Colección de recursos didácticos para el aula

 


    Hoy en día las comunidades autónomas tienden a planificar cursos de formación en competencia digital docente y será la variable formativa que más se va a utilizar partiendo de que es uno de los objetivos del Ministerio de Educación por lo que se podrá disponer de recursos y medios para una formación docente de calidad. No obstante el profesor se encuentra hoy en día con multitud de recursos que se le proponen para utilizar en sus clases y desde luego no es mejor docente quién más recursos tic utiliza sino aquel que para cada unidad didáctica conoce que herramientas digitales puede utilizar. 

Hemos buscado en internet aquella selección de recursos más interesante y compartir en este blog colaborativo y  nos parecen interesantes los publicados en el portal de la Consejería de Educación de Extremadura por Francisca Sánchez y que compartimos en este post:


Portales educativos de distintas comunidades autónomasconteni2

Check icon11 Portal Educativo de Extremadura (espacio de CONTENIDOS EDUCATIVOS DIGITALES):  en él podemos localizar recursos, ejercicios, actividades o
animaciones muy atractivas para nuestros alumnos. Están organizados por etapas, niveles y bloques de contenidos, lo que facilita enormemente la búsqueda y localización de materiales, muchos de los cuales han sido elaborados a través de Constructor (https://constructor.educarex.es/ ). También podemos descargarnos estos recursos para usarlos sin necesidad de conexión a Internet.


Check icon11 Rincones didácticos Educarex: una web para cada asignatura, en donde encontraremos un nutrido banco de recursos para enriquecer la docencia y el aprendizaje de estas materias haciendo uso de las TIC, así como eventos, experiencias y otras noticias de interés. Los materiales aparecen clasificados por cursos, materias, bloques de contenidos y tipo de recurso (unidades didácticas, vídeos, presentaciones, webquests…).

Educarm (Portal Educativo de la Región de Murcia): con recursos propios y enlaces a herramientas TIC (software de autor, Internet y web, imagen, vídeo y sonido…) y otros materiales, organizados en las etapas de Educación Infantil, Primaria, Secundaria y Bachillerato, Formación Profesional, Universidades y Educación para Adultos. 

Check icon11CATEDU ( Centro Aragonés de Tecnologías para la Educación): ofrece servicios destinados a incentivar y facilitar el uso de las TIC en la educación. También organizados por etapas y asignaturas, accedemos a un banco de recursos didácticos descargables, así como a una recopilación de herramientas TIC de uso educativo, tutoriales, materiales para la PDI y proyectos considerados como Buenas Prácticas en educación. Destacamos especialmente la web Colaboraulatic, creada como soporte de trabajo de los colaboradores didácticos TIC para el aula de Aragón. 

Check icon11 EducaMadrid. Recursos educativos: contenidos educativos organizados por niveles educativos.

Check icon11 Gobierno de Canarias (reursos educativos): contenidos educativos digitales de Educación Infantil, Primaria y Secundaria que se puedan utilizar de forma completamente gratuita y a los que podremos acceder de forma rápida, valorando sus respectivas potencialidades educativas.

Otros espacios institucionales

procomunCheck icon11Intef (Procomún)el Instituto Nacional de Tecnologías Educativas y Formación del Profesorado, en su espacio Procomún,  nos facilita el acceso al repositorio de recursos digitales educativos abiertos (REA) del Ministerio y las Comunidades Autónomas, en el que se reúne material didáctico ajustado al currículo de Educación Infantil, Primaria y Secundaria, descargable y con la posibilidad de ser modificado y adaptado a diferentes contextos o necesidades. Además, incorpora una red social profesional para valorar y difundir experiencias y contenidos educativos. 

Check icon11Leer.es (Centro virtual para la mejora de la competencia en comunicación lingüística y la lectura en todas las áreas y niveles educativos): una iniciativa del Ministerio de Educación dirigida a estudiantes de Infantil, Primaria y Secundaria, al profesorado y a las familias. Destacamos su sección recursos, organizada por etapas y áreas,  en la que se incluyen materiales informativos, artículos y unidades didácticas para trabajar la comprensión lectora desde distintos ámbitos.

Check icon11 Wikididácticapretende aprovechar el conocimiento colectivo del profesorado para construir un espacio útil que facilite la incorporación paulatina de los recursos digitales como medio didáctico en las distintas áreas y etapas educativas. Cada artículo tiene información relacionada con un tema del currículo y presenta tres apartados: recursos digitales, experiencias y prácticas innovadoras.

Check icon11 Red Educativa Digital Descartesasociación no gubernamental sin ánimo de lucro que tiene como fin promover la renovación y cambio metodológico en los procesos de aprendizaje y enseñanza de las Matemáticas, y también en otras áreas de conocimiento, utilizando los recursos digitales interactivos generados en el Proyecto Descartes. En particular, para la consecución de este fin, se promueve el desarrollo y difusión de la herramienta de autor denominada "Descartes". 

Redinet: es una red de información educativa que recoge investigaciones, innovaciones y recursos producidos en España. Un proyecto colaborativo del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte y de las comunidades autónomas a través de sus consejerías o departamentos de Educación.

Check icon11 Educaguía: portal educativo que ofrece múltiples recursos estructurados en bloques. Cuenta con buscador propio y permite la consulta a texto completo de diversos documentos.

 Check icon11 Educ.ar (el portal educativo del Estado argentino): orientado a la inclusión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en las escuelas y la
conformación de una comunidad virtual de docentes. Contiene recursos didácticos y multimedia, notas periodísticas de actualidad educativa y académica, entrevistas a expertos, contenidos teóricos para docentes y alumnos, y múltiples espacios de debate y participación.

Check icon11Eduteka: publicación de la Fundación Gabriel Piedrahita Uribe (FGPU) que pone a nuestra disposición centenares de contenidos formativos e informativos que ayudan a
enriquecer, con el uso de las TIC, el aprendizaje. Además, diseña e implementa espacios interactivos en línea con recursos útiles y valiosos para los docentes 

Check icon11PerúEduca (Sistema Digital para el Aprendizaje): recursos educativos digitales para usar sin conexión a Internet, de diferentes áreas y distinta tipología (audios, vídeos, juegos, textos...). Destacamos la numerosa colección de objetos de aprendizaje elaborados con Constructor (https://constructor.educarex.es/), la herramienta de autor de la Consejería de Educación de la Junta de Extremadura.

Check icon11EducarChile: es un lugar de encuentro y participación que ofrece información, recursos, servicios y experiencias educativas que responden a las necesidades e intereses de docentes, estudiantes, familias y especialistas. A través de su buscador podremos accederer a miles de recursos con sus respectivas fichas, donde se detalla una breve descripción del mismo, idioma, accesibilidad, nivel educativo y área de conocimiento.

 Check icon11Proyecto Edia, de CeDeC (Educativo, Digital, Innovador y Abierto): su objetivo fundamental es que cualquier profesor pueda introducir la metodología de trabajo

por proyectos en el aula (ABP). Para ello ha publicado una serie de recursos educativos abiertos para Secundaria y Primaria en diferentes materias (Lengua y Literatura, Matemáticas, Inglés, Geografía e Historia) que se ajustan a este planteamiento metodológico. 

Proyecto Ieda (Enseñanzas a Distancia de Andalucía): desde su plataforma de educación permanenteedad
podemos acceder todos los materiales para las distintas enseñanzas de Secundaria, Bachillerato, Escuela Oficial de Idiomas (inglés, francés, alemán, chino), Formación Profesional, Pruebas de acceso a la Universidad, a Ciclos Formativos, Aula de Español, etc. Disponibles desde el nodo andaluz del repositorio AGREGA, son recursos que responden a una metodología práctica, enfocada a la adquisición de competencias mediante la resolución de tareas y el "aprender haciendo".

Check icon11Proyecto ed@d / Cidead (Enseñanza Digital a Distancia): con este proyecto el Ministerio de Educación, Cultura y Deporte de España presenta una serie de  libros interactivos para cada una de las materias en sus distintos cursos de la ESO (Lengua y LiteraturaInglésMatemáticasFísica y QuímicaBiología y Geología, Ciencias de la NaturalezaTecnologíaÉtica y CiudadaníaGeografía e Historia), que permiten a los estudiantes aprovechar las ventajas de las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su aprendizaje autónomo y agilizar la comunicación con sus tutores, en un entorno tecnológico avanzado.

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¿Que es la metaversidad en educación?. ¿Es posible el metaverso?



                                                                   

La pandemia se puede decir que ha provocado algunos cambios tecnológicos en la educación superior. Las modalidades de enseñanza remota de emergencia, híbrida y a distancia, han avanzado a través de la adversidad. Mientras tanto, se han seguido desarrollando nuevos recursos tecnológicos que provocarán una transformación real en la calidad y efectividad de la educación superior. Los próximos años prometen el presagio de una revolución tecno-social sin precedentes. Por el momento, las modalidades educativas actuales serán las más visibles, pero las plataformas holográficas, automatizadas e inteligentes serán la más impactantes de todas.



Según se publica en el blog edumorfosis los mundos inmersivos permitirán a los estudiantes vivir experiencias  inimaginables al fusionar las instalaciones físicas con las tridimencionales o cuadrimencionales. Se puede pronosticar que los metaversos provocarán un aumento significativo de desarrolladores creativos e ingenieros de ecosistemas virtuales capaces de construir nuevos entornos de aprendizaje inmersivos. Entornos que recrearán culturas de civilizaciones antiguas, laboratorios científicos y diversidad de entornos laborales. Esta industria tecno-educativa ya está en funcionamiento, pues existen nuevos ecosistemas lúdicos donde la gamificación fomentará aprendizajes a través de la combinación de actividades instruccionales con las de entretenimiento.

Ante tal panorama futurista, nos preguntamos si realmente es posible la construcción de las Metaversidades. Las siguientes líneas presentarán valiosa información al respecto...


La firma PwC (2020) investigó el impacto de la realidad virtual para el entrenamiento de habilidades blandas. Los participantes seleccionados fueron un grupo de gerentes de nueva contratación en doce ubicaciones diferentes de los Estados Unidos. Todos recibieron la misma capacitación diseñada para abordar el liderazgo inclusivo en una de las tres modalidades de aprendizaje: Aula, eLearning y vLearning (RV). Los resultados detectaron que la RV ayuda a los líderes empresariales a mejorar las habilidades de sus empleados con mayor rapidez, en comparación con el eLearning y la Educación Presencial en la sala de clases convencional. El estudio reflejó los siguientes hallazgos:

1. Los empleados de los cursos de realidad virtual pudieron recibir formación hasta cuatro veces más rápido: Lo que llevó dos horas para aprender en el aula posiblemente podría aprenderse en solo 30 minutos usando la RV. Cuando se tiene en cuenta el tiempo adicional necesario para que los estudiantes principiantes repasen, se adapten y se les enseñe a usar el visor de realidad virtual, los estudiantes de RV aún completan la formación tres veces más rápido que los estudiantes en el aula. Y esa cifra solo representa el tiempo que realmente se pasa en el aula, sin contar el tiempo adicional necesario de traslado al aula.

2. Los estudiantes de realidad virtual tienen más confianza en la aplicación de lo que se les enseña: Al aprender habilidades blandas, la confianza es un factor clave para obtener el éxito. En circunstancias difíciles, como tener que dar retroalimentación negativa a un empleado, las personas generalmente desearían poder practicar cómo manejar la situación en un entorno seguro. Con la realidad virtual, pueden hacerlo con una mayor naturaleza.


3. Los empleados están más conectados emocionalmente con el contenido de realidad virtual: Las personas se conectan, comprenden y recuerdan las cosas más profundamente cuando están involucradas todas sus emociones. El aprendizaje basado en simulación en realidad virtual brinda a las personas la oportunidad de sentir que han tenido una experiencia significativa. Los alumnos RV se sintieron 3.75 veces más conectados emocionalmente con el contenido que los alumnos en el aula y 2.3 veces más conectados que los alumnos eLearning. Tres cuartas partes de los estudiantes encuestados dijeron que durante el curso de realidad virtual les hicieron recomendaciones, ya que detectaron que no eran tan inclusivos como pensaban.

4. Los alumnos de hoy suelen estar impacientes, distraídos y abrumados: Muchos estudiantes no vieron los videos en su totalidad. Esto se debe a que los teléfonos inteligentes fueron una de las principales causas de distracción e interrupción a través del eLearning. Con el aprendizaje de RV, los usuarios se distrajeron significativamente menos. En un visor de realidad virtual, las simulaciones y las experiencias inmersivas, controlan la visión y la atención del alumno. No hay interrupciones ni opciones para realizar múltiples tareas al mismo tiempo. En el estudio, los empleados capacitados en RV estaban hasta cuatro veces más concentrados durante la capacitación que sus compañeros de aprendizaje eLearning y 1.5 veces más concentrados que sus compañeros en el aula. Cuando los alumnos están inmersos en una experiencia de realidad virtual, tienden a sacar más provecho de la formación y a obtener mejores resultados. Dado a que se brinda mayor capacidad pragmática en un entorno inmersivo y de bajo estrés, la capacitación basada en RV dio como resultado niveles de confianza más altos y una capacidad mejorada para aplicar realmente el aprendizaje en el trabajo. De hecho, los estudiantes capacitados con realidad virtual tenían hasta un 275% más de confianza para actuar sobre lo que aprendieron después de la foramación: una mejora del 40% con respecto al aula y un 35% de mejora con respecto a la capacitación eLearning.


5. El aprendizaje de realidad virtual es más rentable a escala: En el pasado, la RV era demasiado cara, complicada y desafiante para implementar fuera de un grupo pequeño. Hoy día, el valor proporcionado es inconfundible cuando se usa adecuadamente. Los investigadores descubrieron que cuando se imparte a un número suficiente de alumnos, se estima que la formación en realidad virtual es más rentable a escala que el aula o el eLearning. Debido a que el contenido virtual requiere inicialmente hasta un 48% más de inversión que los cursos presenciales e eLearning similares, es esencial tener suficientes alumnos para ayudar a que este enfoque sea rentable. Con 375 alumnos, la capacitación en RV logró la paridad de costos con el aprendizaje en el aula. Con 3,000 alumnos la formación RV se volvió un 52% más rentable que en el aula. Con 1,950 alumnos, la formación en realidad virtual logró la paridad de costes con el aprendizaje eLearning. Cuantas más personas capacite, más probable será su rendimiento en términos de tiempo de los empleados ahorrado durante la capacitación, así como en la facilitación del curso y otros ahorros en los costes.

El escenario del Metaverso no se va a parecer a Second Life, ni a Word of Warcrafts ni a los Sims. Será más bien como nos lo hicieron vivir en la ficción de Ready Payer One o Matrix. El Metaverso no es una «simple» realidad virtual, tampoco es una realidad aumentada tal y como la conocemos y, por supuesto, no será un «sencillo» mundo virtual como Virbela. Está basada en todas ellas pero, además, en la realidad mixta. ¿Cómo llegamos a confundir la Realidad con Metaverso?». Ahora quizá la distingamos, pero en un futuro, con los refinamientos tanto de movimiento como de imagen, probablemente sean demasiado similares (Camino López, 2021).


Definitivamente, lo que entendemos ahora como metaverso es solo un atisbo de lo que llegará a partir de 2022. Lo que vemos hoy en algunas herramientas gratuitas son simples aproximaciones. El metaverso no se refiere a unas tecnologías específicas con un usos particulares. Se trata de un conjunto de tecnologías interoperables que podrían tener diferentes usos y propósitos nunca antes vistos. Como toda plataforma nueva, cometeremos errores de uso o implantación en sus etapas iniciales. Lo que estamos viviendo ahora es similar al proceso de constuir un avión y al mismo tiempo aprender a pilotarlo de manera experimental. Esto requerirá tiempo y esfuerzo de parte de un nuevo personal de contratación altamente cualificado para tales fines. Un personal completamente diferente al que existe en nuestras universidades. No sabemos cuán alto podríamos volar o cuán lejos podríamos llegar. Lo aprenderemos haciendo vuelos...


Por el momento, las plataformas RV que trabajamos en las pantallas de nuestros dispositivos son magníficas herramientas de Realidad Virtual, Aumentada o Mixta, pero jamás se parecerán al metaverso que conlleva el uso de plataformas sofisticadas (blockchain, criptomonedas, NFTs y OADs), aditamentos especiales como las Gafas de Realidad Virtual y los Controladores Touch. Podremos utilizar herramientas gratuitas o de bajo costo para adentrarnos en los mundos inmersivos desde las pantallas, pero en nada se parecerá a lo que experimentamos ahora con SecondLife, Virbela, FrameVR, Mootup, Virtway, Mozilla Hubs y otras herramientas web gratuitas. Me parece un paso adelante hacia el desarrollo de lo que será una verdadera Metaversidad. Pero el verdadero impacto de los metaversos educativos se experimentará de las siguientes maneras:


Con la Educación NFT (tokens no fungibles) se democratizará más el sistema de acreditación. La educación se volverá más equitativa y abierta. Los profesores serán compensados ​​de acuerdo al valor que aportan en sus metacursos. Empezarán a convertirse en su "propia marca" o "institución". Los estudiantes crearán demanda, se apropiarán más de su educación, se entusiasmarán más con el aprendizaje y buscarán activamente formas de recopilar experiencias significativas. En términos de carrera, este sistema permitirá un currículum más sólido y eficaz, pero también más oportunidades para interactuar con las empresas (Breau Brannan, 2021).

La Universidad Virtual debería trabajar como una OAD (organización autónoma descentralizada) es otro acrónimo de blockchain que es relativamente nuevo en la escena de la educación. A través de esto, los cursos de tecnología, los certificados y más pueden automatizarse y autenticarse en la cadena de bloques (Cathy Hackl, 2021). Ray Schroeder (2021) define la OAD como una organización representada por reglas codificadas como un programa de computadora transparente, controlado por los miembros de la organización y no influenciado por un gobierno central. Como las reglas están integradas en el código, no se necesitan gerentes, lo que elimina cualquier obstáculo burocrático o jerárquico. Algunos de los usuarios de Internet de hoy y de las próximas generaciones están ansiosos por comenzar organizaciones sociales, buscando una respuesta a: ¿Cómo podríamos intercambiar valores en un entorno confiable?



Autores como John Domingue (2019) creen que con la tecnología blockchain se puede crear un tipo de universidad radicalmente nueva. Una Universidad OAD que opera sin control central y sin humanos en el circuito y se basa en contratos inteligentes: piezas de código de computadora en una cadena de bloques que pueden representar y promulgar contratos financieros y legales. En una Universidad OAD, el valor y la reputación asociados con la enseñanza y el aprendizaje se contabilizarían a través de una cadena de bloques sin control central. En cambio, toda la comunidad de aprendizaje estaría de acuerdo en cómo se comparten y recompensan los elementos educativos, por ejemplo, los materiales de aprendizaje, los recursos didácticos y la impartición de la enseñanza. Una Universidad OAD es el siguiente paso en la evolución de la educación superior.

En el metaverso, lo que originalmente era una conferencia podría estar disponible en múltiples formatos. Si las conferencias académicas grabadas se convierten en propiedad intelectual de las universidades en lugar de profesores individuales, el académico metaverso podría encontrar sus palabras e ideas reempaquetadas y presentadas a través de la inteligencia artificial en el metaverso. Estas tecnologías podrían permitir la producción de un número infinito de conferencias impartidas por una variedad de académicos animados en avatares.

Será posible que se transfiera dinero entre el metaverso y la realidad. Los estudiantes encontrarán que su aprendizaje puede costearse en diversas formas nuevas. Esto podría ser el comprar un asiento virtual en una sala de conferencias con un profesor animado particularmente entretenido, convertir una calificación obtenida en el mundo virtual en un certificado del mundo real o pagar tarifas en bitcoin. En última instancia, el metaverso podría resultar en el final de algunas formas tradicionales de educación universitaria. En lugar de asistir a una sola institución física, los estudiantes podrían acudir en masa al ámbito ciberfísico. En el metaverso, podrían aprender de las experiencias virtuales proporcionadas por una variedad de universidades globales.

Los académicos podrían convertirse en "edutainers", trabajando con desarrolladores para crear experiencias para los estudiantes. El futuro de los docentes universitarios podría estar en el trabajo por cuenta propia, proporcionando experiencias de aprendizaje personalizadas para una variedad de clientes. Paradójicamente, el surgimiento del metaverso eventualmente conducirá a la creación de alternativas cara-a-cara. En este futuro hipotético, los académicos que se vean reemplazados por profesores de inteligencia artificial y estudiantes que no puedan pagar las experiencias de aprendizaje en línea de vanguardia recurrirán a la educación cooperativa en persona (Beth Daley, 2021).

Concluimos esta segunda parte investigativa con interesantes aportes reflexivos de educadores internacionales que escriben sobre los Metaversos Educativos:

Estamos en una época en donde los ecosistemas no utilizan las jerarquías, esta trazabilidad está completamente desfasada, las organizaciones trabajan y aprenden de manera redárquica, es decir, horizontal, transparente y confiable, donde la demanda se impone a la oferta y todo gira alrededor de cada persona, es decir, de manera personalizada no a la manera estandarizada. La 4ª Revolución Industrial lo exige, tanto el rendimiento como el desempeño propio del L&D opta por un aprendizaje a la carta donde los aprendices (académicos como gente de la empresa) están ubicados en un macroescenario diversificado y permanente propio de la Educacion Disruptiva (Juan D. Farnós, 2021).


La metaeducación apunta al todo, a la experiencia, a lo transdiciplinario, más allá de los resultados, apunta al proceso holístico, más que al producto, apunta a la vivencia de crecimiento más que a lo que se llegó o no a cumplir en términos de tareas, contenidos, competencias o pautas educativas. La metaeducación mira de forma global lo que cada alumno vive y debe permitir que cada uno disfrute, experimente y refleje felicidad y realización, sea cuales sea sus resultados puramente académicos. Ciertamente se trabaja para que todos los estudiantes tengan los mejores resultados, pero se acompaña a cada uno en su realidad, y lo que para el contexto tradicional puede resultar un fracaso, una pérdida y hasta un duelo; para quien ve la educación como algo que va más allá y trasciende lo curricular y lo establecido en el sistema, resulta una experiencia de aprendizaje que debe trasformar la vida auténticamente y darle un giro a decisiones personales sobre lo que se es y se desea ser, permitiendo que el proceso escolar se ajuste a lo que cada estudiante es y vive, aspira y cree; formando una ciudadanía que surge de la disrupción del nuevo siglo y de las necesidades históricas emergentes, mediadas, indudablemente, por lo digital y lo tecnológico; por los nuevos significados de desarrollo, progreso, innovación y creatividad (Gerardo Lugo, 2021).


En fin, para que la Metaversidad sea posible hay que pensar que es el estudiante el "centro del universo" y no en la academia como la catedral exclusiva del acceso al conocimiento. Que mejor que el control, es el autocontrol; que mejor que con el miedo, el liderazgo se hace con la ética de la acción y no solo con la instrucción reglada. Con el desarrollo de la Metaversidad, se romperán algunos mitos de la educación tradicional:

Se necesita la figura del docente para aprender: En este tiempo se ha evidenciado que el aprendizaje puede ocurrir sin la necesidad de un intermediario que transmita contenidos estancos a los aprendices y administre pruebas estandarizadas que midan el conocimiento memorístico. Ahora podremos aprender en cualquier lugar, a cualquier hora, con cualquier persona y con cualquier dispositivo capaz de conectarse a una red de aprendizaje hiperconectada.


La presencialidad es requerida para que haya aprendizaje: A diferencia de una sala de clases, en la que la enseñanza se da dentro de un calendario académico pre-programado, en los metaversos se aprende a cualquier hora, con diferentes personas que entran y salen constantemente del ecosistema cuando ocurren eventos sincrónicos. De igual manera, se puede aprender de manera asincónica viendo las transmisiones diferidas a la hora de preferencia del aprendiz. Cuando la Universidad culmina su horario operacional se cierran sus portones. Mientras que los metaversos siempre estarán abiertos recibiendo personas de diferentes latitudes...


No deberíamos caer en el mismo error de siempre al utilizar las herramientas tecnológicas para dictar cursos, conferencias y adiestramientos de la misma manera que se hace en la sala de clases o en laboratorios. Las metaherramientas digitales deberían utilizarse para diseñar experiencias de aprendizaje completamente diferentes a las que estamos acostumbrados a dictar en clase. No existen guías, teorías, modelos, estrategias ni recetas mágicas que prescriban lo que deberíamos que hacer en nuestros cursos inmersivos. La nueva teoría educativa saldrá de nuestra propia práctica profesional que nos moverá a ser docentes más creativos, imaginativos y emprendedores. Somos nosotros los educadores de campo los que tenemos la gran oportunidad de (re)escribir conjuntamente la Nueva Educación del Milenio. Ya no se trata de los filósofos, teóricos e investigadores científicos de antaño. Tampoco se trata de los discursos retóricos de los ministros, presidentes, rectores y catedráticos de siempre. Se trata de una nueva sociedad digital que se atreve a rebasar las líneas rojas del sistema educativo para emprender proyectos educativos fuera de los bordes. Allí es que encontraremos la infinidad de Metaversidades del Siglo 21 y 22.

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Aspectos que se deben tener en cuenta en las secuencias didácticas



Disponemos de bastantes modelos teóricos para elaborar una buena secuencia didáctica . Hemos elegido la publicada por docentesaldia.com porque nos resuelta bastante sencilla e interesante y por eso la compartimos tanto a docentes para el aula como una buena aportación para los opositores docentes a la hora de elaborar su programación didáctica para la prueba de oposición.

Para diseñar una secuencia didáctica es importante:


  • Seguir el enfoque de la asignatura o materia, así como los principios pedagógicos del Plan de Estudios con el que estés trabajando
  • Incorporar materiales, gustos y costumbres del contexto.
  • Plantear situaciones de la vida cotidiana de los alumnos mediante juegos, casos, experimentos, problemas, visitas a diversos lugares.
  • Promover el trabajo colaborativo
  • Incorporar ambientes propicios para el aprendizaje
  • Promover la investigación
  • Asumir como docente el rol de mediador y poner a los alumnos como protagonistas
  • Emplear estrategias de enseñanza y aprendizaje.
  • Elaborar productos tangibles o intangibles que promuevan y evidencien el logro de los aprendizajes
  • Implementar la heteroevaluación, la coevaluación y la autoevaluación

LOS TRES MOMENTOS O FASES DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA



La secuencia didáctica puede dividirse en fases o momentos que son inicio, desarrollo y cierre, cada una de las cuales cumple funciones distintas en el proceso de enseñanza-aprendizaje y, por consiguiente, tiene características diferentes. Estas fases son cíclicas ya que una vez preparado, impartido y evaluado un curso, una unidad didáctica o una clase, se planifica otra nueva que debe tener en cuenta la que se ha terminado.
 
FASE O MOMENTO DE INICIO EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Es la fase que permite explorar y recuperar los saberes previos e intereses del estudiante; de igual manera se recomienda dar un primer acercamiento a los alumnos al tema y motivarlos.

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL INICIO
  • Recuperación de experiencias, saberes y preconcepciones de los estudiantes, para crear andamios de aprendizaje y adquirir nuevas experiencias y competencias.
  • Reconocimiento de competencias adquiridas por experiencia o formación.
  • Integración grupal para crear escenarios y ambientes de aprendizaje.
  • Mirada general del estudio, ejercitación y evaluación de las competencias profesionales o genéricas.

La evaluación en la fase de inicio: Es diagnóstica ya que nos permite conocer en qué grado se domina determinado aprendizaje antes de iniciar el trabajo con él.

FASE O MOMENTO DE DESARROLLO EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Esta fase permite crear escenarios de aprendizaje y ambientes de colaboración para la construcción y reconstrucción del pensamiento a partir de la realidad.

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL DESARROLLO

  • Creación de escenarios y ambientes de aprendizaje y cooperación, mediante la aplicación de estrategias, métodos, técnicas y actividades centradas en el aprendizaje.
  • Fortalecimiento de ambientes de cooperación y colaboración en el aula y fuera de ella, a partir del desarrollo de trabajo individual, en equipo y grupal.
  • Integración y ejercitación de competencias y experiencias para aplicarlas, en situaciones reales o parecidas.
  • Aplicación de la evaluación continua (formativa) para verificar y retroalimentar el desempeño del estudiante.
  • Recuperación de evidencias de desempeño, producto y conocimiento.

Ejemplos de estrategias y técnicas para la fase de desarrollo: Investigación documental y/o campo, análisis de información, exposición y elaboración de mapas, mentales y/o conceptuales, trabajo colaborativo, práctica guiada, aprendizaje basado en problemas, uso de las Tecnologías de la Información y comunicación (TIC), estudios de caso, solución de problemas, práctica autónoma, simulaciones.

La evaluación en la fase de desarrollo: Es formativa ya que nos orienta, a partir de los avances y las dificultades de los estudiantes durante el proceso de aprendizaje, sobre las decisiones que debemos tomar y los ajustes necesarios que debemos realizar con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje.



FASE O MOMENTO DE CIERRE EN UNA SECUENCIA DIDÁCTICA

Propone la elaboración de síntesis, conclusiones y reflexiones argumentativas que, entre otros aspectos, permiten advertir los avances o resultados del aprendizaje en el estudiante.

CONSIDERACIONES PEDAGÓGICAS PARA LA FASE DE CIERRE

  • Verificación del nivel de logro del aprendizaje; propiciar la realimentación. Aplicación de la evaluación final.
  • Verificación del desempeño del propio docente, identificando la pertinencia de las actividades y los materiales empleados, además de otros aspectos que considere necesarios.
  • Ejemplos de técnicas y estrategias para la fase de cierre: Prácticas demostrativas, trabajo en equipo, toma de decisiones, proyectos, práctica integradora o puesta en común.


La evaluación en la fase de cierre: Es final o sumativa, si es final se busca valorar la información recabada durante el inicio y en el desarrollo del proceso, para vincularla con la que arrojan los resultados del cierre, con el propósito de identificar en qué medida se cumplieron las metas establecidas al inicio. Y si es sumativa es para signar un valor numérico o alfanúmerico (calificación).

CONCLUSIONES

Los anteriores ejemplos son flexibles y adaptables; cada docente conoce de primera mano el contexto, necesidades y características particulares de sus alumnos, aunque siempre es importante tener un referente fundamentado con el cual guiarnos al momento de diseñar una secuencia didáctica. ¡Esperamos que la información te sea de utilidad!


Referencias:

Guía para la elaboración de una secuencia didáctica, Ángel Díaz Barriga, UNAM, 2013

Orientaciones básicas para el diseño de estrategias didácticas, Ronald Feo, 2010

Secuencias didácticas: Aprendizaje y evaluación de competencias. Sergio Tobón Tobón, et al. 2010

GUÍA DE UNA SECUENCIA DIDÁCTICA:


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Selección mejores librerías digitales del mundo

 


Las bibliotecas no tienen fronteras, y menos aún con Internet según  comenta Julian Marquina en su blog. Desde cualquier lugar se puede acceder a cientos, miles, millones de objetos digitales como libros, vídeos, audios, artículos, documentos digitalizados, mapas, fotografías, partituras…es decir, un sinfín de posibilidades para investigar y/o curiosear la historia y avances de las distintas sociedades en el mundo.

Existe una gran variedad de bibliotecas digitales alrededor del mundo, difícil mencionar a todas sin olvidar a alguna. Es por eso por lo que en el post de hoy me gustaría mencionar algunas de las que considero más importantes, como la Biblioteca Digital Mundial, Europeana, la Biblioteca Digital Hispánica, Gallica o la Biblioteca Virtual de Andalucía. Sin duda que un gran trabajo el que hacen este tipo de bibliotecas en cuanto al acceso libre y universal a sus colecciones, la promoción cultural y la posibilidad de reutilizar los materiales.

Biblioteca Digital Mundial

La Biblioteca Digital Mundial pone a disposición en Internet, de manera gratuita y en formato multilingüe, importantes materiales fundamentales de culturas de todo el mundo. Los objetivos de la Biblioteca Digital Mundial son: Promover el entendimiento internacional e intercultural; Ampliar la cantidad y la variedad de contenidos culturales en Internet; Facilitar recursos a los educadores, estudiosos y el público en general; Permitir a las instituciones asociadas reducir la distancia digital dentro de y entre los países.

Digital Public Library of America

La Digital Public Library of America reúne las riquezas de bibliotecas, archivos y museos de Estados Unidos, y las pone libremente a disposición del mundo. La DPLA tiene como objetivo ampliar este ámbito crucial de materiales abiertamente disponibles, y hacer esas riquezas más fácilmente descubiertas y más ampliamente utilizables y utilizados.

Europeana

Europeana dispone de más de 50 millones de obras de arte, artefactos, libros, vídeos y sonidos de toda Europa. Su material viene de toda Europa y su objetivo es facilitar que encuentres la inspiración, que investigues o simplemente que sacies tus ganas de curiosear.

Biblioteca Digital Hispánica

La Biblioteca Digital Hispánica es la biblioteca digital de la Biblioteca Nacional de España. Proporciona acceso libre y gratuito a miles de documentos digitalizados, entre los que se cuentan libros impresos entre los siglos XV y XIX, manuscritos, dibujos, grabados, folletos, carteles, fotografías, mapas, atlas, partituras, prensa histórica y grabaciones sonoras.

Hispana

Hispana es el portal de acceso a la cultura digital y el agregador nacional de contenidos a Europeana. Hispana reúne las colecciones digitales de archivos, bibliotecas y museos españoles.

Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes

La Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes ofrece en estos momentos más de 550 portales dedicados a autores fundamentales del español, instituciones y núcleos temáticos, además de un fondo que supera los 195.000 registros bibliográficos.

Biblioteca Virtual de Andalucía

La Biblioteca Virtual de Andalucía se define como un conjunto organizado de colecciones de documentos digitalizados del patrimonio bibliográfico andaluz accesibles a través de Internet. La Biblioteca Virtual de Andalucía se orienta especialmente a dar acceso a obras de dominio público, no sujetas a derechos de autor, y que sean consideradas andaluzas por un triple criterio: Por ser obras de autor/a andaluz/a o vinculado/a con Andalucía, por ser de tema o contenido relacionado con Andalucía y/o por ser impresas o publicadas en Andalucía.

Gallica

Gallica es una de las bibliotecas digitales más importantes, y accesible gratuitamente en Internet. Ofrece el acceso a todo tipo de documentos: digitalizados (libros, prensa y revistas), manuscritos, documentos sonoros, documentos iconográficos, mapas y planos.

Biblioteca Digital Internacional para Niños

La Biblioteca Digital Internacional para Niños (International Children’s Digital Library) es un proyecto de investigación financiado principalmente por la National Science Foundation, el Institute for Museum and Library Services y Microsoft Research para crear una biblioteca digital de libros infantiles destacados de todo el mundo. La colección se enfoca en identificar los materiales que ayuden a que los niños comprendan el mundo que los rodea y la sociedad global en la que viven. Los materiales incluidos en la colección, todos presentados en los idiomas originales en los que fueron publicados, reflejan similitudes y diferencias en culturas, sociedades, intereses y estilos de vida de los pueblos del mundo.

The Free Library

The Free Library ofrece versiones completas gratuitas de obras literarias clásicas de cientos de autores célebres, cuyas biografías, imágenes, citas famosas y también se puede encontrar en el sitio. También se pueden encontrar cientos de publicaciones sobre Negocio e Industria, Comunicaciones, Entretenimiento, Humanidades, Ciencia y Tecnología… Esta colección incluye millones de artículos. The Free Library es un valioso instrumento de investigación en el cual se puede localizar de manera rápida y fácil información útil sobre cualquier tema prácticamente.

Libros digitales

Desde amazon lanzan su campaña de 30 días gratis para probar la versión kindle que está teniendo éxito . Incluimos enlace a ese producto

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Proyecto Social : Mujeres líderes en la educación del Siglo XXI



 "Decidí unir mis dos pasiones: mi amor a la educación y mi compromiso con el liderazgo femenino. Así nace el proyecto social "Mujeres líderes en la educación del S.XXI" como mi aportación al cambio" 
Así es como presenta este interesante proyecto su promotora Ana María Farré

El proyecto está bien definido en la web https://mujereslidereseducacion.com/ y que compartimos con todos por ser un proyecto abierto y en constante actualización.

El proyecto nace con una clara vocación social y ya ha empezado a andar como tal. Muchas mujeres han sido pioneras a lo largo de la historia en innovación educativa y este siglo XXI no está siendo una excepción. Hay mujeres liderando proyectos verdaderamente excepcionales y sin embargo la mayoría permanecen en el anonimato. Por lo tanto a través de la web se permite que cualquier mujer apasionada con un proyecto educativo que esté desarrollando o investigando pueda compartirlo.


Este proyecto se inicia con el libro “Mujeres líderes en la educación del S.XXI Ed. Brief: una sugerente propuesta en la que se visibiliza la personalidad y el trabajo de veintidós mujeres, verdaderas líderes mundiales del cambio educativo.

Indicar que este libro tiene la singularidad de poner en valor el liderazgo femenino en la educación, donde la autora  da voz a 22 mujeres acreditadas, hablando de innovación educativa. Son visionarias, inspiradoras de un cambio de modelo educativo que sin duda el COVID’19 ha acelerado. El libro protagoniza un interesante debate sobre el futuro de la educación muy oportuno en el momento de cambio que actualmente nos encontramos.


«Una clara vocación social y de justicia». En este aspecto da voz a mujeres acreditadas, profesionales con una alta cualificación y un infatigable y generoso trabajo, y es tal que no les permite invertir en acciones de visibilidad. Todas merecen que se les ponga un gran altavoz que amplifique su mensaje. Ellas no solo inspiran, su liderazgo está más que consolidado.

El libro está diseñado como el caleidoscopio que figura en la portada: se ofrece una visión prismática de la educación, con una gran variedad de propuestas, que amplían y muestran diferentes caras y aspectos de la realidad, enriqueciendo el resultado final

Como una metáfora de cómo el mundo de la educación debe adaptarse, manteniendo los colores que responden a los aspectos inamovibles de la persona que nunca cambiarán junto con aquellos más versátiles, para dar respuesta a la nueva cultura que hoy se impone.


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Panorama de la Educación según informe de la OCDE





La OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos) presenta todos los años una amplia recopilación de estadísticas e indicadores de los sistemas educativos de los 38 Estados que la componen, además de otros países asociados. La publicación, denominada Education at a Glance. OECD Indicators (Panorama de la Educación. Indicadores de la OCDE), analiza la evolución de los diferentes sistemas educativos, su financiación y el impacto de la formación en el mercado de trabajo y en la economía. 

Esta publicación, denominada Panorama de la Educación 2021. Indicadores de la OCDE. Informe español, reproduce los datos de los indicadores más relevantes para España, en comparación con la media de los países de la OCDE, de los 22 países de la Unión Europea que pertenecen a esta organización y de una serie de países, seleccionados por el interés en la comparación con España. En esta ocasión, la equidad es el tema transversal de la obra y se profundiza en las consecuencias de la pandemia de COVID-19 en los sistemas educativos. 

El informe se divide en tres capítulos. El primero lleva por título "La expansión de la educación y los resultados educativos" y analiza el nivel de formación de la población adulta, la escolarización, el acceso y titulación en las etapas no obligatorias y la movilidad internacional de los estudiantes en educación terciaria. En el segundo, denominado "Educación, mercado laboral y financiación educativa", se estudia la educación y el empleo, los resultados sociales de la educación, el gasto público y privado en educación y la financiación de los centros educativos. El tercero se titula "El entorno de los centros educativos y el aprendizaje" y en él se examinan las horas de clase del alumnado, el número medio de estudiantes por docente, el número medio de estudiantes por clase y, finalmente, las condiciones laborales y características del profesorado y directores: horas de enseñanza, responsabilidades, salario, edad y género.

El informe español de la publicación de la OCDE Panorama de la educación (Education at a Glance, en inglés) es un resumen de los indicadores internacionales que proporciona dicha institución y reproduce los datos más destacados de España en relación a los países miembros y comunitarios. El informe constituye una fuente de información sobre los resultados de los centros educativos; el impacto del aprendizaje en distintos países; el gasto en educación, acceso a la educación y escolarización; y el entorno de aprendizaje y organización de los centros educativos.

Un histórico del informe internacional Panorama de la Educación, así como las respectivas notas referidas a los países participantes y material adicional, puede consultarse, en inglés

Más información sobre este informe:



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- Manual sobre Escuelas y calidad de enseñanza . OCDE