sin embargo hay una cuestión que me preocupa, esas familias se han convertido en docentes y las casas en aulas, pero las familias no tienen formación ni tiempo,  las casas no tienen patio de recreo ni amigos con los que compartir juego, y tampoco cuentan con los instrumentos necesarios. El otro día, una madre, enfadada, decía que se negaba a grabar los ejercicios que la maestra de Educación Física había mandado a su hija. La madre, personal sanitario, saturada, abrumada, no podía más. La maestra, con la mejor intención planteaba retos a su alumnado; pero éste no está en clase y no tiene las mismas circunstancias. La igualación mínima que se logra en el aula al estar todas y todos presentes ante la maestra, desaparece, mostrándose con más crudeza las diferencias de cada entorno familiar. La variable social debe ser tenida en cuenta en la enseñanza confinada tanto o más que en la presencial ordinaria. Históricamente, los movimientos de renovación pedagógica desde la ILE hasta nuestros días se caracterizan por ser socialmente sensibles. Ahora mismo necesitamos renovar nuestra pedagogía online, no ya con medios técnicos, sino con sensibilidad social y emocional. Como dice Ramón Antonio Aragón Mladosich, “metodología antes que tecnología”.

            Pienso que en situación de confinamiento nuestro alumnado ha aumentado y ya no son solo los jóvenes o los niños y niñas, si no también, las familias; especialmente en infantil, primaria y primeros cursos de secundaria. Necesitamos dirigirnos a las familias antes que al alumnado y darles unas nociones básicas de cómo actuar; crear una escuela de madres y padres para la distancia y en la distancia y después podremos pedirles ayuda con las tareas escolares, esas que, también ahora, se ha comprobado definitivamente que son un obstáculo para la equidad y para la escuela compensadora.

            Soy consciente que dejo abiertos varios temas, pero podremos tratarlos en otras entradas.  


                 Ahora, y de cara a la vuelta en septiembre, si volvemos con cierta normalidad, cosa que deseo y creo que es lo mejor, necesitaríamos mascarillas transparentes para ver las emociones de nuestros alumnos y nuestras alumnas, pero también para que vean las nuestras, y para ver las de los compañeros y compañeras y las de las madres y los padres. Si, reivindico la mascarilla transparente, porque es necesaria, pero también como símbolo de la importancia de adoptar en educación las medidas sanitarias pertinentes desde el compromiso social y emocional.

  Referencia : Luis Cavero Abadías. Asesor Formación Profesorado

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La educación en cifras. Datos Indicadores 2020




El Sistema Estatal de Indicadores de Educación es una operación del Plan Estadístico Nacional realizada conjuntamente por el Instituto Nacional de Evaluación Educativa y la Subdirección General de Estadística y Estudios, con la coordinación con las Consejerías/Departamentos de Educación de las Comunidades Autónomas. 

El Sistema Estatal de Indicadores de la Educación (SEIE) ofrece los principales indicadores de las estadísticas y evaluaciones educativas con desagregaciones por comunidad autónoma y enriquecidos con datos internacionales. Esta  información se divide en tres bloques principales de indicadores: en el primero, los relacionados con la Escolarización y el entorno educativo; en el segundo, aquellos que facilitan información sobre la Financiación educativa; y por último, el bloque relacionado con los Resultados educativos.

VER INFORME ACTUALIZADO 2020


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Del profesor 2.0 al docente 4.0


Analizamos en este artículo la evolución de la web 2.0 a la web 4.0 en el mundo educativo  , si bien las actividades de enseñanza están  constantemente utilizando más la tecnología 2.0 las influencias 3.0 y en perspectivas la web  4.0 son necesarias tener en cuenta en la docencia

La afirmación anterior se basa en que muchos profesores ya utilizan web 2.0 (ver artículo docencia y didáctica con web 2.0) ya que el  docente actual comparte cada vez más su información en redes sociales (twitter, facebook , instagram, pinterest, tumbr, etc). En cuanto a la introducción de la web 3.0 (web semántica) se centra en educación en hacer la búsqueda educativa más eficientes a través de la inteligencia artificial . Ya comparamos en un artículo de este blog la enseñanza en web 1.0 , 2.o y 3.0

En cuanto a la enseñanza en web 4.0 como nos indica Juan Domingo Farnos en su blog se espera que la demanda de ofrecer aprendizaje personalizado no pare de crecer . En esa situación y teniendo en cuenta el sentido amplio de docente, más que el termino estricto de profesor, habrá una necesidad de un suministro de materiales de aprendizaje donde este suministro, se ajustara a la demanda individual de cada alumno. Cuando esta expectativa se hace realidad, la universidad no necesitara ofrecer titulaciones porque la formación permanente se realizara de manera abierta inclusiva y ubicua en cualquier parte de la sociedad y con las gaarantias propias de la responsabilidad y el compromiso de cada uno de los docentes y alumnos.

Indica Juandom que crear el mejor “ajuste” tiene en cuenta tanto el aprendizaje de los aspectos de la tecnología (por ejemplo, la variación en los enfoques pedagógicos) y las variaciones de la organización (por ejemplo, que ofrecen tanto cursos en línea, de ritmo, y no de ritmo). Oportunidades para hacer realidad tales ofrendas se pueden mejorar mediante el uso de técnicas como el aprendizaje de análisis y desarrollos como la web semántica. Estas técnicas se pueden utilizar para añadir a propiedades de contexto relacionados de los materiales de aprendizaje, realizando así una mejor encontrabilidad y proporcionar un resultado final más adecuado para el usuario individual con costes relativamente bajos.

Veamos una comparación entre diferentes web en este video :





Centrándonos en la web 2.0 incluimos esta aportación que nos realiza el asesor de formación Jose Ramón Olalla , experto en esta tecnología:


El término Web 2.0 fue acuñado por Tim O'Reilly para referirse a una segunda generación en la historia del desarrollo de tecnología Web basada en comunidades de usuarios y una gama especial de servicios, como las redes sociales, los blogs, las wikis o las folcsonomías, que fomentan la colaboración y el intercambio ágil de información entre los usuarios de una comunidad o red social. La Web 2.0 es también llamada web social por el enfoque colaborativo y de construcción social de esta herramienta.

Los servicios (on-line en su mayoría) son sencillos de utilizar, sin demasiados requerimientos técnicos (ni personales ni materiales), muy intuitivos y dotados de una cierta interactividad con el usuario que puede dedicar al contenido el esfuerzo que supondría dominar un editor web para conseguir los mismos objetivos. Por otra parte permiten implementar múltiples herramientas, disponibles y gratuitas en su mayoría, que también suelen ser sencillas de utilizar y permiten dotar de diversos contenidos a los servicios generales (gráficos, edición o colección de imágenes, libros electrónicos, calculadoras, mapas, editores de sonidos, cómics, cuestionarios, formularios, diccionarios y enciclopedias, buscadores, puzles, vídeos...).


Indica este experto que si  analizamos esta definición proporcionada por uno de los miembros más relevantes de este mundo 2.0: la Wikipedia, podremos acercarnos, no sólo a su concepción sino, sobre todo a sus implicaciones educativas y, por proximidad a la definición de Escuela 2.0:


  • Tecnología web y, por tanto, pensada para Internet.
  • Basada en comunidades de usuarios.
  • Ofrece servicios que fomentan la colaboración y el intercambio y que tienen en común su facilidad de uso que no precisa de grandes conocimientos técnicos para su edición, de forma que sus usuarios pueden dedicar al contenido los esfuerzos que con otros editores web emplearían en dominar la herramienta.
    • Redes sociales: Se trata de comunidades virtuales entre iguales basadas en la teoría de los seis grados de separación: cualquiera puede estar conectado a otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco intermediarios (conectando a ambas personas con sólo seis enlaces). Si bien lo más popular son las redes de amigos, sus posibilidades comunicativas merecen un hueco en la escuela.
    • Blogs (o bitácoras): sitos web que publican textos de uno o varios autores en orden cronológico de forma que aparece primero el más reciente. Los contenidos admiten comentarios de sus lectores de forma que cada texto constituye una invitación a crear un foro de debate. Pensemos en el paso del blog personal al blog escolar.
    • Wikis: son sitios web que pueden ser editados por múltiples usuarios de forma que los contenidos pueden ser creados por varias personas que comparten la posibilidad de realizar aportaciones mediante autorizaciones o libremente. De todos es conocida la wikipedia y tomándola como ejemplo a todos puede sugerirnos usos educativos.
    • Folcsonomías: de todos los términos, probablemente sea el que menos nos suene. Hablamos de la posibilidad de clasificar contenidos mediante etiquetas que carecen de jerarquía. Los docentes, estamos más acostumbrados a las taxonomías (clasificaciones) que han acompañado a todas las disciplinas (incluso a la pedagogía). La posibilidad de etiquetar un contenido para describirlo de forma abierta y personal, les confiere un papel social y libre del que carecen las rígidas estructuras taxonómicas.
    • Desde un enfoque colaborativo y de construcción social de la propia herramienta. Efectivamente, la web 2.0 es el resultado solidario de la colaboración entre personas y la construcción colectiva y cooperativa de conocimientos, contenidos y servicios.
Para terminar incluimos uno de los mejores videos que realizan una síntesis de lo que ha supuesto la web 2.0 en educación :


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Abre tu Centro Educativo a Europa con Etwinning


Artículo publicado por nuestro docente colaborador Francisco José Balsera Gómez (@fjbalsera) uno de los mayores expertos nacionales en etwinning


En los últimos meses, la emergencia sanitaria provocada por la COVID-19 ha obligado al profesorado a adaptar rápidamente su metodología a la educación a distancia. Entre las herramientas de las que disponen los docentes para desarrollar su labor educativa está la plataforma eTwinning.

 eTwinning es una iniciativa educativa que surge en el año 2005. En el año 2014 se integra en Erasmus+ (programa de la Unión Europea de apoyo a la educación, la formación, la juventud y el deporte), concretamente en la acción KA2 de cooperación para la innovación y el intercambio de buenas prácticas. El objetivo principal del programa es promover hermanamientos escolares y desarrollar proyectos de colaboración a través de las TIC entre dos o más centros educativos de países europeos diferentes sobre cualquier tema que acuerden los socios fundadores. Podemos decir que los principios básicos de eTwinning son cuatro:

·         Aportar una dimensión europea a los centros educativos, promoviendo la ciudadanía activa.

·         Desarrollar las competencias clave.

·         Fomentar el trabajo colaborativo.

·         Utilizar e integrar la tecnología en el aula.

 

eTwinning va dirigido a etapas educativas anteriores a la universidad. Además de docentes y estudiantes, pueden participar equipos directivos, asesorías de Centros de Profesorado, inspectores de educación o responsables de biblioteca de los centros. Se pueden trabajar todas las materias del currículo y desarrollar proyectos multidisciplinares que incluyan a todo el alumnado. 

¿Qué es eTwinning? https://www.youtube.com/watch?v=fquigz95jag

La estrategia metodológica en la que se basa el programa es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), en el que se parte de una pregunta o reto que dará lugar a un producto final. El estudiante y su proceso de aprendizaje adquieren todo el protagonismo y el docente se convierte en un mediador, en un guía que pregunta al alumno para que éste aprenda mediante la experimentación y la interacción entre pares.

En el portal público www.etwinning.es, gestionado por el Servicio Nacional de Apoyo, se comparten ideas, actividades y buenas prácticas que pueden ayudar a los docentes noveles en el programa. Además, el buscador de proyectos permite realizar búsquedas avanzadas por etapa educativa, año de comienzo del proyecto, Comunidad Autónoma, así como proyectos que hayan obtenido algún tipo de premio (sello de calidad nacional o europeo, premio nacional y premio europeo).

Una vez que hacemos el registro en eTwinning tenemos acceso al escritorio personal del docente. Desde ahí podremos utilizar el buscador para encontrar a otros “etwinners”, ver la convocatoria de próximos eventos, acceder a nuestros proyectos, utilizar los foros para proponer ideas de proyecto y buscar socios, y acceder a conferencias o cursos breves de formación del profesorado que se imparten a través de la plataforma y que se conocen como “learning events” (en la pestaña de desarrollo profesional).

El escritorio en etwinning

También de acceso restringido es el TwinSpace, el espacio de trabajo colaborativo en el que se van a desarrollar los proyectos entre los alumnos de los países socios. Desde la interfaz se accede a las diferentes páginas que tiene el proyecto y cuenta con un repositorio de materiales, foro, sala de chat y de videoconferencia, y gestión de las cuentas de usuarios.


                                                                          TwinSpace

Otra de las ventajas de eTwinning es que no hay burocracia ni plazos de inscripción. Los proyectos tienen la duración que acuerden los socios. Hay proyectos que se planifican para todo el curso escolar, otros que se trabajan en un trimestre e incluso hay propuestas más cortas. Además, se puede acceder desde cualquier ubicación y se trabaja en un entorno privado y seguro.

A continuación presentamos, a modo de ejemplo, dos proyectos eTwinning en los que han participado centros aragoneses:

·         “EMOCIONarte: Explorando emociones al compás de diferentes manifestaciones artísticas”. En este proyecto se trabajaron las competencias emocionales a través de la música, la literatura o la pintura. En 2018 obtuvo sello de calidad nacional, europeo y Premio Nacional en Italia: https://twinspace.etwinning.net/59462/home

·         “Legends and tales across Europe”. Este proyecto focalizó su atención en las historias, mitos y leyendas de los países participantes. En 2018 obtuvo sello de calidad nacional. https://twinspace.etwinning.net/73800/home

En definitiva, eTwinning promueve la innovación pedagógica y la creatividad mediante la colaboración entre centros educativos asociados que utilizan la tecnología para elaborar proyectos conjuntos en los que la investigación, el análisis y el trabajo en equipo son necesarios para alcanzar los objetivos. ¿A qué esperas para comenzar la aventura eTwinning?

 

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Fases de un microproyecto de investigación en el aula



Si queremos que nuestros alumnos de una determinada etapa desarrollen un microproyecto de investigación educativa nos puede servir las fases que se indican en ecobachillerato.com

Un microproyecto de investigación educativa es una propuesta de actividad o actividades en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible, a realizar preferentemente de forma colaborativa para entender y tratar de resolver situaciones, comprender conflictos, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar estudios sobre el terreno, inventarios, etc 

Los temas posibles en torno a los que diseñar y desarrollar un microproyecto de investigación por los alumnos de una materia  tiene sus límites en las posibilidades y la imaginación  que tenga que realizar un proyecto de investigación , considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, de acuerdo con los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno económico y empresarial y la facilidad para interesar a los alumnos 

Los principios por los que debe guiarse la elección y desarrollo de un proyecto son los siguientes: 

- Que facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de los saberes prácticos, capacidades sociales y destrezas 

- Que implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio socio-económico , inventarios, recopilaciones, exposiciones, digitalizaciones, estudios de campo, encuestas, publicaciones,. )

 - Que contribuya a realizar actividades que de alguna forma conecten con el mundo real, los trabajos y ocupaciones de la vida real adulta y posterior a la escolarización. 

- Que elija como núcleo vertebrador algo que tenga conexión con la realidad,  que dé oportunidades para aplicar e integrar conocimientos diversos y dé motivos para actuar dentro y fuera de los centros docentes. 

- Que los alumnos y alumnas sigan y vivan la autenticidad del trabajo real, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación, distintas fases de su realización y el logro del resultado final. 

- Que fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisión y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.


 - Que considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio social y económico presentes y de las generaciones venideras.

 - Que procure que el alumnado adquiera responsabilidades de aprendizaje y en cuanto a la realización del proyecto. 

 La realización del proyecto se debe desarrollar en las siguientes fases: 

1. Elección del tema y concreción de los objetivos. 

2. Elaboración de un plan de trabajo. 


3. Proceso de documentación sobre el tema: 
  • a) Búsqueda de información. 
  • b) Análisis y selección de la información.
  • c) Conservación y organización de la información. 

4. Planteamiento de hipótesis y verificación de las mismas. Revisión del plan de trabajo inicial. 

5. Redacción del trabajo (Debería incluir diseño gráfico si es necesario ,esquemas, presupuestos, publicación multimedia, Web,divulgación red social, 

6. Revisión final. 

7. Versión definitiva y presentación (con ayuda de power-point o similar) 

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Cómo tomar apuntes para mejorar el proceso de aprendizaje



Tomar apuntes es una de las actividades fundamentales de la educación, en prácticamente cualquier campo. Ya sea que se trate de una formación escolarizada o de una que emprendamos para una formación a lo largo de la vida, los apuntes son uno de los recursos más elementales y útiles para consolidar el aprendizaje, pues además de que nos permiten guardar memoria de lo aprendido, son la materia básica para emprender después el estudio, la rectificación, la reflexión y otras acciones que completan el ciclo del conocimiento. 

En ese sentido, los apuntes pueden tener tantas formas como personas se encuentren en un proceso de aprendizaje en un aula . Muchas veces, por considerarlo una actividad tediosa, solemos creer que lo único de lo que se trata es de transcribir aquello que el maestro dice, pero en realidad la hoja en blanco es un espacio abierto que ofrece múltiples posibilidades. Dibujos, esquemas, subrayados, incluso  agregar cualquier cosa que sea significativa para quien toma notas.


Para que nuestros apuntes sirvan en el proceso de aprendizaje de una forma eficiente comentamos el método Cornell


El método Cornell nace en la primera mitad del siglo XX, concretamente en la década de 1940 de la mano de Walter Pauk, un Doctor en Psicología y profesor de educación de la Universidad de Cornell.

Walter Pauk, que posteriormente escribió el best seller “Cómo estudiar en la universidad”, llevó a cabo un exhaustivo estudio durante mucho tiempo sobre cómo tomaban apuntes los alumnos de su universidad: qué les funcionaba y qué no, cómo lo hacían, qué formato utilizaban… Tras recopilar toda la información sopesó y estudió todas y cada una de las diferentes técnicas que ponían en práctica estos estudiantes.

Además del estudio que realizó sobre cómo tomaban apuntes los alumnos de la universidad, también se documentó a fondo sobre otras técnicas recomendadas por profesionales de la pedagogía.

A partir de toda la información recopilada, Walter Pauk creó su propio sistema para tomar notas o apuntes, denominado método Cornell, que estuvo pensado desde el inicio para que los estudiantes de la universidad de Cornell fuesen capaces de sintetizar al máximo los aspectos más relevantes de cada clase, estudiarlos posteriormente y preparar los exámenes de forma más eficiente.


El método Cornell es un muy buen sistema para tomar apuntes y para organizar tus notas, pero debes llevarlo a cabo de una forma específica para que resulte útil.

A diferencia de lo que has estado haciendo hasta ahora, deberás dividir en cuatro secciones diferentes las hojas en las que vayas a tomar tus apuntes (título, notas de clase, ideas principales y resumen). Estas secciones las tendrás que ir completando durante la clase, tomando apuntes y, simultáneamente, extrayendo la información más relevante.

No dejes pasar el tiempo para revisar y completar los apuntes que has tomado en clase, cuanto antes lo hagas más fresco el tema. Está comprobado que cuanto antes hagas este trabajo más capacidad tendrás de extraer las ideas principales y datos relevantes de toda la información que has visto en clase y plantear las dudas que te han podido surgir.


Lo primero que el alumno tiene que hacer para poner en práctica el método Cornell es, como dividir la hoja en 4 secciones distintas.

En https://blog.educalive.com/ indican así el procedimiento :

Partimos de que la hoja donde vamos a tomar apuntes es de tamaño A4, es decir de unos 21 x 29,7 cms. Con la hoja en vertical debemos trazar una línea horizontal a unos 2,5 cms de la parte superior de ésta. A esta sección le daremos el nombre de encabezado o título. A continuación, marcaremos una línea perpendicular a ésta que separe la hoja longitudinalmente en dos secciones, una de ellas de unos 6 cms y la otra de aproximadamente 15 cms. A estas secciones las nombraremos Ideas Clave y Notas de Clase respectivamente. Por último, trazaremos una última línea paralela a la primera con una separación respecto al final de la hoja de unos 5 cms. A esta sección de daremos el nombre de Resumen. 




Antes de clase el alumno debe comenzar completando la sección del encabezado. En él debes escribir el nombre del tema que vas a ver en clase, la asignatura y profesor si corresponde, la fecha y el número de hoja. Todos estos datos, que a priori pueden no parecer muy relevantes, serán clave para que, pasado un tiempo, puedas ubicarte y recordar de un solo vistazo lo que vas a estudiar.

Durante la clase, tomará notas de la información que considere más relevante en la sección Notas de Clase. Ahí debe plasmar todo lo que le ayude a entender mejor el tema o lo que crea que es importante: fechas, dibujos, frases, esquemas, bibliografía, etc. Cualquier información que sea susceptible de salir en el examen debe estar reflejada en este cuadro.

Inmediatamente después de finalizar la clase debe rellenar el cuadro de Ideas Clave. En este apartado deberás escribir las preguntas, palabras o ideas que considere claves del tema. Cada dato relevante o información clave aportados por el profesor debe ir aquí. Si tiene el alumno alguna duda sobre el tema debe escribirla también en este cuadro, para así poder repasarla posteriormente: con su profesor en la siguiente clase, buscando más información o comentándola con compañeros.

Por último, y tras completar el resto de los recuadros tiene que rellenar el cuadro de Resumen. En este cuadro deberá sintetizar al máximo toda la información que hay en el resto de la hoja de apuntes para que, con unas pocas frases y echando un simple vistazo, pueda hacerse una composición de los aspectos más relevantes del tema.

Puede que tras un rato de clase le falte espacio para anotar. No debe preocuparse, puedes tomar notas Cornell en tantas hojas como quiera, solo debe recordar numerarlas consecutivamente.


Ventajas y desventajas del método Cornell

¿cuáles son las ventajas y desventajas que presenta este método?

Ventajas

Para tomar apuntes con el método Cornell se debe llevar a cabo una escucha activa durante la clase, y esto le permite al alumno  asimilar y reconocer la información más importante, a diferencia de lo que ocurre cuando tomas apuntes transcribiendo todas y cada una de las palabras que dice el profesor sin prestar atención a las explicaciones del profesor.

Si se aplica este método le resultará más fácil mantener la concentración y estar centrado  durante la clase, lo cual hará que la clase sea más divertida y productiva.
Este método le exige al aumno un repaso posterior a la clase para terminar de completar sus apuntes y organizar toda la información. Este trabajo posterior le va a ayudar consolidar conocimientos y recordarlos durante más tiempo.
Le ayudará a tener unos apuntes mucho más organizados y estructurados, lo cual te facilitará el posterior estudio y repaso.
Le permite combinar tus apuntes, ideas principales y resúmenes, así como dudas, por lo que en un solo documento tiene todas las herramientas que necesita para estudiar una materia.

Desventajas
No siempre es fácil mantenerte concentrado en clase, sobre todo cuando estas se van acumulando a lo largo del día y va apareciendo el cansancio.
Este método requiere más trabajo y tiempo, aunque le garantiza al alumno que este tiempo no es perdido.
En algunas clases, sobre todo en la universidad, puede completar decenas de hojas para una sola clase.

Cómo aplicar el método Cornell para estudiar

Ahora que ya  se sabe cómo se debe tomar las notas de clase con el método Cornell puede que se esté haciendo otra pregunta el alumno: ¿Se puede usar el método Cornell para estudiar? La respuesta es sí, es más, se puede utilizar para estudiar cualquier materia.

  Si se decide a probar este método en tu estudio diario solo se tiene que seguir unos sencillos pasos, y se mejorará el rendimiento y sus sesiones de estudio  de los temas de secundaria, bachillerato, universidad, conferencias, oposiciones  pasan a ser más amenos.

Durante la lectura del tema tiene que ir el alumno anotando en la columna de Notas todos los puntos relevantes que esté aprendiendo, explicándolos claramente y de la manera más telegráfica posible.

Tan pronto como se acabe el tema comienza a formular preguntas clave sobre las anotaciones que se ha hecho en la columna de Notas. Debe escribir  estas cuestiones y los datos que consideres más relevantes en la columna de Ideas Clave. Además, las preguntas e ideas clave que vaya anotando deben seguir el mismo orden que los apuntes que has anotado en la sección de notas.

Para aclarar estos pasos te lo indicamos en  varios videos :








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