Reflexiones sobre la tecnología educativa del futuro
Mascarillas transparentes
La declaración del estado de alarma por la pandemia de la COVID19 nos ha dejado experiencias para el análisis. En educación hemos comprobado por la cruda vía de los hechos que no es lo mismo tener que desear, no es lo mismo ver la cara de nuestros alumnos y alumnas que no verla, no es lo mismo que nos vean a que no nos vean; no es lo mismo vivir en un hogar con recursos culturales y materiales que en uno sin ellos, no es lo mismo el mundo rural que el urbano, y finalmente no es lo mismo usar las tecnologías para el aprendizaje desde el aula que desde casa, pues el entorno cambia tanto que la metodología no puede ser la misma.
El
otro día se escribía en este blog un artículo que afirmaba que la web 4.0
tendrá la virtud de formarnos a distancia y con tal cantidad de medios que
incluso las universidades no necesitarán emitir títulos. No negaré las
posibilidades de esa tecnología que se nos viene encima, pero no puede ser lo
mismo un modo de interacción con el objeto de aprendizaje, con la vida, que
otro.
En
educación infantil, etapa en la que se asientan los cimientos de la persona así
como su estilo y su capacidad de aprender, no es lo mismo descubrir y superar
la fase de conservación mediante la manipulación de unas judías blancas
traspasadas físicamente de bote grande a bote pequeño que hacerlo virtualmente.
Quizá la conexión neuronal que asienta la conservación se cree igualmente, pero
la emoción generada no será la misma, las metáforas generadas en el pensamiento
y el metalenguaje creado no puede ser el mismo. Los aprendizajes, su recuerdo y
la experiencia, cambian para siempre. Por supuesto también para las personas en
edad universitaria, o en formación profesional, puesto que las prácticas de
cambio de aceite de un vehículo o una disección de un sapo, o de un cadáver
humano para una persona estudiante de medicina, por muy perfecto que sea un
simulador virtual, no es como la realidad.
Del
mismo modo y volviendo a la edad infantil, ¿qué puede suponer para un bebé no
ver la sonrisa de sus interlocutores? ¿la expresión de su rostro? ¿y para los
adultos?
Lo
que quiero decir con esta introducción es que hay consecuencias que todavía no
vemos pero que están allí y pienso que merece la pena valorarlo. Algunas de
esas consecuencias pueden ser positivas, como un impulso a la inversión
tecnológica necesaria en educación, o una mayor cercanía de las familias con el
profesorado. Sin embargo hay una cuestión que me preocupa, esas familias se han
convertido en docentes y las casas en aulas, pero las familias no tienen
formación ni tiempo, las casas no tienen
patio de recreo ni amigos con los que compartir juego, y tampoco cuentan con
los instrumentos necesarios. El otro día, una madre, enfadada, decía que se
negaba a grabar los ejercicios que la maestra de Educación Física había mandado
a su hija. La madre, personal sanitario, saturada, abrumada, no podía más. La
maestra, con la mejor intención planteaba retos a su alumnado; pero éste no
está en clase y no tiene las mismas circunstancias. La igualación mínima que se
logra en el aula al estar todas y todos presentes ante la maestra, desaparece,
mostrándose con más crudeza las diferencias de cada entorno familiar. La
variable social debe ser tenida en cuenta en la enseñanza confinada tanto o más
que en la presencial ordinaria. Históricamente, los movimientos de renovación
pedagógica desde la ILE hasta nuestros días se caracterizan por ser socialmente
sensibles. Ahora mismo necesitamos renovar nuestra pedagogía online, no ya con
medios técnicos, sino con sensibilidad social y emocional. Como dice Ramón
Antonio Aragón Mladosich, “metodología antes que tecnología”.
Pienso
que en situación de confinamiento nuestro alumnado ha aumentado y ya no son
solo los jóvenes o los niños y niñas, si no también, las familias;
especialmente en infantil, primaria y primeros cursos de secundaria.
Necesitamos dirigirnos a las familias antes que al alumnado y darles unas
nociones básicas de cómo actuar; crear una escuela de madres y padres para la
distancia y en la distancia y después podremos pedirles ayuda con las tareas
escolares, esas que, también ahora, se ha comprobado definitivamente que son un
obstáculo para la equidad y para la escuela compensadora.
Soy consciente que dejo abiertos varios temas, pero podremos tratarlos en otras entradas.
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Indica Juandom que crear el mejor “ajuste” tiene en cuenta tanto el aprendizaje de los aspectos de la tecnología (por ejemplo, la variación en los enfoques pedagógicos) y las variaciones de la organización (por ejemplo, que ofrecen tanto cursos en línea, de ritmo, y no de ritmo). Oportunidades para hacer realidad tales ofrendas se pueden mejorar mediante el uso de técnicas como el aprendizaje de análisis y desarrollos como la web semántica. Estas técnicas se pueden utilizar para añadir a propiedades de contexto relacionados de los materiales de aprendizaje, realizando así una mejor encontrabilidad y proporcionar un resultado final más adecuado para el usuario individual con costes relativamente bajos.
- Tecnología web y, por tanto, pensada para Internet.
- Basada en comunidades de usuarios.
- Ofrece servicios que fomentan la colaboración y el intercambio y que tienen en común su facilidad de uso que no precisa de grandes conocimientos técnicos para su edición, de forma que sus usuarios pueden dedicar al contenido los esfuerzos que con otros editores web emplearían en dominar la herramienta.
- Redes sociales: Se trata de comunidades virtuales entre iguales basadas en la teoría de los seis grados de separación: cualquiera puede estar conectado a otra persona del planeta a través de una cadena de conocidos que no tiene más de cinco intermediarios (conectando a ambas personas con sólo seis enlaces). Si bien lo más popular son las redes de amigos, sus posibilidades comunicativas merecen un hueco en la escuela.
- Blogs (o bitácoras): sitos web que publican textos de uno o varios autores en orden cronológico de forma que aparece primero el más reciente. Los contenidos admiten comentarios de sus lectores de forma que cada texto constituye una invitación a crear un foro de debate. Pensemos en el paso del blog personal al blog escolar.
- Wikis: son sitios web que pueden ser editados por múltiples usuarios de forma que los contenidos pueden ser creados por varias personas que comparten la posibilidad de realizar aportaciones mediante autorizaciones o libremente. De todos es conocida la wikipedia y tomándola como ejemplo a todos puede sugerirnos usos educativos.
- Folcsonomías: de todos los términos, probablemente sea el que menos nos suene. Hablamos de la posibilidad de clasificar contenidos mediante etiquetas que carecen de jerarquía. Los docentes, estamos más acostumbrados a las taxonomías (clasificaciones) que han acompañado a todas las disciplinas (incluso a la pedagogía). La posibilidad de etiquetar un contenido para describirlo de forma abierta y personal, les confiere un papel social y libre del que carecen las rígidas estructuras taxonómicas.
- Desde un enfoque colaborativo y de construcción social de la propia herramienta. Efectivamente, la web 2.0 es el resultado solidario de la colaboración entre personas y la construcción colectiva y cooperativa de conocimientos, contenidos y servicios.
Abre tu Centro Educativo a Europa con Etwinning
Artículo publicado por nuestro docente colaborador Francisco José Balsera Gómez (@fjbalsera) uno de los mayores expertos nacionales en etwinning
En los últimos meses, la
emergencia sanitaria provocada por la COVID-19 ha obligado al profesorado a
adaptar rápidamente su metodología a la educación a distancia. Entre las herramientas
de las que disponen los docentes para desarrollar su labor educativa está la
plataforma eTwinning.
eTwinning es una iniciativa educativa que
surge en el año 2005. En el año 2014 se integra en Erasmus+ (programa de la
Unión Europea de apoyo a la educación, la formación, la juventud y el deporte),
concretamente en la acción KA2 de cooperación para la innovación y el
intercambio de buenas prácticas. El objetivo principal del programa es promover hermanamientos escolares y
desarrollar proyectos de colaboración a través de las TIC entre dos o más
centros educativos de países europeos diferentes sobre cualquier tema que
acuerden los socios fundadores. Podemos decir que los principios básicos de
eTwinning son cuatro:
·
Aportar una dimensión europea a los centros
educativos, promoviendo la ciudadanía activa.
·
Desarrollar las competencias clave.
·
Fomentar el trabajo colaborativo.
·
Utilizar e integrar la tecnología en el aula.
eTwinning va dirigido a etapas
educativas anteriores a la universidad. Además de docentes y estudiantes,
pueden participar equipos directivos, asesorías de Centros de Profesorado,
inspectores de educación o responsables de biblioteca de los centros. Se pueden
trabajar todas las materias del currículo y desarrollar proyectos multidisciplinares
que incluyan a todo el alumnado.
¿Qué es eTwinning? https://www.youtube.com/watch?v=fquigz95jag
La estrategia metodológica en la
que se basa el programa es el Aprendizaje
Basado en Proyectos (ABP), en el que se parte de una pregunta o reto que
dará lugar a un producto final. El estudiante y su proceso de aprendizaje
adquieren todo el protagonismo y el docente se convierte en un mediador, en un
guía que pregunta al alumno para que éste aprenda mediante la experimentación y
la interacción entre pares.
En el portal público www.etwinning.es, gestionado por el Servicio
Nacional de Apoyo, se comparten ideas, actividades y buenas prácticas que
pueden ayudar a los docentes noveles en el programa. Además, el buscador de
proyectos permite realizar búsquedas avanzadas por etapa educativa, año de
comienzo del proyecto, Comunidad Autónoma, así como proyectos que hayan
obtenido algún tipo de premio (sello de calidad nacional o europeo, premio
nacional y premio europeo).
Una vez que hacemos el registro
en eTwinning tenemos acceso al escritorio personal del docente. Desde ahí
podremos utilizar el buscador para encontrar a otros “etwinners”, ver la convocatoria
de próximos eventos, acceder a nuestros proyectos, utilizar los foros para
proponer ideas de proyecto y buscar socios, y acceder a conferencias o cursos
breves de formación del profesorado que se imparten a través de la plataforma y
que se conocen como “learning events”
(en la pestaña de desarrollo profesional).
También de acceso restringido es
el TwinSpace, el espacio de trabajo
colaborativo en el que se van a desarrollar los proyectos entre los alumnos de
los países socios. Desde la interfaz se accede a las diferentes páginas que
tiene el proyecto y cuenta con un repositorio de materiales, foro, sala de chat
y de videoconferencia, y gestión de las cuentas de usuarios.
Otra de las ventajas de eTwinning
es que no hay burocracia ni plazos de inscripción. Los proyectos tienen la
duración que acuerden los socios. Hay proyectos que se planifican para todo el
curso escolar, otros que se trabajan en un trimestre e incluso hay propuestas
más cortas. Además, se puede acceder desde cualquier ubicación y se trabaja en
un entorno privado y seguro.
A continuación presentamos, a
modo de ejemplo, dos proyectos eTwinning en los que han participado centros
aragoneses:
·
“EMOCIONarte: Explorando emociones al compás de
diferentes manifestaciones artísticas”. En este proyecto se trabajaron las
competencias emocionales a través de la música, la literatura o la pintura. En
2018 obtuvo sello de calidad nacional, europeo y Premio Nacional en Italia: https://twinspace.etwinning.net/59462/home
·
“Legends and tales across Europe”. Este proyecto
focalizó su atención en las historias, mitos y leyendas de los países
participantes. En 2018 obtuvo sello de calidad nacional. https://twinspace.etwinning.net/73800/home
En definitiva, eTwinning promueve
la innovación pedagógica y la creatividad mediante la colaboración entre
centros educativos asociados que utilizan la tecnología para elaborar proyectos
conjuntos en los que la investigación, el análisis y el trabajo en equipo son
necesarios para alcanzar los objetivos. ¿A qué esperas para comenzar la
aventura eTwinning?
Fases de un microproyecto de investigación en el aula
- a) Búsqueda de información.
- b) Análisis y selección de la información.
- c) Conservación y organización de la información.