Elementos relevantes de la LOMLOE a tener en cuenta en la elaboración de la programación didáctica y en las oposiciones docentes
Comienzan a publicarse los Reales Decretos de la ordenación y enseñanzas mínimas de las diferentes etapas para que posteriormente las diferentes comunidades autónomas desarrollen sus respectivos currículos dentro de su ámbito competencial.
Necesitamos por lo tanto destacar algunos elementos relevantes de la LOMLOE que será útil su conocimiento para la elaboración de la programación de aula y el desarrollo la labor docente.
La LOMLOE responde a un modelo de aprendizaje competencial y personalizado fruto de la experiencia y debate previo y además va más allá buscando objetivos de una realidad acorde con recomendaciones supranacionales (Recomendaciones del Consejo Europeo de 22 mayo de 2018 relativas a las competencias clave para el aprendizaje permanente o la Resolución aprobada en 2015 por la ONU con los objetivos marcados por la agenda 2030 para transformar el mundo mediante un desarrollo sostenible)
Indicar que se retoma y actualiza las propuestas planteadas en la LOE ya que se consideran cinco
pilares básicos para la equidad, calidad e inclusión y que son los enfoques fundamentales para la renovación del sistema educativo:
a. Derechos de la infancia.
b. Igualdad de género y coeducación.
c. Transversalidad.
d. Desarrollo digital.
e. Desarrollo sostenible.
En cuanto a la estructura curricular propuesta en la LOMLOE destacamos lo siguiente:
1. El centro de esta estructura curricular son las competencias clave para el aprendizaje permanente:
- Competencia en comunicación lingüística (Literacy competence)
- Competencia plurilingüe (Multilingual competence)
- Competencia matemática ,ciencia y Tecnología
- Competencia digital
- Competencia personal, social y de aprender a aprender
- Competencia ciudadana
- Competencia emprendedora
- Competencia conciencia y expresiones culturales
Hay que ver cómo desde los distintos campos de conocimiento se contribuye a
lo anterior. Desde cada área o materia se definen competencias específicas, que ponen en relación las áreas y
materias con las competencias clave.
En cada área o materia se trabajan saberes
básicos, definidos como conocimientos, habilidades y actitudes, todos
integrados, sin diferenciar ni focalizar uno sobre otro. Los saberes básicos se
ponen en funcionamiento en contextos
o situaciones de aprendizaje.
El control de este proceso se realiza a través de los criterios de evaluación.
Los descriptores operativos tienen en cuenta factores de progresión: COMPLEJIDAD, AUTONOMÍA Y CONTEXTO.
Las competencias específicas se definen como objetivos competenciales de
etapa QUÉ (infinitivo), CÓMO (gerundio, a través de...) Y PARA QUÉ (para +infinitivo). Estas van acompañadas de una explicación que matiza y completa su enunciado y se han elaborado teniendo en cuenta:
- Marcos de referencia europeos
- Anteriores reales decretos de enseñanzas mínimas
- Currículos de Comunidades Autónomas
- Currículos de otros países de nuestro entorno
- Aportaciones de colectivos, etc
Los criterios de evaluación se relacionan con competencias específicas. Son el referente que indica el nivel de desempeño y prevén la evaluación de los distintos elementos asociados a la competencia específica con la que se vinculan
Su estructura sintáctica responde al esquema (QUÉ (infinitivo +complemento), CÓMO).
Los Saberes básicos son esenciales en cuanto a que se trata de conocimiento , destrezas y actitudes esenciales que se asocian a los criterios de evaluación y a las competencias específicas . Se formulan con una expresión nominal y van agrupados en bloques
La disposición final quinta de la LOMLOE establece su calendario de la siguiente manera:
Para el curso 2020-2021 ya se han aplicado las modificaciones relativas a:
La participación y competencias de consejo escolar, claustro y director o directora.
La autonomía de los centros docentes.
La selección del director o directora en los centros públicos.
La admisión de alumnos
Al inicio del curso 2021-2022 se implantaron las modificaciones relativas a:
Evaluación y condiciones de promoción de las diferentes etapas educativas.
Condiciones de titulación de Educación Secundaria Obligatoria, ciclos formativos de grado básico y Bachillerato.
La titulación de las enseñanzas profesionales de Música y Danza.
Las condiciones de acceso a las diferentes enseñanzas.
En los cursos 2022-2023 y 2023-2024 se modificarán el currículo, organización y objetivos de las enseñanzas:
2022-23: Cursos impares de Educación Primaria (1º, 3º, 5º), ESO (1º, 3º), Bachillerato (1º) y C.F. Grado Básico (1º)
2023-2024: Cursos pares de Educación Primaria (2º, 4º, 6º), ESO (2º, 4º), Bachillerato (2º) y C.F. Grado Básico (2º)
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