viernes, diciembre 31, 2010

Feliz Año 2011

domingo, diciembre 19, 2010

Por hablar en clase de jamones te denuncio

Los hechos ocurrieron en un instituto de La Línea, donde un profesor se refirió al proceso de curación y un alumno que practica el islam se sintió ofendido


Un profesor del Instituto Menéndez Tolosa de La Línea de la Concepción, ha sido denunciado por una familia musulmana de La Línea pues su hijo, alumno de primer curso de Secundaria, considera que se le ofendió durante el transcurso de una clase de geografía, según informaron al Diario de Sevilla fuentes del centro educativo.

El docente se encontraba dando clase con normalidad sobre los distintos climas del planeta y usó a la localidad granadina de Trevélez como ejemplo de clima frío y seco. A modo de anécdota, el profesor contó que precisamente ese clima favorecía la curación de los jamones.
Entonces el alumno pidió al docente que no hablara de jamones puesto que le ofendía la cuestión al ser musulmán. 

Según pudo saber el  Diario de Sevilla de fuentes del centro, el profesor le contestó que simplemente se trataba de un ejemplo y que él no tenía en cuenta en sus clases la religión que practican sus alumnos.

Esto podría haberse quedado simplemente en un intercambio de pareceres pero la familia del menor, que en ningún momento acudió a hablar con el profesor sobre este incidente en clase, no ha dudado en interponer una denuncia contra el docente en la Comisaría del Cuerpo Nacional de Policía. 

Aunque nadie se puso en contacto con él, al parecer un familiar del menor sí que acudió al centro educativo para hablar con la Jefatura de Estudios y protestar por el ejemplo que el profesor había puesto en clase de geografía.

Agentes de la Policía Judicial acudieron ayer al instituto para que el profesor prestase declaración sobre los hechos ocurridos durante la clase. Además, los funcionarios han solicitado la documentación disciplinaria y académica del menor en este centro educativo y en el anterior en el que estaba escolarizado.

El docente está acusado de ser autor de un supuesto delito de maltrato de obra, alegando además motivaciones racistas y xenofóbicas. 
Vía: Diario de Sevilla

sábado, diciembre 11, 2010

La Guía Didáctica de Las Crónicas de Narnia 3 a disposición de todos

La posibilidades educativas y pastorales de las tercera parte de Las crónicas de Narnia 3. La travesía del Viajero del Alba se presentan en una Guía Didáctica pensada para profesores, catequistas y animadores de pastoral de niños y jóvenes.
Orienta con actividades y juegos las preguntas claves: ¿Qué representa el mundo de Narnia? ¿Aprendemos de la ciencia o de la fantasía? ¿Qué es la fe? ¿Quienes son los personajes del mal? ¿De donde viene el mal? ¿de dentro o de fuera? ¿Qué son las tentaciones? ¿Qué personajes son tentados?
¿Quién les ayuda? ¿Crees que es posible cambiar? ¿A quién representa el león Aslan? ¿Qué hay en el más allá? ¿Porqué navegan en un barco que se llama "El Viajero del Alba?
Todos estos interrogantes se orientan para profundizar en la película que se presenta como una parábola actual y verdaderamente atractiva. El camino de la fe en la lucha contra el mal se despliega en estas aventuras bien narradas y donde el atractivo audiovisual puede ponerse al servicio de la profundización espiritual.
Se puede bajar gratuitamente en la web de la Semana del Cine Espiritual a través de Facebook
Próximamente se añadirá la versión en catalán, italiano e inglés.

Vía: Periodista Digital

martes, diciembre 07, 2010

Informe PISA. España recupera posiciones pero sigue a 12 puntos por debajo de la media de la OCDE

El informe PISA 2009 de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE), que mide cómo manejan los chicos de 15 años de 65 países sus conocimientos en lectura, matemáticas y ciencias, vuelve a dejar en evidencia que España no consigue alcanzar la media de los países desarrollados, a pesar de haber recuperado el bajón de 20 puntos que registró en el informe anterior. Los alumnos españoles de 15 años han tenido en lectura (destreza en la que se centra esta vez el examen) de media 481 puntos (en 2006, fueron 461), frente a los 493 de la media de la OCDE. Con respecto a la media en 2000, año en que esta prueba internacional que se celebra cada tres años también se centró en la lectura, España baja 12 puntos, mientras que la media de la OCDE ha descendido 7.

Quizá, según distintos expertos y el Ministerio de Educación, la distancia que separa a España de la media de la OCDE y de países como EE UU o Francia es estadísticamente muy pequeña, pero el hecho es que el sistema español lleva estancado a esa distancia al menos una década, desde que se publicó el primer informe PISA en 2000 (hubo otros dos en 2003 y 2007).
Los resultados en ciencias y matemáticas también han sido similares a los de años anteriores. Los alumnos españoles mejoran en tres puntos los 480 que se alcanzaron en 2006 -pero aún inferiores a los 485 del año 2003- y en ciencias igualan la puntuación de hace cuatro años (488, frente a los 487 de hace siete años). En matemáticas, la media de la OCDE es de 496 y, en ciencias, de 501. Desde Educación, en cualquier caso, hablan de estabilidad del sistema español dentro de una leve mejora general de los países desarrollados.
En las tres categorías los países que alcanzan mejor puntuación son Corea del Sur y Finlandia, aunque la ciudad china de Shanghai es la que mejores notas obtiene.
El elevado número de repetidores puede estar lastrando los resultados españoles en PISA, ya que hacen el examen los alumnos de 15 años, estén o no estén en el curso que les corresponde, 4º de la ESO. Así, en España, el 36% de los chavales que hicieron el examen eran repetidores -uno de los porcentajes más altos de la OCDE; en Finlandia es del 5%- y estos tienen unas puntuaciones muchísimo más bajas en lectura: 371 puntos los que están aún en 2º de ESO; 435 lo de 3º y 522 los que sí están en el curso que les corresponde.
Aparte de la situación comparativa en la lista (lectura que desaconsejan distintos especialistas), España sigue contando con muy pocos alumnos en los niveles más altos de resultados (divididos en seis): un 3% de los estudiantes comparado con el 8% de media de la OCDE. Sin embargo, en los niveles más bajos, lo que se podría considerar un suspenso, el porcentaje del 20% de alumnos es similar al de la media de la OCDE.
En cuanto a los resultados por Comunidades Autónomas, en la parte alta de mejores resultados están Madrid, Castilla y León y Cataluña, y en la más baja, Andalucía, Baleares y Canarias.
En el lado positivo, el informe refleja un sistema muy homogéneo, en el que las diferencias de resultados entre alumnos dependen en un 4% de la comunidad autónoma donde se viva y en un 20% del centro en el que se estudie. Es decir, que las mayores diferencias de resultados, un 70%, se dan dentro del mismo centro. (Vía:El País)



jueves, noviembre 25, 2010

Rubalcaba plantea un MIR para el acceso a la docencia

El vicepresidente primero del Gobierno, Alfredo Pérez Rubalcaba, planteó este miércoles implantar un sistema para convertirse en profesor parecido al MIR, el periodo de especialización en centros sanitarios que han de pasar los médicos antes de aspirar a una plaza pública. Rubalcaba insistió en que sus palabras -dichas durante la 25ª Semana Monográfica de la Educación de la Fundación Santillana, en la que compartió mesa con el líder del PP, Mariano Rajoy, y el escritor Fernando Savater- debían tomarse más como una reflexión académica que como parte del debate político. Sin embargo, seguramente tendrán un impacto, al igual que las que pronunció sobre la necesidad de compartir las dificultades del alumnado inmigrante entre la escuela pública y la concertada (hoy, el 80% estudia en la pública) o que la universidad no debe asumir ningún título de FP de grado superior.

Sobre su idea de un MIR para los docentes, Rubalcaba aseguró: "Yo creo que el sistema de selección y de la formación permanente" no está resuelto; "de aquí a 2020 vamos a contratar unos 200.000 profesores, y de que lo hagamos bien o mal va a depender" la calidad de la educación, añadió.

El vicepresidente no dio detalles sobre cómo podría trasladarse el sistema, aunque admitió que habría problemas. Ahora, tras un Grado de Magisterio de cuatro años, para Primaria, o un grado más un máster para Secundaria, los docentes que quieran ejercer en la pública deben someterse a una oposición. El proceso MIR es el siguiente: una vez titulados, los médicos hacen un examen que les da acceso a la especialidad. Tras esa formación, eminentemente práctica, de cuatro o cinco años, los médicos pueden optar a las plazas que ofertan los hospitales.Vía: El País

viernes, noviembre 19, 2010

Los objetivos en una programación didáctica

Los objetivos son metas concretas que se traducen en conductas sistemáticas, que en la medida en la que el alumno las va adquiriendo, se acerca a la consecución de su fin

       Ü Los objetivos cumplen tres funciones esenciales:
 - servir de GUIA a los contenidos, metodología, recursos y actividades de aprendizaje
- proporcionar criterios para el control de esas actividades, criterios de EVALUACIÓN.
-  Informa a los alumnos d lo que se espera de ellos.
  
TIPOS DE OBJETIVOS:

·         OBJETIVO GENERAL: Es un enunciado que expresa de forma global los resultados que ha de conseguir el alumno.
Son los objetivos que se proponen una vez comenzada la ET/CO/TE.
Ejemplo: El objetivo de esta ET/CO/TE es la construcción de un edificio con una planta y la colocación de todos sus componentes.

·         OBJETIVO ESPECÍFICO: se formula para cada una de las unidades didácticas que componen un módulo de formación.
Ejemplo: Formulamos un objetivo específico para el módulo de albañilería cuando decimos: colocación de ladrillos y cemento

CRITERIOS A TENER EN CUENTA EN LA REDACCIÓN DE LOS OBJETIVOS

ü Claridad en el planteamiento
ü Se redactan con el verbo en infinitivo
ü Han de ser concretos
                                                

B.2.- ) CONTENIDOS FORMATIVOS

       Hacen referencia a la siguiente pregunta:
       “¿Qué quiero que aprendan mis alumnos?”
       Esta pregunta se puede desglosar en tres:

a)       ¿Qué quiero que conozcan mis alumnos?Se refiere a los conocimientos teóricos: hechos,

b)       ¿Qué quiero que sepan hacer mis alumnos? Se refiere a conocimientos prácticos. .Cómo llevar a cabo una actividad.

Ejemplo: “Desmontar un foco”

c)       ¿Cómo quiero que se comporten mis alumnos? Se refiere a los contenidos actitudinales: Actitudes, normas y valores.
           Posee un importante componente afectivo.

sábado, noviembre 13, 2010

Más de 150 herramientas gratuitas para crear recursos didácticos


  • Generadores de cuadernos, libros y publicaciones digitales
  • Generadores de webquest y cazas del tesoro
  • Generadores de cuestionarios y ejercicios
  • Generadores de listas, sopas de letras y tarjetas de vocabulario
  • Generadores de hojas de caligrafía y papel pautado
  • Generadores de mapas conceptuales y mentales
  • Generadores de letras, cuentos, textos y nubes de palabras
  • Generadores de textos en otros idiomas
  • Generadores de tarjetas de bingo, fichas de dominó y tarjetas para varios propósitos
  • Generadores de vídeos, carteles y pósters
  • Generadores de mosaicos y puzzles
  • Generadores de cómics y dibujos animados
  • Generadores de calendarios y relojes
  • Generadores de cartogramas y mapas geográficos

domingo, noviembre 07, 2010

El portafolios como método de enseñanza , aprendizaje y evaluación


El Portafolio es un método de enseñanza, aprendizaje y evaluación que consiste en la aportación de
producciones de diferente índole por parte del estudiante a través de las cuáles se pueden juzgar sus
capacidades en el marco de una disciplina o materia de estudio.

El potencial que tiene el portafolio para identificar habilidades complejas ha contribuido a su uso
expansivo en diferentes ámbitos.


OBJETIVOS:
• Guiar a los estudiantes en su actividad y en la percepción sus propios progresos.
• Estimular a los estudiantes para que no se conformen con los primeros resultados, sino que se
preocupen de su proceso de aprendizaje.
• Destacar la importancia del desarrollo individual, e intentar integrar los conocimientos previos en
la situación de aprendizaje.
• Resaltar lo que un estudiante sabe de sí mismo y en relación al curso.
• Desarrollar la capacidad para localizar información, para formular, analizar y resolver problemas.

VENTAJAS:
• Ofrece información amplia sobre el aprendizaje
• Admite el uso de la evaluación continua para el proceso de aprendizaje.
• Tiene un carácter cooperativo, implica a profesor y estudiante en la organización y desarrollo de
la tarea.
• El alumno al desarrollar esta estrategia proyecta la diversidad de aprendizajes que ha
interiorizado. En este modelo se detectan los aprendizajes positivos, las situaciones problema, las
estrategias utilizadas en la ejecución de tareas....
• Se pueden compartir los resultados con otros compañeros y con otros profesores.
• Promociona la autonomía del estudiante y el pensamiento crítico reflexivo que por una parte
asegura el aprendizaje mínimo y por otra aquél que cada uno desea adquirir y profundizar.
• Proporciona buenos hábitos cognitivos y sociales al alumno
• Tiene un gran componente motivador y de estímulo para los estudiantes al tratarse de un trabajo
continuado donde se van comprobando rápidamente los esfuerzos y resultados conseguidos.
• Cuenta desde el principio con los criterios con los que serán evaluados los estudiantes.
• El portafolio es un producto personalizado, por lo que no hay dos iguales.

INCONVENIENTES:
• Falta de seguridad por no estar haciéndolo bien.
• Excesivo gasto de tiempo por parte del profesor y del alumno, si no se seleccionan los aspectos
claves o no se establecen mecanismos de control.
• Implica un alto nivel de autodisciplina y responsabilidad por parte del alumnado
• No elimina otros tipos de evaluación.
• La utilización del portafolio significa para algunos profesores un cambio de estilo de enseñanza
(no tiene sentido en modelos tradicionales)
• La evaluación ha de estar muy sistematizada en referencia a los objetivos y/o al avance, sino
puede ser subjetiva y tangencial.

sábado, noviembre 06, 2010

Más poder para los directores catalanes

Los directores de escuela catalanes ya tienen rango de autoridad pública, por lo que gozan de presunción de veracidad en sus informes y de ajuste a la norma en todas sus actuaciones. Así se contempla en un decreto aprobado por el Gobierno autonómico, que también dota a los titulares de la dirección de los centros docentes de competencias como jefes de personal, de modo que podrán decidir el número de profesores que necesitan según la planificación prevista; o lo que es lo mismo, podrán proponer las asignaciones presupuestarias y diseñar las plantillas de personal que precisen, siempre ajustándose al proyecto educativo del colegio. Eso sí, la Consejería de Educación se reserva el derecho de emitir una resolución motivada en contra de una decisión relativa a la política de personal si considera que ésta no es la adecuada.



El director también tendrá el poder de nombrar y cesar a las personas que ocupen el resto de puestos en el organigrama del centro. De hecho, podrá decidir sobre si es conveniente que haya otros cargos unipersonales -y cuántos-, así como definir sus responsabilidades y sus complementos retributivos.

En cuanto a los profesores, los directores podrán decidir qué requisitos adicionales necesitan los docentes para ser contratados, que seguirán siéndolo a través de convocatorias públicas y concursos de méritos; mientras que en calidad de jefes de personal, podrán definir las plazas que sólo se puedan cubrir mediante un sistema extraordinario de provisión especial, porque son puestos clave. Por ello, se convocarán públicamente, pero el director designará libremente a la persona contratada. Será éste quien deba decidir la proporción de estas figuras en la plantilla del centro, y también seleccionará directamente a los sustitutos de la bolsa de interinos.


lunes, noviembre 01, 2010

Las necesidades de medios tecnológicos en el aprendizaje de los alumnos


Los alumnos varían enormemente en su habilidad de percepción y aprendizaje; por lo tanto, en los requerimientos didácticos individuales. Algunos aprenden fácil y rápidamente a través de informaciones orales o impresas y con un mínimo de experiencias más directas. La mayoría requiere experiencias más concretas que incluyan los medios audiovisuales.
Hay muchos factores culturales que afectan el aprendizaje; por tanto los alumnos necesitan de una amplia gama de experiencias que incluya aspectos reales, representaciones visuales y símbolos abstractos.
Las nuevas necesidades y expectativas laborales que el alumno tiene aconseja una mayor participación del mismo en el aprendizaje mediante los métodos activos de investigación y experimentación.
Los programas educativos necesitan ser apreciados en términos de eficacia y flexibilidad de aplicación en cuanto a tiempo, personal y recursos de que se disponga
La demanda de empleo, exige una preparación que obliga al conocimiento de todo aquello que tiene que ver con la sociedad de la información, las nuevas tecnologías, la multiplicidad y variación profesional, la interacción de recursos, y en fin, de todo aquello que facilita la inserción laboral y profesional.
Los profesores, utilizando las nuevas tecnologías, pueden liberarse para realizar trabajos de orientación
Los nuevos patrones didácticos en los que se tiene en cuenta las nuevas tecnologías y los medios de comunicación para mejorar el aprendizaje suponen nuevas funciones de los profesores. personal. No es el profesor el que debe proporcionar toda la información, ya que esta se puede presentarse más eficazmente por los medios apropiados, ya sea para proporcionarla a grandes grupos o para que cada alumno la amplíe por sí mismo en forma individual o para ser usada en un pequeño grupo de discusión. Los profesores ya como individuos, ya como equipos se encuentran liberados de trabajos rutinarios y pueden hacer el trabajo verdaderamente profesional y creativo, la orientación de los alumnos que hasta ahora se había descuidado. Este trabajo de orientación y guía supone :amplia participación en la planificación y producción de materiales audiovisuales para adecuarlos a las necesidades de los grupos o de los individuos a que van destinados.
El uso de la tecnología para mejorar la comunicación obliga a cambiar los métodos rutinarios por otros más ágiles para alcanzar las metas educativas. La gran resistencia del personal docente a estos cambios se debe a que, el romper con la rutina perturba una situación habitual.  También, inexactamente se cree que los nuevos medios deshumanizan la enseñanza, desplazan a los profesores y que la educación en consecuencia se hará autómata sin la calidad humana que le da la comunicación entre profesor y alumno.
En la actualidad, con el aumento de las disciplinas de estudio, del contenido de las mismas, la especialización y el aumento de la demanda profesional, lo que realmente sucede y de lo que generalmente se olvidan los educadores, es de que la verdadera humanización y el sello personal sólo pueden conseguirse con el uso adecuado de los recursos tecnológicos, que liberan al profesor del trabajo rutinario y de la mera transmisión de información, para permitirle realizar el trabajo de orientador y guía en la formación de sus alumnos.
Vía: Enrique Martínez-Salanova Sánchez

viernes, octubre 22, 2010

Un blog de grupo basado en actividades de aprendizaje


El blog de grupo http://didacticaeconomia.blogspot.com   está siendo utilizado por profesores de la especialidad de economía en sus tareas docentes.
Se basa en la participación desinteresada de diferentes profesores que comparten como autores las actividades de enseñanza de la economía y la empresa.
Este blog cumple perfectamente lo que es la web 2.0 ya que permite de forma colaborativa dispones de una base de datos importante de tareas y actividades para el aula.

miércoles, octubre 13, 2010

¿Es posible hoy en día la educación sin internet?


Para algunos la  pregunta tiene una respuesta obvia: no.  Otros -menos-  en cambio ponen en duda la utilidad de este recurso tecnológico para aprender.  El argumento de estos últimos es que la educación va más allá de las herramientas, y de la misma manera, el aprender es un resultado más influenciado por la metodología y la didáctica que los medios, y para ello el rol del maestro como dinamizador y mentor es fundamental.

Pero, ¿puede entonces dejarse de lado el uso de Internet en la escuela? ¿Es posible adelantar procesos de enseñanza-aprendizaje sin este recurso?  En el caso que tomáramos de referencia la manera como las personas aprendían antes de la era de la Red, y pensáramos en personajes notables que transformaron el mundo desde diferentes frentes a partir de sus conocimientos,  podríamos decir que no es necesario: "Si aprendieron ellos y fueron exitosos, ¿Por qué los niños o jóvenes de ahora no lo pueden hacer igual, sin Internet?"

Ahora, si estuviéramos en la misma época y las condiciones del entorno fueran similares al pasado, la anterior afirmación podría ser certera, pero la realidad es otra. Estamos en otro mundo, que exige desarrollar nuevas habilidades, destrezas y conocimientos.  Seleccionar información, trabajar de forma colaborativa, adaptarse permanentemente al cambio, solucionar problemas complejos, plantear soluciones creativas ante los retos, son algunas de las habilidades que según los expertos en educación debe tener el ciudadano del Siglo XXI, y para ello la Red constituye un recurso esencial para potencializarlas.

En el caso de Colombia, se ha logrado avanzar en los últimos años para que los niños puedan acceder a Internet desde sus escuelas y puedan hacer uso en sus clases de contenidos interactivos y proyectos de aula que lideran sus maestros en los diferentes campos del saber.  En un primer momento Compartel, el programa de telecomunicaciones sociales del Ministerio de las Tecnologías de la Información y Comunicaciones inicio la tarea, y posteriormente Conexión Total del Ministerio de Educación la ha venido completando, logrando también en conjunto con  esfuerzos de secretarias de educación, que más del 85% de la matricula pública acceda a Internet en condiciones de calidad.  

Es importante poder mantener este logro en medio de la coyuntura que se vive por esta semana en donde por finalización de la fase I del programa Compartel, más de 2.000 sedes educativas a lo largo del país han quedado sin conectividad.  El reto así para este nuevo gobierno es entender que si la apuesta es el mejoramiento de la calidad de la educación, Internet es un aliado imprescindible, y el panorama actual de conectividad educativa exige apuestas decididas y de largo plazo. 
Vía: eltiempo.com

domingo, octubre 03, 2010

Sobre el diagnostico previo antes de elaborar la programación didáctica

La primera cuestión que debemos resolver es la siguiente:
¿Qué considero importante que aprendan mis alumnos de mi especialidad?

PARA QUE:
      
                   Compitan por las escasas ofertas de empleo.
                   Generan alguna forma de autoempleo.
                   Desarrollen habilidades profesionales adecuadas.


PREVIA REALIZACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN  HACEMOS UN DIAGNÓSTICO PREVIO EL CUÁL CONSISTE EN CONOCER LO SIGUIENTE


1.-  MUNDO LABORAL..MERCADO DE TRABAJO EN CUESTION.
§           Realidad donde los alumnos tendrán que aplicar sus conocimientos.

2-       CARÁCTERISTICAS DE LOS ALUMNOS  (Prerrequisitas y carácter sociolaboral)
§           Nivel educativo
§           Intereses
§           Diferencias de edad
§            Experiencia previa
§           Nivel socioeconómico

3-    CONTENIDOS/OBJETIVOS/APRENDIZAJES A ALCANZAR  en base a las características de los alumnos y al mercado de trabajo (para que  sean competitivos)


¿PARA QUE NOS SIRVE UN DIÁGNOSTICO PREVIO?

o       Para adaptar la programación al nivel de los alumnos-trabajadores.
o       Para adaptar la programación a la realidad laboral.

domingo, septiembre 26, 2010

¿En qué consiste el aprendizaje?


“El aprendizaje es un proceso y tiene lugar cuando la persona en virtud de determinadas experiencias que incluyen necesariamente interacciones con el entorno, produce:
respuestas nuevas, o modifica las ya existentes ,o cuando algunas actividades ya existentes se emiten con relación a aspectos nuevos del contexto, es decir, cuando el individuo establece nuevas relaciones entre su actividad y el entorno”.


Al ser el aprendizaje un proceso de INTERACCION individuo-medio/entono hay factores de los dos agentes que influyen en el aprendizaje y que hemos de tener en cuenta en nuestra programación.

- Factores Físicos: estado físico general, fatiga, factores sensoriales, etc.
- Factores Intelectuales: Percepción, memoria, motivación, actitudes, conocimientos, etc.
- Factores Ambientales y Sociales: familia y clima social del curso, entorno físico del curso, etc.

domingo, septiembre 19, 2010

Consejos para los padres en este nuevo curso escolar


De nuevo ante un viejo reto: se abre un nuevo curso académico, han acabado las vacaciones y todos nos forjamos propósitos, metas, tampoco tan nuevos; me refiero a la Comunidad Educativa en general, pero acotaré el espectro: abordemos ahora el tema desde la familia. Como núcleo básico en la educación integral de sus hijos, debe involucrarse especialmente en ella y no mirar de reojo. Ya he insistido en otras ocasiones en la dificultad de conciliar vida laboral y relación padres/hijos, del maldito factor “tiempo” y de la importancia de la calidad del mismo frente a la cantidad. Son hechos evidentes, pero en ningún caso justifican determinadas actitudes o dejadeces y tampoco permisividades hacia los hijos, justificándonos a nosotros mismos (más que a ellos) con un “pobrecito, si es que casi no lo veo”. También debemos dejar de una vez de “comprarlos” a base de caprichos innecesarios: con ello, no sólo no los educamos correctamente sino que estamos consiguiendo el efecto contrario (quizá algún día nos digan que necesitaban más atención y menos dispendio). Porque no debemos olvidar que entre los factores que determinan el no éxito escolar están la carencia de valores como el esfuerzo, el sacrificio, la responsabilidad, la implicación, el compromiso… ausentes en muchos de nuestros hijos en edad escolar. La sociedad premia aparentemente conductas oportunistas y salidas fáciles que son modelos demoledores para nuestros jóvenes: contribuyamos a conjurar estos peligros.
Han sido muchos los padres que, al finalizar el Colegio de Verano que organiza nuestra Fundación, nos han solicitado pautas para continuar durante el curso las hábitos y técnicas de trabajo adquiridos en verano y nuestra respuesta ha girado sobre unas premisas básicas. En primer lugar, debemos tener en cuenta que los resultados escolares no dependen exclusivamente de las capacidades, sino más bien de los hábitos de estudio, del trabajo constante y ordenado, de la recuperación de la autoestima, de la adquisición de los conocimientos necesarios que posibiliten dar un paso más en el mundo del conocimiento. Por ello, quizá un buen principio pudiera ser elaborar conjuntamente un horario con nuestros hijos en el que queden debidamente delimitadas las horas académicas (incluidas tareas en las que también los padres deberán dedicar su tiempo, el que puedan, pero un tiempo) al igual que existe un horario laboral y las horas de ocio (planificando y delimitando ese ocio: utilización de ordenadores y juegos, televisión; salidas con los amigos…) ; deberemos buscar espacios para hablar con ellos (asumiendo cada parte su rol: no es necesario ser “amigos”, pero sí tener confianza y respeto mutuos): la lucha constante conduce a poco; fomentar la autoestima, huyendo del derrotismo ; valorar, motivar e incentivar los resultados, siempre que sean producto del esfuerzo y la responsabilidad ; asistir a las reuniones con profesores y tutores: estar en contacto con el colegio e instituto, evitando siempre el enfrentamiento con los educadores y en ningún caso desautorizarlos ante nuestros hijos ( todos estamos en el mismo barco); fomentar la lectura y la práctica del deporte…
Hay otro aspecto no menos importante sobre el que me parece imprescindible incidir y al que no prestamos excesiva atención: el de las actitudes y hábitos de comportamiento, métodos de organización: porque todos estamos de acuerdo en que el desorden genera más desorden, mayor negligencia, menor colaboración, menor compromiso, menor responsabilidad. Me refiero a la implicación de nuestros hijos en la vida diaria del hogar y en sus normas: respetar los espacios comunes de la casa, organizar sus estancias (habitación, lugar de estudio…), ordenar su material escolar; ajustarse a los horarios que se establecen… parecen temas menores que en ningún caso lo son. Difícilmente conseguiremos que alguien se responsabilice en su tarea si no parte del respeto a las normas que rigen la convivencia: tanto familiar, como escolar o social.
¿Cómo voy a conseguir que alguien sea competente en lo que hace si no es capaz de respetar a quienes integran los colectivos en los que se mueve, si no es capaz de distinguir los roles de los demás?
Creo que es momento de tomarnos esto muy en serio desde el ámbito fundamental que nos toca, porque aquí nos jugamos mucho.
¡Actuemos!
Miguel Ángel Heredia García.Presidente de la Fundación Piquer

martes, septiembre 14, 2010

Jornadas de innovación e investigación

La innovación educativa y la aplicación de nuevas tecnologías para mejorar la docencia centrarán las IV Jornadas de Innovación e Investigación Educativa de la Universidad de Zaragoza, que reúnen mañana y el miércoles en la Facultad de Derecho a casi 400 docentes.
Las Jornadas ofrecerán una visión de conjunto del estado actual de la innovación docente en la Universidad de Zaragoza y sus líneas futuras de desarrollo a través de la puesta en común de las experiencias y estudios llevados a cabo, informan fuentes de la institución académica en una nota de prensa.
En el encuentro se analizarán las experiencias de innovación docente que se desarrollan en la Universidad de Zaragoza observando los puntos críticos más importantes y estudiando posibles soluciones a la luz de las distintas experiencias.
También pretende facilitar los contactos entre el profesorado implicado en proyectos de innovación y propiciar la constitución de redes temáticas dentro de la Universidad, con el objetivo fomentar nuevos proyectos e impulsar la elaboración de políticas y planes de innovación docente.
Las sesiones se estructuran en ocho mesas temáticas centradas en diferentes aspectos de la innovación docente en las que los propios autores de los proyectos presentarán sus iniciativas.
La primera de ellas está dedicada a la Evaluación, y en ella se analizan aspectos como la introducción de sistemas de automatización en las tareas de evaluación y calificación, o la implicación de los alumnos en el proceso de evaluación.
La segunda se centra en el Aprendizaje colaborativo y cooperativo y aborda la utilización de foros y grupos de trabajo para mejorar la enseñanza.
Entre otros proyectos, se expondrá la iniciativa "Profesor por un día", una experiencia en el ámbito de la Filología Griega en las que cada alumno asumió la tarea de exposición de una parte de la materia, quedando sometido al escrutinio del resto de sus compañeros, y cuyos resultados de aprendizaje y evaluación han superado significativamente la media de cursos precedentes.
En Metodologías activas se exponen proyectos como "Aplicación de la técnica sic et non para el fomento del pensamiento crítico", en el que alumnos de Historia Económica de la Empresa deben defender dos posturas contrarias para fomentar su confrontación y argumentarse con criterios fundamentados desde las disciplinas que centran la asignatura, o "Aprendizaje innovador en la docencia a través de la metodología triangular", que potencia la colaboración entre alumnos, profesores y empresas.
Esta mesa también ahondará en la aplicación de las nuevas tecnologías a la docencia y el uso de blogs, cine o foros como recursos educativos a través de proyectos como "El blog como recurso docente", una propuesta del máster oficial de Contabilidad y Finanzas de la Universidad de Zaragoza en la que los estudiantes, a través de un blog, se pueden comunicar de forma más dinámica con el profesor y, al mismo tiempo, plasmar sus propios avances y compartirlos con sus compañeros.
La mesa Materiales y recursos analizará la utilización de nuevas herramientas como los simuladores o las pizarras digitales, el desarrollo de material docente digital y multimedia o la interactividad, entre otras cuestiones.
Por su parte, la mesa Enseñanza semipresencial y no presencial abordará la educación a través de Internet, como el Anillo Digital Docente o el Open Course Ware e iniciativas como "Aplicación de Second Life para la docencia".
Las jornadas se completan con las mesas Iniciativas de integración, implicación y formación complementaria, que incluye proyectos como la formación para el empleo o la oferta de inglés académico para los docentes; Experiencias de diseño curricular por competencias y Procesos de coordinación y mejora en las titulaciones. EFE

jueves, septiembre 09, 2010

Calidad docente


Hace dos siglos, cualquier científico o humanista podía razonar sobre todas las cuestiones esenciales. En la actualidad, el saber especializado y profundo caracteriza a los doctores en ciencia y tecnología de todo el mundo. Aumenta el conocimiento, en proporciones y accesibilidad, hasta niveles hace poco inimaginables, gracias a la tecnología de información y comunicaciones. Podría sorprender que el Instituto Tecnológico de Massachussetts (MIT) haya decidido incluir en un portal (ocw.mit.edu), de acceso libre y gratuito, más de 2.000 cursos de todos lo campos, que suponen el activo principal de su acervo docente. Sin embargo, no dudan, ni temen, en una de las universidades líderes mundiales en divulgar su «know-how» docente, contenidos incluidos.
Los materiales en que se basa la docencia son cada vez más del dominio común; a pesar de ello, se acentúan las diferencias de calidad entre las universidades del mundo, con notables disparidades en los resultados formativos. El proceso de Bolonia en el que nuestras universidades entran de lleno en estos días pone el énfasis en el estudiante como protagonista de su aprendizaje. Pero no hay que olvidar que la clave estará en los profesores. La importancia de los docentes se refuerza cuando la información está al alcance de cualquiera. Porque sólo quien ha madurado como profesor puede orientar el aprendizaje, hasta dominar, con capacidad crítica, materias, procedimientos y hábitos de trabajo. Sin una Universidad que favorezca la calidad de sus profesores, desde la formación y selección hasta su desempeño profesional, nada cabe esperar. Bueno es señalarlo, cuando no hay novedades en el discurso de muchos gestores universitarios de alto nivel: hace falta más financiación, mayor compromiso de la sociedad, etc., lo de siempre. Y cuando tampoco anima el programa de campus de excelencia por su financiación raquítica.

Vía. César Nombela. ABC

martes, agosto 31, 2010

Sobre los exámenes de septiembre




Selectividad, oposiciones, pero sobre todo estudiantes que preparan la convocatoria de exámenes de septiembre de la Universidad llenan la Biblioteca General que está abarrotada estos días. Resignado, Ignacio Requena, estudiante de Comunicación Audiovisual, comentó que "he venido a estudiar pero no hay espacio. Yo no sé a qué hora hay que venir aquí para encontrar sitio". "Por las tardes y fines de semana sobre todo es difícil encontrar sitio", aseguró Iván Ruiz, estudiante de Psicología. Los exámenes comienzan mañana y la mayoría de los universitarios admite haberlos dejado olvidados hasta última hora y haberse puesto a estudiar cuando finalizó la Feria de Málaga, como es el caso de Iván. También, José María Palomo, de cuarto curso de LADE, empezó a estudiar los exámenes después de la Feria, "durante el verano he estado trabajando, he salido de fiesta y me he ido de viaje", ahora considera que "he empezado tarde, me quedan tres asignaturas y entre pitillo y cafés a mí se me va el tiempo". Ester Belmonte, estudiante de segundo curso de LADE, explicó que comenzó en julio "pero luego lo dejé, me fui de viaje, luego vino la Feria y después lo retomé otra vez". Carmen Delgado, de primero de Teleco admitió que debería de haberse puesto a estudiar semanas antes "pero estaba la Feria de por medio, no tengo fuerza de voluntad para rechazarla". Además, están los amantes del riesgo: "Llevo estudiando una semana. Va bien, me equivoqué de temario pero va bien", afirmó Ignacio. Aunque siempre hay excepciones, como una estudiante de segundo de Derecho, Rosario Palomo, que empezó a principios de julio.Para muchos la biblioteca es el lugar idóneo para estudiar. Rosario explicó que va allí "porque hay mejor ambiente de estudio y las instalaciones son adecuadas, además de tener un horario flexible". Iván argumentó que en su casa no puede estudiar "que si el ordenador, que si la cama para echarse una siesta, el ruido de las vecinas", aunque argumentó que las bibliotecas de las facultades son mejores porque hay menos gente y no hay problema de sitio, aunque ahora, están cerradas. Sin embargo, no todos creen que la biblioteca sea idónea y lo consideran no más que una alternativa, como Carmen quien comentó que viene a la biblioteca "porque en mi casa no puedo estudiar, pero hace demasiado frío y las niñas se dan demasiados paseítos". Y otras personas, como Ignacio utilizan la biblioteca para cambiar de aires: "Estudio unos días en la casa y unos días en la biblioteca, porque unos días te interesa concentrarte en tu casa y otros te interesa venir a la biblioteca a ver como los demás se intentan concentrar". Por otro lado están los nervios de última hora, "estoy agobiada porque veo que se va acercando el día y siempre tengo la sensación de que no me lo he estudiado bien", aseguró Rosario. También José María afirmó que "ahora sí estoy agobiado, tendría que haber empezado antes, pero el verano se hace corto". Ester está más tranquila: "me ha quedado una asignatura así que me estoy dedicando únicamente a ella. Además, he estado dando clases en una academia durante el verano y si estos días que quedan le dedico bastante tiempo creo que tengo la posibilidad de aprobar". Carmen tiene el primer examen el miércoles pero afirma que "no estoy agobiada, sólo me quedan por repasar las fórmulas". Ignacio recomienda que "mejor tomárselo todo con calma, agobiarse para los exámenes es muy malo".Todos aseguran que se hacen la promesa de, a comienzos de curso, estudiar desde el primer día. Hay quien incluso como Rosario se ha puesto un post-it delante de la mesa de estudio "recordándome que hay que ir a clase, estudiar y llevarlo todo al día". Pero la mayoría es consciente de que no la va a cumplir, como Iván que confirma: "la hago todos los años pero luego nunca la cumplo". Aunque otros estudiantes no desisten de conseguirlo "sí, este año voy a llevarlas al día desde el principio, este año sí es verdad", añadió Carmen. Por otro lado, Ignacio explicó que para él "no es una promesa y tampoco se trata de hacerlo desde el primer día, pero cuando haga falta lo haré, no como el año pasado".

Vía: Málaga Hoy
Recursos educativos en www.ecobachillerato.com

jueves, julio 29, 2010

Los alumnos de Secundaria recibirán educación financiera en horario escolar



El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, el gobernador del Banco de España, Miguel Ángel Fernández Ordóñez, y el presidente de la Comisión Nacional del Mercado de Valores (CNMV), Julio Segura, firmaron a mitad de este mes de julio, un convenio de colaboración que da el pistoletazo de salida al desarrollo de un Plan de Educación Financiera. Así, los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria podrán conocer cuestiones como qué es una hipoteca, los tipos de interés o las cuentas corrientes.

Gabilondo ha manifestado que “es muy importante implantar un Plan de Educación Financiera en el sistema educativo español, que permita a nuestros jóvenes estar preparados para enfrentarse al complicado mundo de la economía y las finanzas”.

Por su parte, Fernández Ordóñez ha señalado que “la mejora de la cultura financiera es un objetivo complejo cuyo resultado sólo podremos valorar a medio y largo plazo. Es necesario para que los jóvenes entiendan el valor del ahorro, de la planificación de los propios recursos, los principios básicos de la economía y los mercados financieros”.

Segura ha recordado que “es fundamental que un inversor tenga la información adecuada sobre las características del producto en el que invierte, pero esa información ha de comprenderla”.

El convenio establece la puesta en marcha de un grupo de trabajo con representantes de todas las entidades. En primer lugar se identificarán las actividades formativas de los estudiantes, para pasar a desarrollar el programa a través de la formación de profesores y de la creación de material escolar en distintos soportes, aprovechando las nuevas tecnologías.

Este Plan de Educación Financiera se enmarca en las recomendaciones de la OCDE y la Comisión Europea para el Fomento de la Educación Financiera. Una educación que, según estos organismos, prepara para “formar adultos independientes y responsables”.

Vía: aprendemas.com
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