Liderazgo educativo y gestión de equipos. Compartir la vulnerabilidad

Continuamos con las aportaciones que nos realiza Diego Arroyo (@diegoarroyom )  sobre liderazgo educativo y gestión de equipos .

Está claro que cada vez más se concibe la educación como un fenómeno de alta complejidad que no puede ser abordado satisfactoriamente sino es mediante una visión compartida que aproveche lo mejor de todos los agentes que participan en un centro educativo. Para realizar una buena labor docente en su sentido amplio es importante saber desarrollar mecanismos de interacción y de influencia interpersonal para dinamizar a las personas y a los grupos en una determinada dirección que marca el proyecto educativo de un centro.

Esta es la aportación que realiza Diego Arroyo :


ABNIZANDO Cuentos en educación infantil . Una experiencia compartida


Presentamos a Maite Murillo García (@murillo_maite) Profesora de Educación Infantil y experta nacional en el método ABN tanto a nivel de experiencia de aula como en ponencias y grupos de investigación. Conocemos como aplica de forma eficaz ABN en el aula pero además sus publicaciones de actividades docentes son seguidas por muchos profesores en las redes sociales ya que la creatividad y el ingenio docente  está siempre presente. Su aportación en  este blog representa una aportación interesante en una etapa , infantil, que es necesario potenciar en didácticas y metodologías activas por los cimientos en un proceso de enseñanza y aprendizaje que debe estar en mejora continua en las próximas etapas educativas .Este es su artículo :

 Jaime Martínez Montero, autor del Método ABN para la enseñanza de las matemáticas explica en su libro “Desarrollo y mejora de la inteligencia matemática en Educación Infantil” que dicho Método “entronca directamente con la forma espontánea e intuitiva que tiene el cerebro de procesar los cálculos y tratar las realidades numéricas”. Es un Método gracias al cual se consiguen aprendizajes significativos y competenciales ya que el alumnado es agente de su propio aprendizaje y las experiencias están contextualizadas en su realidad más cercana.

En Educación Infantil, uno de los elementos más presentes en esa realidad cercana son los cuentos y los álbumes ilustrados. No es de extrañar que constituya un recurso fundamental a través del cual desarrollar los contenidos matemáticos que marca la legislación vigente.

Abnizando cuentos” es una propuesta que surge de la mano de Lucía García Martínez en los primeros años de implementación de Método ABN en las aulas de los colegios de toda la geografía española. El objetivo es partir de álbumes ilustrados de calidad para desarrollar contenidos de los tres bloques de aprendizaje del Método ABN para el segundo ciclo de Educación infantil.
En julio de 2008 Maite Murillo García y Lucía García Martínez pusimos en marcha un blog que, a modo de banco de recursos, fuera un escaparate donde mostrar el trabajo interdisciplinar que llevamos a cabo aunando lenguaje literario y lenguaje matemático.

Las realidades de nuestras aulas son bien diferentes. En el caso de Lucía su trabajo se desarrolla en el CPR El Pinar en Pinos del Valle (Granada), un entorno rural en el que las aulas tienen un número reducido de alumnos y sus edades son variadas. El caso de mi centro de trabajo, el CEIP Torre Ramona (Zaragoza) es bien diferente, se trata de centro en un entorno urbano con dos aulas completas en cada nivel.

La manera de implementar esta forma de trabajo en nuestra programación comienza haciéndonos una primera pregunta bien necesaria ¿Qué queremos trabajar? Marcamos primero los objetivos que queremos alcanzar a lo largo del curso escolar.
Durante el curso escolar 2018/2019 en el que ambas trabajamos con alumnado de tres años, el primer objetivo estaba claro: favorecer una adecuada adaptación al centro escolar.
Un segundo objetivo que nos planteamos, no menos importante que el primero, favorecer el desarrollo de habilidades de pensamiento, en definitiva, enseñar a pensar.

Una vez fijados los objetivos, nos lanzamos a la aventura, o abntura en nuestro caso, de encontrar los recursos materiales a través de los cuales canalizar las actividades que queríamos proponer para el desarrollo de estos dos objetivos.

“Abejoso” fue el álbum ilustrado que elegimos como recurso estrella para el desarrollo del primer objetivo que nos habíamos marcado. La historia de un oso que llega a la escuela de las abejas y se siente grande, torpe, fuera de lugar y con capacidades diferentes a las de sus compañeros fue nuestro hilo conductor en el primer trimestre. Es un texto que además habla de aceptación de la diversidad, otro aspecto transversal de gran importancia en nuestras aulas.



La propuesta trascendió nuestras aulas y llegó a diferentes puntos de nuestra geografía gracias al grupo de trabajo que formamos con algunas compañeras que comparten nuestra visión sobre álbumes ilustrados y ABN, a las que tuvimos la suerte de conocer en el V Congreso Nacional de ABN, celebrado en Zaragoza en junio de 2018.




El trabajo desarrollado con este texto en el ámbito del área lógico matemática nos permite desarrollar los tres bloques de aprendizaje del método ABN que para primero de infantil incluyen los siguientes contenidos:

1.                  BLOQUE DE CONTEO:
-        Cuantificadores: muchos/pocos, todos/ninguno/nada, poner uno más.
-        Cuantificadores comparativos: más que/menos que/igual que.
-        Equivalencia en las colecciones: emparejamiento, búsqueda y creación.
-        Patrones físicos con y sin significado.
-        Distintas disposiciones en el conteo.     
-        Actividades en la recta numérica.
2.                  BLOQUE DE SENTIDO NUMÉRICO:
-        Repartos regulares y uniformes en dos partes.
-        Comparación simple de cantidades.
3.                  BLOQUE DE TRANSFORMACIONES NUMÉRICAS:
-        Fase 1 de la suma.
-        Situaciones de la suma: dramatización de situaciones de cambio 1.

La secuenciación de contenidos por niveles y trimestres fue elaborada por Lucía García Martínez y revisada por Jaime Martínez Montero, puede consultarse en el siguiente enlace:  https://elblogdelamaestralucia.blogspot.com/2018/07/programacion-y-evaluacion-abn-infantil.html
A lo largo del segundo y tercer trimestre llevamos a nuestras aulas las propuestas de trabajo de Ágelica Sátiro sobre filosofía para niños que se concretan en la guía para el docente “Jugar a pensar con niños de 3 a 4 años” que desglosa las actividades sobre el texto “La mariquita Juanita”.
En la siguiente imagen se pueden ver desglosados los contenidos el método ABN que contextualizamos con el citado texto en cada uno de los niveles de infantil.



“La mariquita Juanita”, junto con la secuencia de aprendiza del Método ABN fueron los principales recursos para desarrollar el segundo objetivo que nos plantemos, favorecer habilidades de desarrollo de pensamiento.
El proyecto fue elaborado y puesto en práctica por el grupo de trabajo citado anteriormente.
En definitiva, este proyecto responde a la necesidad de implementar en nuestras aulas de infantil propuestas globalizadoras incluyendo los contenidos del Método ABN que mejora sustancialmente la competencia matemática en nuestro alumnado.

El desarrollo de estos proyectos y muchos más podéis consultarlos en : El blog de las maestras Lucía y Maite


La Evaluación de la competencia curricular y la competencia básica

En estos días de confinamiento por el coronavirus se habla frecuentemente de la evaluación por competencias . Es por lo tanto interesante aclarar algunos aspectos en cuanto a estrategias , técnicas e instrumentos respecto a la evaluación de la competencia curricular y las competencias básicas



En la evaluación de la competencia curricular resulta de gran utilidad:

  •  Los criterios de evaluación establecidos para  cada una de las áreas y materias que figuran en currículo y en las programaciones didácticas
  • Pruebas de evaluación confeccionadas por los profesores.
  • Las actividades diarias de la clase y las actividades complementarias y extraescolares
  •  Es conveniente proponer tareas en las que los alumnos tengan la posibilidad de mostrar distintos conocimientos respecto a los contenidos trabajados y evitar aquellas que impliquen como correcta una respuesta única o invariable.


Los instrumentos  deben cumplir ciertas características, entre ellas:
. Variedad: permitan evaluar los mismos aspectos desde distintos puntos de vista, con lo que se atiende a los distintos estilos de aprendizaje individual de los alumnos. Así como en diferentes escenarios y situaciones
. Compatibilidad: tanto por el profesor, como por el alumnado en situaciones de autoevaluación o de coevaluación.
. Fiabilidad: dar información precisa de lo que se quiere evaluar.
. Aplicabilidad: en situaciones más o menos estructuradas de la actividad escolar.
. Realidad: permitir evaluar la funcionalidad (utilidad práctica) de los aprendizajes realizados.
       
        En términos generales las Técnicas o métodos  de  recogida de información suelen agruparse en :
-          Técnicas de observación
-          De Interrogación
-          De Análisis de tareas o productos
-          Pruebas de conocimiento
         Entre los factores en la decisión del tipo de técnicas, debe tenerse en cuenta  al menos:

1.       La finalidad de la evaluación
2.       El tipo de información necesaria: actitudinal, de desarrollo, de tareas, de conocimiento, de destrezas....
3.       Las características y nivel del alumno
4.       La cantidad de información precisa

  Una técnica de recogida de información es un método de obtener información, mientras que un instrumento de recogida de información es el medio o aparato concreto que se va a utilizar. Algunos tipos de instrumentos se pueden utilizar con más de una técnica. Por ejemplo una lista de control es válida tanto para la observación como para el análisis de una tarea

· INSTRUMENTOS MAS ADECUADOS PARA CADA TÉCNICA

1.       Instrumentos de Observación: Anecdotarios. Listas de control. Escalas de evaluación. Ordenación
2.       Instrumentos de interrogación: Cuestionario: Inventario Escala de actitudes: Entrevista : Pruebas sociométricas
3.       Instrumentos de análisis. Tareas de adquisición: Tareas de revisión o repaso: Tareas de transferencia. Listas de Cotejo
4.       Pruebas de evaluación de conocimientos. Pruebas que requieren la elaboración de algún tipo de respuesta (Pruebas de ensayo o de composición. Pruebas de respuesta guiada. Pruebas de respuesta breve y de completar) Pruebas que requieren la selección de algún tipo de respuesta (Pruebas de alternativas constantes. Pruebas de opciones múltiples. Pruebas por pares o de emparejamiento). Pruebas que requieren el ordenamiento de un contexto: cronológico; lógico.  Pruebas multiítem de base común

              En Educación Infantil, la observación directa y sistemática constituye la técnica principal del proceso de evaluación.  También: Entrevista con los padres y madres. Observación inicial de cada niño o niña durante el periodo de adaptación Durante el primer período escolar y mediante distintas actividades, se observará el grado de desarrollo de las diferentes capacidades (relación interpersonal, inserción social ...), registrándose dichas observacio­nes para poder ajustar adecuadamente la planificación educativa. Recogida de información del centro anterior

            En general, se consideran instrumentos de evaluación adecuados para esta etapa: el diario del profesor/a, escalas de observación, entrevistas planificadas con los padres, la observación externa, conversaciones no forzadas con lo niños: datos, comentarios, juicios de valor que hacen los niños –autoevaluación-, técnicas audiovisuales. Juego espontáneo o dirigido, análisis de los trabajos realizados por los niños, informes de anteriores profesionales

En la enseñanza básica (primaria y E.S.O.) entre los distintos procedimientos de recoger información tiene especial relieve la observación del proceso de aprendizaje en cada alumno; esta observación se puede hacer a través del seguimiento directo de las actividades estructuradas en un plan de trabajo, bien se realicen dentro o fuera del aula: las producciones de los alumnos (cuadernos, estudios monográficos, producciones plásticas o musicales, textos de diverso tipo, producciones orales); juegos dramáticos; juegos y actividades físicas y corporales; juegos lógicos, de estrategia y resolución de problemas, así como los recreos y las salidas de aula, que permiten apreciar la autonomía individual y los aspectos relacionales.


            Para que la observación sea mas sistemática son útiles las guías estructuradas de observación que competan y enriquecen  otros instrumentos como: los diarios de clase que permiten recoger información sobre la actividad cotidiana. Su revisión periódica  aporta pistas interesantes sobre el desarrollo del proceso. También los anecdotarios recogen los aspectos más llamativos de lo ocurrido y permiten detectar algunas informaciones sobre reacciones ante situaciones imprevistas. Las grabaciones en magnetófono o vídeo o los observadores externos, aportan datos complementarios para la reflexión sobre la dinámica del aula.

            También, la aplicación de pruebas específicas para la evaluación de determinados contenidos debe ser  objeto de selección por parte del profesorado.

        Otra fuente de información es la que aporta la familia, sus opiniones, sugerencias, informaciones expresadas en el intercambio entre padres-profesores ....
           
Es preciso favorecer la participación del propio alumnado en el proceso de evaluación, valorando conjuntamente con el profesor los progresos y las dificultades encontradas. El alumno no ha de ser sujeto pasivo en ese proceso, sino que, en la forma adecuada a su edad, hay que promover su participación activa mediante la autoevaluación y el análisis conjunto del trabajo realizado. Con la misma finalidad, debe favorecer¡Â la coevaluación en la que el grupo exprese las valoraciones de los trabajos de alguno de sus miembros o del grupo en su conjunto.

En general, cualquier actividad de enseñanza-aprendizaje puede ofrecer datos para la evaluación, siempre que previamente se haya decidido qué aspectos  pueden ser evaluados en su realización. La tarea de selección de los instrumentos  y las técnicas de recogida de datos en función de los que se desea evaluar, de la información necesaria para ello y de las situaciones en que se va a evaluar.

la evaluación de las competencias básicas,
En términos generales, si nos atenemos a la definición de currículo como el conjunto de objetivos, competencias básicas, contenidos, criterios de evaluación y métodos pedagógicos, en la evaluación de la competencia curricular estaría inherente la evaluación de las competencias básicas; no obstante, y dado que las competencias básicas rompen el molde de la educación formal  es preciso  apostar por procedimientos e instrumentos que permitan situar al alumno en diferentes escenarios y contextos formales y no formales e informales.

En la evaluación de las competencias básicas (siguiendo a Sanz Moreno, area de Evaluación, Gobierno de Navarra, sept. 2007) debemos tener muy en cuenta que una competencia es la capacidad de emplear el conocimiento para resolver con pericia una situación de la vida personal, familiar, académica o social mediante la aplicación de diferentes procesos cognitivos y socioafectivos. 

Es así que en la evaluación de las competencia lingüística, social y ciudadana, matemática, cultural y artística, aprender a aprender, autonomía e iniciativa personal se debe prestar especial atención al menos a los 5 procesos siguientes:  identificar, reflexionar, representar, aplicar, solucionar. El desarrollo de estos procesos implica la adquisición de conocimientos y situaciones y contextos diferentes, de ahí que la evaluación de competencias no debe limitarse a la verificación de conocimientos en una situación.

DICHO DE OTRA MANERA:
        Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su carácter formativo
En un marco de incorporación de las competencias básicas en el currículo, se hace muy necesaria un reflexión sobre qué características debe tener la evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Evaluar competencias es, en sí misma, una tarea compleja, puesto que éstas pueden adquirirse y desarrollarse no sólo a través de los aprendizajes formales, sino también a través de los no formales e informales. En este sentido, es de interés diferenciar entre la evaluación como proceso y la calificación.
         La evaluación, que debe ser concebida como un proceso continuo e integrado en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha de proporcionar información para reorientar dicho proceso, ya sea manteniendo aquellos aspectos que nos permiten conseguir buenos resultados, ya sea modificando aquellos otros que interfieran en un adecuado progreso del alumnado.
En el contexto de un currículo basado en la adquisición, por parte del alumnado, de competencias básicas, se debe tener en cuenta la poca relevancia de las pruebas e instrumentos que evalúan sólo conocimientos. Consecuentemente, se deben diversificar las técnicas, situaciones e instrumentos de evaluación, considerando, entre otros, los siguientes:
  • -          la observación de alumnado, tanto en el trabajo individual como en el grupal
  • -          el análisis del trabajo cotidiano de los alumnos/as, a través de cuadernos, fichas de trabajo, proyectos…
  • -          la valoración de la participación en las actividades de aprendizaje
  • -          la calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates, intercambios, asambleas…)
  • -          la valoración de la colaboración entre el alumnado
  • -          la realización de las tareas (en clase, en casa, en otros contextos…)
  • -          pruebas orales y escritas, que deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo conceptuales sino también relacionados con los valores y actitudes, con los procedimientos y habilidades.

           Por último, es importante tener en cuenta la necesidad de conocer las herramientas de evaluación a los marcos conceptuales que se proponen, tanto desde las evaluaciones internacionales ya existentes (PISA), como desde las evaluaciones de diagnóstico, previstas por la nueva normativa. En ambos casos, esas pruebas de evaluación se orientan precisamente a comprobar el grado de adquisición de competencias básicas, más que al dominio de determinados conocimientos disciplinares

Más información....

Conceptualización @chicosdellab


Incluimos un artículo de Sara Anés Sanz (@sasnoa ). madre, docente y arquitecta.
Sara lleva quince años dedicada al aprendizaje mediante docencia, formación, investigación e innovación.
Vive en permanente crisis y en constante búsqueda. Cree que Kamchatka es el lugar donde resistir. Su mundo se explica en coordenadas geométricas, artísticas y paginadas. Lucha por ser fiel a si misma y ofrecer su mejor versión mientras viaja a Ítaca. Lee (a diario), escucha, piensa, sueña y comparte cada día junto a los chicosdellab y cada vez aprende más de lo que enseña. FUERA DE ESCALA.
En definitiva Sara conjuga Arte y TIC de una forma armónica y didácticamente recomendable.

Este es su artículo :

Resulta muy difícil poner etiqueta, algo que se ha ido gestando desde la acción, grupo a grupo, curso a curso, alumno a alumno.


Allá vamos. CHICOSDELLAB, somos los agentes que hacemos posible todo lo que pasa en el LAB. Es decir todas las personas que participamos a diario, o han participado en el aprendizaje que se lleva a cabo en el LAB.

El LAb es “un aula” del Colegio Nuestra Señora del Carmen de FEC (Fundación Educación Católica) que empezó a transformarse hace casi 12 años. En torno a las materias STEAM de secundaria y bachillerato, que agrupa a éstos alumnos y que utilizan este espacio como escenario de aprendizaje.

El término es acuñado por los propios alumnos, a raíz de una propuesta colaborativa procedente del espacio Musaraña de Educathyssen. BIGVALISE fue una experiencia que supuso un gran punto de inflexión para nosotros, en el contexto del lema de centro #SOMOS investigamos sobre identidad y territorio. Es un concepto muy amplio y acoge a todos los alumnos que ya han pasado (alumnos ya universitarios o post-universitarios), a los que están y a los que pasarán. Incluye a todos los miembros de la comunidad educativa que entran en el LAB para proponer, ayudar, generar, crear, solucionar, intercambiar, enseñar, aprender…

En palabras textuales los alumnos escribieron que “el lab es un espacio que nos permite ser nosotros mismos, olvidarnos del aprendizaje sistemático y explorar otros caminos, es nuestro territorio”

CARACTERÍSTICAS@CHICOSDELLAB. Para poder aproximarnos a la realidad de lo que estamos tejiendo entre todos analizaremos algunas de las características de @chicosdellab desde diferentes ámbitos:

        Los alumnos cursan ÁREAS STEAM (tecnología, plástica, diseño, matemáticas y dibujo técnico), y la mayoría de ellas tienen carácter optativo, es decir por sus intereses, su itinerario formativo o por sus aptitudes confluyen en el LAB, que permite compartir inquietudes vertical y horizontalmente (es decir entre áreas y diferentes cursos)de manera complementaria a la acción tutorial de grupo, generamos pertenencia al LAB.
        PERFIL. Todos los agentes implicados tienen en común un perfil inquieto, proactivo, resilente y creativo. Y ganas de transformar la realidad. Son conscientes de la importancia de la autonomía y responsabilidad que marca su implicación en su propio aprendizaje.
        ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. Ésto es posible gracias a
metodologías activas en el aula, en las que el alumno es protagonista de su aprendizaje: Aprendizaje Basado en Proyectos, aprendizaje social, aprendizaje-servicio, visual-design-art thinking, y sobre todo empoderamiento del alumno, para dar respuesta a la toma de decisiones vocacionales. Es el propio alumno el que personaliza los límites de su aprendizaje, a través de una secuencia didáctica establecida y conocida desde el primer momento por los alumnos. Cada unidad programática (dependiendo del área puede ser proyecto, paisaje de aprendizaje, tarea, reto o unidad) consta siempre de las mismas fases (presentación de los elementos curriculares, desarrollo teórico-práctico, aplicación y creación) Toda la evaluación se lleva a cabo a través del portfolio de evidencias.


        ESPACIO. está en permanente transformación. Inicialmente era un laboratorio de ciencias naturales, y por ocupación lo hemos transformado en el LAB. No es un aula como tal y como lo evidencia las siguientes propiedades:

        es un espacio fijo al que los alumnos se desplazan.
        siempre está abierto, a disposición de los alumnos
        no hay mesas individuales (hay bancadas corridas) que permiten trabajar en fila, en “u”, en gran mesa de trabajo, en diferentes ámbitos simultáneos. a veces las mesas las sacamos al pasillo

        no hay sillas, si no banquetas, que permiten el movimiento de los alumnos, que trabajen de pie, sentados en el suelo, sentados encima de las sillas…
        los alumnos disponen de cajones individuales para poder guardar sus materiales. generando normas
        no escritas de convivencias entre todos los alumnos
        los proyectos, y trabajos se dejan en las estanterías de grupos.
        los materiales, libros y recursos están siempre a disposición del alumno.
        el teléfono es un recurso más del alumno, igual que el ordenador de la clase o mis dispositivos personales.
        todo vale para escribir, la pizarra digital, la pizarra tradicional, las ventanas a través de post-it, las bancadas con tizas, las paredes para colgar evidencias o las puertas de los armarios donde se realizan las reflexiones de cada sesión
        el espacio puede trabajar en un ámbito o varios en paralelo: asamblea, espacio individual, dudas y andamiaje o recursos web, son los más habituales.
        con los años hemos establecido reglas claras de confianza, de respeto y de lenguaje propio, sobre lo que procede o no, sobre las consecuencias de nuestros actos.

algunas ACCIONES. Durante todos éstos años hemos generado múltiples acciones, recogidas en proyectos innovación, premios, cursos de formación, experiencias en congresos, y muchas de ellas pueden comprobarse en el twitter @chicosdellab. Acciones como intervenir en concursos, en proyectos colaborativos, en actividades con universidades u organismos de distinta índole, grupos artísticos o viajes de aprendizaje



        10 PROYECTOS Y 1 EXPOSICIÓN PARA CAMBIAR EL MUNDO. Proyecto fundamentado en las fases de design thinking en la que los alumnos de bachillerato tuvieron que realizar una propuesta de acción dentro de su decisión vocacional que pudiera cambiar el mundo. 2016


        MASQUE LÍNEAS. colectivo de investigación social y artística que surge gracias a BIGVALISE y el reto de viajar a Nueva York, generando la performance “para qué sirve un museo” en el MOMA. Los alumnos han participado en la exposición temporal “lección de arte” en el Museo Thyssen, entre muchas otras acciones

        POSTALESDSD una de las dinámicas repetidas cada curso es dotar a los alumnos de viajes de aprendizaje que les suponga la transformación de la mirada. Durante años han realizado un viaje al año alternando Madrid y Barcelona (consiguiendo en bachillerato viajar a los dos). #postalesdsdBCN

y #postelaesdsdMadrid donde el año pasado participamos en ARCO y pudimos hacer una intervención artística en el patio del Museo Thyssen. LOQUEQUEDA del PATRIARCADO.

Vinculado a #masquelineas hace dos cursos pudimos cumplir el sueño de realizar #postalesdsdNY en la que realizamos la performance “para qué sirve un museo” en el MOMA.

        SEIS ARTISTAS CONTEMPORÁNEAS - ARQUITECTURA EFÍMERA. Primer proyecto interdisciplinar. llevado a cabo por alumnos de 4º ESO, 1º y 2º de bachillerato que coordinados entre ellos ( online en el entorno office, y a través del espacio) generaron una propuesta de ocupación del espacio a través de la obra de SEIS ARTISTAS CONTEMPORÁNEAS.



        DES-LOCALIZANDO EL LAB  En éstos tiempos de confinamiento, surge la necesidad de deslocalizar el LAB, el espacio común a las 120 casas de nuestros alumnos, reinventando los procesos y las tareas. Aprovechando la “virtualización del espacio-laboratorio” nos hemos propuesto “abrir el agujero” en la pared que propuso Sugatra Mitra. Y COMPARTIR nuestras experiencias de aprendizaje para que así pueda participar toda la comunidad educativa global. hemos recogido casi 80 propuestas formadas por tareas habituales del LAB, que han sido contrastadas durante años, propuestas de referentes, y colaboradores nuestros así como encontradas en la red, y nuevas tareas que surgen por la necesidad de socializar y generar producciones en éstos días en los que sabemos que TODO ESTÁ CAMBIANDO.