domingo, diciembre 08, 2013

El whatsApp y el acoso escolar

En diarioprogresista.es  se ha publicado un artículo en el que se indica que  la Policía Nacional ha alertado sobre el mal uso de los nuevos gadgets y las apps de comunicación, como WhatsApp, Line o el Snapchat, como herramientas "peligrosas" para el acoso escolar, según ha informado en un comunicado.

La Policía ha advertido de que estos nuevos sistemas de comunicación trasladan inmediatamente una pelea en el patio o las aulas a los entornos digitales. "El ciberacoso es la herramienta grupal más poderosa para ejecutar el acoso escolar y se manifiesta con mensajes insultantes, humillantes y crueles", ha subrayado.

Los agentes aconsejan a los menores que si se sienten víctimas de acoso en su entorno escolar acudan siempre a un adulto para intentar pone fin a esa situación y buscar soluciones al conflicto.

Recientemente, la Policía ha puesto en marcha una cuenta de correo, seguridadescolar@policia.es, para denunciar de forma confidencial estos casos de violencia. Hasta la fecha, desde el pasado martes, se han recibido una veintena de e-mails en los que se han denunciado algunas situaciones de acoso y testimonios de víctimas que han sufrido algún tipo de violencia en su colegio o instituto en el pasado.

Además, nuevos colegios y asociaciones de madres y padres de alumnos han solicitado charlas de agentes especializados en seguridad y protección en el entorno escolar, adhiriéndose a los más de 5.800 colegios de toda España en los que la Policía Nacional ya está presente.

Bajo el lema ´Implicados´, la Policía está difundiendo a través de la redes sociales mensajes de concienciación y consejos de la mano de personalidades del mundo de la comunicación, la televisión o el deporte involucrados en esta campaña.

Además, durante esta campaña se distribuirán también carteles con el lema ´Todos contra el acoso escolar´. que se están ya distribuyendo a miles de centros educativos de toda España.

Durante el curso pasado, la Policía recibió en toda España 316 denuncias vinculadas con hechos sucedidos en el ámbito escolar, como amenazas (63), lesiones (213), trato degradante (15), vejaciones (22) o malos tratos de obra sin lesión (5).

viernes, diciembre 06, 2013

Finlandía invierte en formación del profesorado


Finlandia  «no es el paraíso», «ni ha inventado la sopa de ajo», pero sí ha ideado un sistema educativo de éxito, que otorga a todos sus escolares una enseñanza de calidad reconocida desde el año 2000 por la OCDE. El informe PISA 2012 ha vuelto a confirmar su liderazgo en Ciencias y Comprensión Lectora, solo detrás de Corea del Sur y Japón, aunque ha cedido terreno en Matemáticas.
Intrigado por descubrir cómo ha logrado Finlandia ser el número 1 en Educación en Europa en las últimas décadas, el psicólogo y pedagogo Xavier Melgarejo lleva más de 10 investigando este sistema educativo cuyas claves revela ahora en el libro «Gracias, Finlandia» (Plataforma Editorial). Para este miembro del Consejo Escolar de Cataluña y consejero del Instituto Superior de Evaluación del Sistema Educativo de Cataluña, «los españoles podemos aprender de ellos».
¿Por qué «Gracias, Finlandia»? ¿Qué le debemos a este país?
Finlandia no ha inventado la sopa de ajo, no presume de grandes descubrimientos científicos, pero ha diseñado, pagado y estructurado durante las últimas cuatro décadas un sistema educativo que está pensado para que todos los niños del país, independientemente de su nivel económico, social, o cultural, tengan las mismas oportunidades y cualquier persona, a través de ese ascensor social que representa la educación, se desarrolle como ser humano y contribuya al bienestar de la nación al máximo. Es un sistema que aúna equidad y calidad. Eso es lo que lo hace tan interesante y por eso escribí el libro, para que los españoles vieran que es posible la suma (en España a veces se cree que una excluye a la otra). Eso es lo que han hecho los finlandeses.
¿Cómo podemos convertirnos en finlandeses en este aspecto?
No creo que debamos convertirnos en finlandeses porque en algunos aspectos no son mejores allí que aquí. Somos una sociedad con cosas muy sanas.
¿Qué se está haciendo bien en España? ¿Qué aplaudirías?
Aplaudiría que hemos conseguido erradicar el analfabetismo en el país y todos los niños están escolarizados, que hay un Ministerio que aunque tiene dificultades funciona, que hay unas Comunidades Autónomas responsables de la educación que a pesar de sus problemas funcionan, que hay decenas de miles de colegios en España con equipos directivos que hacen todo lo que pueden para tirar adelante y muchísimos municipios que, sin recursos para ello, sin competencias y sin obligación ninguna han estado ayudando a las escuelas.
Creo que hay que darle las gracias al profesorado en España, aunque tengamos nuestras dificultades. No contamos con una formación tan buena como la de los finlandeses, pero es como la de los suecos, o los noruegos, o los daneses o los alemanes. Nuestros maestros son, en general, gente competente, con mucha vocación, que luchan al máximo por cada niño con mucha fe y una gran ilusión. Lo he visto viajando por el país.
Tenemos resultados muy parecidos en PISA a países como Noruega que casi nos doblan la inversión en Educación. ¿Cómo es posible y menos en esta crisis donde no hay ayudas casi ni para comedores? Porque hay muchas familias pedaleando con gran intensidad y muchos profesores que a pesar de sus limitaciones y de haber sufrido recortes en sus sueldos en los últimos tiempos, ponen toda su voluntad y su buen hacer. Los centros de enseñanza funcionan y además hay un ambiente muy bueno, como reconoce la OCDE. Además, la escuela es una institución abierta y querida en España, que además ha realizado un papel extraordinario de integración de los inmigrantes. Hay que descubrirse con admiración ante toda la gente que lo ha hecho posible.
Los españoles tienen que valorar todo lo que se ha construido, pero debemos mejorar. Porque también tenemos problemas muy graves. Un 30% de nuestros jóvenes no acaba los estudios y muchos de los que los abandonaron se encuentran ahora sin estudios y sin trabajo.
En tus recetas para mejorar la educación señalas que se debería aumentar la inversión
Evidentemente. Si buena parte de Europa dedica un 5% del PIB a Educación y España nunca ha llegado más del 4,5% en más de 20 años, ¿no es evidente que tenemos un déficit? Entiendo que los gobernantes deben estar apuradísimos con el tema del dinero, pero creo que los niños tienen que ser la prioridad en el país. Son el futuro de la nación y tenemos que hacer un esfuerzo.
Pero hay quien opina que la inversión no es pequeña...
En comparación para los resultados que tenemos no está mal. Si invirtiéramos un poco mejor y un poco más es evidente que tendríamos mejores resultados y no solo en la carrera de caballos de PISA. Tanto o más importante es lograr que todos nuestros alumnos terminen como mínimo unos estudios de segundo ciclo, bien Bachillerato o FP. Debemos mantener a los chicos el máximo posible en las escuelas.
Invertir más, pero también «mejor», dices
La formación del profesorado es fundamental. Uno de los lugares clave donde no se invierte es en las facultades de Educación y hay que revertir eso. Si algún día hay dinero y una vez cubiertas cuestiones de dignidad, es donde debemos invertir estratégicamente. En la formación inicial y luego en la continua. Los maestros son una pieza fundamental del Estado y tienen que tener un sello de calidad. Para que eso ocurra hay que ayudar a las facultades de Educación y eso no se hace.
Una de las claves del sistema finlandés es precisamente la selección y formación de los profesores
La selección de Finlandia no se puede hacer en España porque en este país la educación no es una prioridad, no se valora. Cuando un hijo dice a sus padres que quiere ser maestro, le responden «tú, con lo que vales, ¿por qué no haces mejor Medicina, Derecho o Ingeniería..?» No es una profesión con prestigio porque la gente no valora lo importante que es formar a los ciudadanos. El Estado debe pensar cómo hacer que eso cambie, porque si no, no van a llegar los mejores a la educación y nos interesan los mejores del país. Luego, en la universidad tiene que haber gente preparada y medios para atender a los mejores. Ahora no los hay.
Esto es la clave de todo. En la formación del profesorado es donde se gastan el dinero los finlandeses, donde dan el do de pecho. Esa pieza tiene que estar bien forjada y para eso necesitas los mejores artesanos y los mejores medios. Las facultades de Educación tendrían que contar con algún tipo de ayuda extra porque si no no saldremos de este agujero. La clave está ahí.
¿Crees que la Lomce va a mejorar la situación?
Mira, la ley no habla nada de esto. No quiero decir que no sea buena, puede tener cosas buenas, puede que lo quieran hacer luego con una ley posterior... No lo sé. Yo no sé de política.
¿Cuántas leyes de educación ha habido en Finlandia en los últimos 20 años?
Una. Allí hay un consenso muy grande en la sociedad. Aquí, sin embargo, no hay manera de que se pongan de acuerdo.
Ésa es tu esperanza para este siglo XXI, un gran pacto en la Educación
Es una cuestión de seguridad nacional. Yo lo enfoco así. El Estado se construye a través de sus ciudadanos. Ahora tienen muchísimas dificultades y por tanto nuestro país está en grave riesgo de todo tipo (económico, social…), incluso a la larga, peligra su integridad. La escuela es fundamental para que la gente tenga valores, para que luche por su país. Hay que enfocarlo como una cuestión de Estado. Es muy importante porque estás forjando lo que da sentido a un Estado, que son sus ciudadanos.
Fuente: ABC

sábado, noviembre 30, 2013

Compartiendo actividades de aprendizaje, innovación y competitividad

El Congreso CINAIC 2013 (Congreso Internacional sobre Aprendizaje, Innovación y Competitividad), tuvo lugar entre el 6 y el 8 de noviembre en la Fundación Gómez Pardo. Entre actividades comunes y otras 22 paralelas (dos espacios recogían intervenciones simultáneas) acogió un total de 2 conferencias, 3 talleres, 2 actividades 2P y 129 presentaciones (65% fue la tasa de aceptación).
Las actividades 2P trataban de dar más protagonismo a la P de Participantes que a la P de Ponentes. Estos, por su parte, disponían de 6 minutos y 40 segundos para sus intervenciones. Lo que convertía cada sesión (por lo general con 6 ponentes) en 40 minutos de exposición y 20 de discusión. Algo similar alPechaKucha.
Ambos formatos eran intentos de conseguir una mayor participación y relación entre todos los asistentes. Con el mismo objetivo, las tarjetas identificativas de cada persona incluían en círculos de colores las áreas en las que eran expertas y aquellas en las que estaban más interesados, de tal manera que facilitaran la comunicación.
Todo este entramado para tratar de educación, especialmente -aunque no en exclusividad- de la superior (es en la que se forman los formadores) y todos los contenidos ligados a ella, como competencias, TIC (omnipresentes), e-learning, éxito y abandono, experiencia, plataformas de aprendizaje, MOOC, innovación educativa, metodología, entornos de aprendizaje, estrategias de aprendizaje, juego, dispositivos móviles, tutorías, aprendizaje basado en problemas, encuesta CHAEA, trabajo en equipo, colaboración, evaluación, etc. Seguramente con el interés de ver en qué momento la aplicación de las posibilidades nuevas que proporcionan los desarrollos tecnológicos no se limitan a mejorar lo "viejo" sino a generar un nuevo aprendizaje, como en alguna discusión planteara Faraón Llorens (muy conocido por nosotros, dado que era el Vicerrector que coordinaba la colaboración entre CRUE-TIC y REBIUN, que diera lugar a CI2).
Manifestaron la intención de crear un MOOC en el que se incluyeran todas las grabaciones realizadas, así como los materiales. Lo enlazaremos cuando esté disponible.
Participar, aunque sea sólo como mero espectador, en eventos de este tipo nos permite identificar las preocupaciones de los profesores, sus necesidades, sus puntos fuertes, sus debilidades, los aspectos en los que podemos colaborar o de los que debemos aprender, a los que hemos de adaptarnos... Un ejemplo con otra vertiente: su preocupación de que no se valora la docencia del mismo modo que la investigación (¿y cómo se disocia la investigación en docencia?) con referencia constante al JCR (y su factor de impacto).
Intentaremos hacer un resumen de lo que nos quisieron decir:
Fuente : Universidad Complutense de Madrid

lunes, noviembre 25, 2013

Creatividad versus currículo

J. Alonso en un artículo del diario El Mundo incluye aportaciones de especialista en educación donde el nexo común es la defensa de la creatividad en las aulas frente a la rigidez del currículo.

 ¿ Se plante la siguiente pregunta... ¿Debe estar el alumno en el centro del proceso educativo o, por el contrario, deben ocupar los contenidos este espacio prioritario? El científico Pedro Miguel Etxenike no tiene la más mínima duda. Como tampoco la profesora titular del Departamento de Filología Española de la Universidad de Oviedo, Isabel Iglesias. Y más de lo mismo pasa con el doctor en Psicología y profesor de la Universidad Autónoma de Barcelona Antoni Castelló.
Todos ellos, en sus ámbitos diferentes, tienen un denominador común. Son firmes defensores del desarrollo de la creatividad en el aula y anteponen el alumno a los contenidos, tal y como han dejado constancia durante las IV Jornadas sobre Atención Escolar a Niños de Altas Capacidades, que esta semana han reunido a expertos en San Sebastián bajo la tutela de la asociación guipuzcoana Alcagi y que este año se han centrado en la creatividad.
El riesgo de que se mate la capacidad de los alumnos está ahí. Iglesias, quien está especializada en las estrategias para el desarrollo de la creatividad en el ámbito lingüístico, lamenta en una entrevista con este periódico la "rigidez" del currículo, que "inhibe, ralentiza o incluso impide" la creatividad. Esto implica que, en muchas ocasiones, los profesores se vean atrapados en "una especie de camisa de fuerza" que se traduce en "un divorcio entre lo que hacen y lo que querrían hacer", lo que repercute en el estudiante, que no saca sus habilidades creativas.
Es consciente de que "a veces el peso del currículo que viene impuesto ejerce una presión" en el profesorado, pero esto no oculta que «el problema a la hora de trabajar en la creatividad en distintos ámbitos es que dependes del docente, que es en última instancia el que puede ser innovador» en las aulas.
Por ello, recomienda a quienes se sienten "agobiados por la influencia del currículo" a que utilicen 50 minutos para el desarrollo de los contenidos y metodologías y otros diez para lo que "les gustaría hacer". Aunque es defensora de que se debe utilizar la hora completa para estimular la creatividad de los alumnos, considera que al menos 600 segundos "dan para bastante".
Habituada a impartir numerosos cursos de doctorado y seminarios de formación del profesorado, desarrolla un modelo que denomina CEM por las iniciales de creatividad, emociones y motivaciones, que "constituyen los tres pilares básicos sobre los que se puede sustentar el desarrollo de las habilidades lingüísticas para crear y recrearse»" en la palabra.
Su modelo es fruto de "muchos años de experiencia" en los diferentes niveles, tanto en las escuelas como en Bachiller y la Universidad, y se basa en adecuar cada estrategia "al nivel de competencia del estudiante".
Aunque las vías para desarrollar la creatividad son múltiples, antepone el quinteto conformado por el humor, el juego, la escritura creativa, las analogías y las preguntas provocativas. El humor como elemento para "fomentar la risa y superar el miedo al ridículo", el juego como vehículo para "presentar el trabajo como algo instructivo a partir de ideas, elementos y conceptos", las analogías como instrumento para «crear símiles, alegorías y metáforas» o la escritura creativa como instrumento para «enseñar la habilidad de generar y comunicar ideas".
Iglesias percibe cómo los profesores ven que este modelo "funciona", que es "absolutamente agradecido" y que "no es difícil" de aplicar.
Se comprende que es necesario "motivar y generar ese gusto por la materia", pero aún falta mucha pedagogía. En los últimos años se ha "investigado bastante" en las estrategias para desarrollar la creatividad, pero "fallamos en llevarlo al aula". Por ello, reclama a las instituciones y comisiones académicas que "vean el potencial que tiene la creatividad en ámbitos absolutamente trasversales" y "se aplique y se deje aplicar".
Etxenike comparte este planteamiento. Se trata de "motivar como fuente de aprendizaje" y "educar en la creatividad". Para el Premio Príncipe de Asturias de Investigación, la "clave" en la educación pasa por "motivar" la creatividad o, cuando menos, "no limitarla, ni entorpecerla", por lo que rechaza "idolatrar contenidos y metodologías".
...,,
Para finalizar muchos profesores defendemos la creatividad en el aula estando muy enlazado con el desarrollo de la iniciativa emprendedora , no sólo para tomar decisiones en la creación de un proyecto empresarial sino para buscar la creatividad en la toma de decisiones en relación con el entorne en cada una de las materias que el alumno estudia.

lunes, noviembre 18, 2013

Una reforma educativa imprescindible para generar empleo

España, con una tasa de más del 40 por ciento, es el país de la UE con un mayor desempleo juvenil. Durao Barroso, presidente de la Comisión Europea, afirmó hace unos días que las cifras de paro juvenil en algunos países de la Unión Europea eran un “escándalo” y animó a estos países, entre los que se encuentra España, a hacer reformas estructurales para desarrollar el crecimiento y el empleo.
España tiene una tasa superior al 40 por ciento de desempleo juvenil ante cuya realidad Barroso afirmó que “la única opción para Europa es acelerar las reformas estructurales e impulsar sectores con potencial como la energía, el transporte y las telecomunicaciones para generar crecimiento y empleo”. Coincido con el presidente de la Comisión Europea en el diagnóstico, pero echo en falta alguna cosa en el tratamiento. El empleo es consecuencia de un desarrollo económico y este es fruto de factores estructurales entre los que se encuentran las telecomunicaciones, la energía o el transporte. Pero olvida Durao Barroso que el capital más importante que genera la economía, y por ende el empleo, es la cultura de un país y que esta se adquiere gracias a la educación. Por ello, debiera exigirnos también un cambio fundamental en la educación española. 
Si comparamos la estructura de población en Alemania y en España, veremos que la primera tiene forma de peonza, esto es ensanchada en la parte media que es la formación profesional, mientras que la segunda tiene forma de reloj de arena, esto es, ensanchada en la parte inferior, entre los que no poseen titulación básica, y también en la parte superior, entre los universitarios. En los últimos 50 años nuestro sistema educativo ha cambiado un país, España, lleno de analfabetos en otro país lleno de universitarios. Pero resulta que aquellos tenían que emigrar porque no tenían estudios, y que éstos tienen que hacerlo porque les sobran. Aquel “¡Vente a Alemania Pepe!” de los años sesenta tiene hoy la misma actualidad que entonces, cuando comprobamos cómo nuestros titulados tienen que emigrar a ese país. Y no digo que nuestros profesionales estén mal formados, no; lo que digo es que nuestros jóvenes se han formado para una realidad que no existe. 
Y  por ello demando una reforma en profundidad del sistema educativo que tenga el desarrollo económico y la empleabilidad como objetivos fundamentales desde la educación primaria. Hace ya más de un siglo que el movimiento pedagógico denominado “Escuela Nueva” proponía la educación para la vida y metodologías basadas en proyectos o en la educación por la experiencia y no por la memoria. Paolo Freire, un pedagogo brasileño que enarbolaba la “educación liberadora”, enseñaba a los indígenas analfabetos a leer y escribir para comer, es decir, aprender para encontrar un medio de vida. En cambio, el sistema educativo español, sigue centrado en las asignaturas más que en la vida, en el estudio más que en el aprendizaje, en el conocimiento más que en las competencias consiguiendo que nuestros titulados sepan muchas cosas, pero carezcan de un sentido económico, comercial, o de mercado que los hace muchas veces inservibles para el mundo del trabajo. 
Propuestas para un cambio radical en la enseñanza existen muchas, por tanto, la cuestión es poner la actividad económica como objeto fundamental del currículo escolar y en torno a ella el resto de las asignaturas. Ahora bien, esto no quiere decir que perdamos de vista los valores de justicia, equidad o solidaridad. Lo uno no está reñido con lo otro, por más que haya voces que quieran enfrentar dinero y solidaridad, empresa y cuestión social. Si no hay actividad económica seguirá habiendo más paro aunque nos llegue mucho dinero de Europa. Pero, si hay actividad económica habrá empleo, y si hay beneficio económico éste podrá utilizarse según nuestros valores para financiar guerras o para ayudar a países en vías de desarrollo para que sepan transformar sus recursos económicos y no dependan de nuestras ayudas. 
Ahí tenemos el ejemplo de países latinos emergentes como Perú o Colombia que se están haciendo un hueco entre los países en desarrollo con un crecimiento del Producto Interior Bruto que hace que muchos de nuestros arquitectos, por ejemplo, encuentren en estos países la actividad económica que nosotros no hemos sabido ofrecerles. Un cambio estructural, por tanto, es necesario para desarrollar el empleo juvenil y esto pasa por centrar la educación y la formación en el desarrollo económico. De otro modo, pasados unos cuantos años el presidente de la Comisión Europea volverá a decirnos que esto es un “escándalo”. No lo permitamos pues está en nuestras manos una nueva educación que nos haga más ricos y también cultos y más solidarios
Carlos Hué. Psicólogo y Doctor en Ciencias de la Educación

sábado, noviembre 16, 2013

La creatividad se aprende . Es lo mismo que aprender a leer

En la Vanguardia se entrevista a Sir Ken Robinson, experto que preconiza un sistema educativo que enseñe a innovar. Muchos docentes estamos totalmente de acuerde y lo vemos como una necesidad importante en la metodología y a incluir en los currículos de las diferentes enseñanzas.

Ver entrevista:



Un día visitando un cole vi a una niña de seis años concentradísima  dibujando. Le pregunté: "¿Qué dibujas?". Y me contestó: "La cara de Dios". 

¡. ..! 
"Nadie sabe cómo es", observé. "Mejor - dijo ella sin dejar de dibujar-,ahora lo sabrán". 

Todo niño es un artista. 
Porque todo niño cree ciegamente en su propio talento. La razón es que no tienen ningún miedo a equivocarse... Hasta que el sistema les va enseñando poco a poco que el error existe y que deben avergonzarse de él. 

Los niños también se equivocan. 
Si compara el dibujo de esa niña con la Capilla Sixtina, desde luego que sí, pero si la deja dibujar a Dios a su manera, esa niña seguirá intentándolo. El único error en un colegio es penalizar el riesgo creativo. 

Los exámenes hacen exactamente eso.
 
No estoy en contra de los exámenes, pero sí de convertirlos en el centro del sistema educativo y a las notas en su única finalidad. La niña que dibujaba nos dio una lección: si no estás preparado para equivocarte, nunca acertarás, sólo copiarás. No serás original. 

¿Se puede medir la inteligencia? 
La pregunta no es cuánta inteligencia, sino qué clase de inteligencia tienes. La educación debería ayudarnos a todos a encontrar la nuestra y no limitarse a encauzarnos hacia el mismo tipo de talento. 

¿Cuál es ese tipo de talento? 
Nuestro sistema educativo fue concebido para satisfacer las necesidades de la industrialización: talento sólo para ser mano de obra disciplinada con preparación técnica jerarquizada en distintos grados y funcionarios para servir al Estado moderno. 

La mano de obra aún es necesaria. 
¡Pero la industrialización ya no existe! Estamos en otro modo de producción con otros requerimientos, otras jerarquías. Ya no necesitamos millones de obreros y técnicos con idénticas aptitudes, pero nuestro sistema los sigue formando. Así aumenta el paro. 

Pero se nos repite: ¡innovación! 
La piden los mismos que la penalizan en sus organizaciones, universidades y colegios. Hemos estigmatizado el riesgo y el error y, en cambio, incentivamos la pasividad, el conformismo y la repetición 

No hay nada más pasivo que una clase. 
¿Es usted profesor, verdad? Las clases son pasivas porque los incentivos para estar calladito y tomar apuntes que repetirá son mayores que los de arriesgarse a participar y tal vez meter la pata. Así que, tras 20 años de educación en cinco niveles que consisten en formarnos para unas fábricas y oficinas que ya no existen, nadie es innovador. 

¿Cuáles son las consecuencias? 
Que la mayoría de los ciudadanos malgastan su vida haciendo cosas que no les interesan realmente, pero que creen que deben hacer para ser productivos y aceptados. Sólo una pequeña minoría es feliz con su trabajo, y suelen ser quienes desafiaron la imposición de mediocridad del sistema. 

Tipos con suerte... 
Son quienes se negaron a asumir el gran error anticreativo: creer que sólo unos pocos superdotados tienen talento. 

"Sé humilde: acepta que no te tocó". 
¡Falso! ¡Todos somos superdotados en algo! Se trata de descubrir en qué. Esa debería ser la principal función de la educación. Hoy, en cambio, está enfocada a clonar estudiantes. Y debería hacer lo contrario: descubrir qué es único en cada uno de ellos. 

¿La creatividad no viene en los genes?
 
Es puro método. Se aprende a ser creativo como se aprende a leer. Se puede aprender creatividad incluso después de que el sistema nos la haya hecho desaprender. 

Por ejemplo... 
Soy de Liverpool y conozco el instituto donde recibieron clases de música mi amigo sir Paul McCartney y George Harrison... ¡Dios mío! ¡Ese profesor de música tenía en su clase al 50 por ciento de los Beatles! 

Y... 
Nada. Absolutamente nada. McCartney me ha explicado que el tipo les ponía un disco de música clásica y se iba a fumar al pasillo. 

A pesar del colegio, fueron genios. 
A Elvis Presley no lo admitieron en el club de canto de su cole porque "desafinaba". A mí, en cambio, un poliomielítico, me admitieron en el consejo del Royal Ballet... 

Ahí, sir, acertaron de pleno. 
Allí conocí a alguien que había sido un fracaso escolar de ocho años. Incapaz de estar sentada oyendo una explicación. 

¿Una niña hiperactiva? 
Aún no se había inventado eso, pero ya se habían inventado los psicólogos, así que la llevaron a uno. Y era bueno: habló con ella a solas cinco minutos; le dejó la radio puesta y fue a buscar a la madre a la sala de espera; juntos espiaron lo que hacía la niña sola en el despacho y... ¡estaba bailando! 

Pensando con los pies. 
Es lo que le dijo el psicólogo a la madre y así empezó una carrera que llevó a esa niña, Gillian Lynne, al Royal Ballet; a fundar su compañía y a crear la coreografía de Cats o El fantasma de la ópera con Lloyd Webber. 

Si hubiera hecho caso a sus notas, hoy sería una frustrada. 
Sería cualquier cosa, pero mediocre. La educación debe enfocarse a que encontremos nuestro elemento: la zona donde convergen nuestras capacidades y deseos con la realidad. Cuando la alcanzas, la música del universo resuena en ti, una sensación a la que todos estamos llamados.


sábado, noviembre 09, 2013

Examen al Sistema Educativo en España. Video

"¿De Tod@s para Tod@s?" es una serie de documentales realizados por la cooperativa de trabajo audiovisual Booooo y financiados mediante crowdfunding, que tratan de examinar la situación de los servicios públicos esenciales en España.

VER VIDEO (Duración 1 hora)


viernes, noviembre 08, 2013

La profesión docente


Uno de los temas que ha estado presente en los últimos meses, y seguramente con más puntualización en los siguientes, es el de la profesión docente. Profesor, maestro, docente, profesional de la educación, es diversa la forma de denominar a quien tiene como responsabilidad la planeación, desarrollo y evaluación de la enseñanza y aprendizaje en las instituciones educativa. La docencia se reconoce como un componente central de la actividad educativa y en función a ello, debe ser atendida en su desarrollo profesional con políticas estratégicas, pertinentes, plurales, diversas y que respondan a la particularidad de las necesidades y problemáticas en este campo. Un sistema educativo, con una organización clara e institucionalizada en el marco en que se desarrolle la carrera docente, con seguridad, tendrá condiciones para la obtención de mejores resultados de aprendizaje con los alumnos. Desafortunadamente, lo que se ha observado en los últimos sexenios es una condición contraria que ha llevado a una crisis a la profesión docente.
Las decisiones tomadas para el desarrollo profesional de los docentes no han sido las más adecuadas, a esto le sumamos que las políticas implementadas han sido de corta duración, no existe continuidad entre un periodo gubernamental y otro. Incluso las políticas anteriores se advierten como obstáculos. Esto ha llevado que la carrera docente se vea desarticulada de las necesidades y problemáticas educativas y que genere un desempeño muy por debajo de las expectativas que la sociedad tiene de la escuela y los maestros.
El mejoramiento de la docencia tiene que ver con la formación en el ámbito de las instituciones formadoras de docentes . Los planes y programas de estudio de la formación inicial y la pertinencia de los programas de superación y actualización profesional deben ser cuidadosamente revisados en función del profesional que requiere la docencia de hoy en día y la exigencia de formar a mejores ciudadanos. En el mismo sentido se ubica el reclutamiento de los docentes. Para la construcción de un sistema educativo de calidad, equitativo y eficiente, es necesario asumir el desafío de desarrollar procesos transparentes para el ingreso a la docencia.
Hoy en día, la aspiración social es contar con profesionales de la educación en la docencia que posea una visión social y que tenga la certeza de que la educación es un soporte y esperanza para la construcción de una mejor sociedad. Un profesional que recupere la confianza de la sociedad, con el reconocimiento a su labor y que revalore el status en que tiene a la profesión docente. Es decir, el nivel profesional es un reconocimiento externo de la sociedad a la calidad en la atención de ciertas necesidades sociales, sociedad que otorga premios cuando reconoce la capacidad profesional, ejercida con autonomía.
La profesión docente entonces, deberá tener como uno de sus objetivos, lograr la aceptación social de su calidad, conocimiento y autonomía y traducir esa aceptación en normas, estatutos, legislaciones que salvaguardan el ejercicio de la profesión ./milenio.com

lunes, octubre 21, 2013

¿Son necesarias las reválidas?

Es muy legítimo que tanto al Gobierno como a la ciudadanía, a las familias y al profesorado les preocupe saber con cierto grado de precisión si nuestros escolares han aprendido aquello que es exigible al finalizar determinado curso o al pasar de una etapa educativa a otra y si sus profesores han sabido cumplir con su deber. Este es el sentido, quiero suponer, que tiene la propuesta de la Ley Orgánica de Mejora de la Calidad de la Educación (LOMCE) de realizar cuatro exámenes externos a lo largo de la educación preuniversitaria: en tercero de primaria y al finalizar la educación primaria, la secundaria obligatoria y el bachillerato. Los dos últimos son, guste o no el término, reválidas ya que aquellos alumnos que no los aprobaren no obtendrían las respectivas titulaciones correspondientes a estas dos etapas.

Produce indignación que un alumno pueda pasar de curso en primaria y secundaria sin saber prácticamente nada de cuanto le sería exigible haber aprendido. Si bien es cierto que cabe la posibilidad de repetir curso, las leyes educativas —y en esto la LOMCE no es una excepción— establecen un tope al número de repeticiones de curso posibles en la etapa obligatoria. En todo caso, y esta es una cuestión en la que no entraré ahora, la efectividad de la repetición de curso es más que dudosa y de hecho no existe en sistemas educativos que superan por goleada al español. Las pruebas externas se convertirían en una garantía de que el alumnado que las aprobase tiene al menos los conocimientos mínimos sobre los que versaren tales evaluaciones.

La idea es que los incentivos y las sanciones derivados de las pruebas externas traerán consigo un mayor esfuerzo del profesorado, incrementarán la motivación del alumnado e intensificarán la implicación de los padres. La presión para obtener buenos resultados en estos exámenes hará que todo el mundo funcione mejor.

Es sabido que el camino del infierno está empedrado de buenas intenciones y, por desgracia, esto es lo que sucede con las pruebas externas. Por fortuna contamos con una amplia literatura científica en torno al debate sobre este tipo de exámenes en el caso de los Estados Unidos. Allí existen unas pruebas similares a las reválidas llamadas high-stakes, expresión que quiere decir que se trata de exámenes que tienen consecuencias importantes —como la obtención del título de secundaria— para quien los toma. También existen los low-stakes, exámenes —como por ejemplo los que realiza el PISA— que no inciden directamente sobre el futuro del alumno —ya que nada tienen que ver con su promoción académica—.

Hace ya algunas décadas Donald T. Campbell acuñó una famosa ley que lleva su nombre (también conocida como el principio de indeterminación de Heisenberg para las ciencias sociales) que viene a decir que cuanto más se usa un indicador para asignar o retirar recursos más se corrompe el proceso que intenta medir o corregir.

El principal inconveniente que plantea este tipo de pruebas es que el conjunto de la enseñanza se termina focalizando en los contenidos que en ellas se plantean (teaching to the test) a costa de otros igualmente necesarios. Esto entraría en contradicción con la demanda que desde la penosa redacción del preámbulo de la LOMCE se hace en pro del “aprendizaje de cosas distintas” (sic). Entre nosotros el examen de selectividad es un buen ejemplo de cómo reducir el segundo curso de bachillerato a una especie de academia preparatoria de esta prueba. Lo mismo cabría decir de las pruebas de “Conocimientos y Destrezas Indispensables” que realiza la Comunidad de Madrid a alumnos de 6º de primaria y 3º de la ESO, las cuales se centran en exclusiva en la competencia lectora y en conocimientos matemáticos obviando el resto de contenidos curriculares.

Las reválidas también modifican la forma de enseñar. Si el examen externo es de tipo test desaparecerá o menguará cuanto tenga que ver con el pensamiento creativo y la capacidad de elaborar ideas propias. Esto, una vez más, choca frontalmente con la pretensión del preámbulo de la LOMCE de “formar personas autónomas, críticas con pensamiento propio”.

Las investigaciones han puesto de manifiesto que con los high stakes los alumnos desarrollan menos motivación intrínseca y una menor disposición hacia el pensamiento crítico y que sus profesores controlan con mayor intensidad las experiencias de aprendizaje de sus estudiantes a costa del posible desarrollo de la autonomía intelectual de estos.

Durante su primera campaña presidencial Obama apuntó a la necesidad de acometer cambios sustantivos en la ley conocida como No Child Left Behind (que ampara, pese a que no obliga a ello, todos estos exámenes externos de los que estamos hablando). Llegó a decir que los profesores dejarían de estar “abocados a dedicar el curso a preparar a los niños para rellenar círculos en test estandarizados” y reconoció que materias como la historia y el arte estaban siendo marginadas y que, en definitiva, niños y adolescentes no recibían una educación completa.

Además, estos exámenes dan lugar a prácticas fraudulentas –más de un director de centro escolar ha terminado en la cárcel- por parte de los centros con la intención de obtener los mejores resultados posibles.

El ministro de Educación, que también lo es de Deportes, se considera resultadista y no tiene empacho en afirmar –como lo hace el preámbulo de la LOMCE- que los exámenes externos elevan el nivel educativo y para ello, y en una prueba rotunda de pluralismo científico, invita en exclusiva a Madrid a Eric Hanushek (un economista de reconocido prestigio) para que nos dé su versión de un debate que sigue generando enormes controversias en la sociedad norteamericana. Se trata de una discusión tan agria como difícilmente comprensible en la que unos investigadores –todos ellos, eso sí, de reconocido prestigio- afirman que el nivel sube y otros mantienen lo contrario. Sin embargo, nada más y nada menos que el National Research Council (NRC) en su informe de 2011 Incentives and Test-Based Accountability in Education llegó a la conclusión de que los sistemas de rendición de cuentas eran ineficaces por lo que recomendaba que se dejaran de llevar a cabo ya que no hay datos que avalen que mejoren los resultados de los estudiantes que han de aprobar un examen para obtener el título de secundaria superior. En febrero de este año el Washington Post publicó un manifiesto firmado por más de ciento treinta investigadores y profesores de universidad en el que se recomendaba abandonar los high stakes.

En lo que sí parece haber consenso es en que los resultados son peores para los estudiantes de menor estatus socioecónomico. Los datos ponen de manifiesto que se incrementa el abandono escolar (que es de un 88% mayor en aquellos estados que exigen pasar exámenes externos para obtener el título de secundaria). Pese a todo Estados Unidos no ha mejorado sus resultados en las pruebas PISA –algo que entre nosotros también preocupa y mucho-.

Son tantos y tan sumamente graves los problemas que plantean las pruebas externas que los mejores sistemas educativos deciden eliminarlas. A modo de ejemplo, para Australia su preocupación es la competencia no tanto con la cada vez más decrépita Europa como con los “tigres” asiáticos. En el interesantísimo informe Grattan se recoge una información valiosísima sobre qué ha sucedido con sus high stakes, los cuales tenían lugar al finalizar la primaria y la secundaria inferior y que determinaban el tipo de escuela al que irían los alumnos. Estos exámenes han desaparecido –al igual que en los sistemas educativos de sus competidores más próximos- y con ellos el énfasis en la mera adquisición repetitiva de conocimientos. Ahora se hacen exámenes del tipo low stake (algunos incluso han desaparecido con la loable intención de rebajar el nivel de estrés de los niños y niñas) cuyos resultados no se entregan a los estudiantes y básicamente sirven para que cada escuela pueda mejorar.

Nada hay que objetar a la existencia de una prueba que permita unificar los criterios de rendimiento de los estudiantes de secundaria. Una prueba de nivel que contemple destrezas genéricas como el modo en que se redacta, se razona, se procesa la información, etc. podría ser de gran utilidad. Pienso en concreto en el modelo de las Coalition Schools en los Estados Unidos en las que el título de educación secundaria se obtiene en pruebas públicas similares a las de nuestras tesis doctorales, ante tribunales constituidos por profesores del centro y por alguna persona nombrada por el propio estudiante. Se trataría de presentar en público investigaciones para cada una de las áreas de conocimiento.

Como se puede observar la LOMCE se adentra en terrenos plagados de puntos de vista contradictorios que requerirían un debate científico y político que hasta el momento se ha obviado vergonzosamente.

Rafael Feito es profesor de Sociología de la Universidad Complutense. Fuente: El País

domingo, octubre 06, 2013

Los deberes mejoran el rendimiento escolar?

Un estudio demuestra que son un «valioso instrumento educativo», siempre que sean revisados y corregidos en el aula

Cada año hacer o no deberes en casa es una batalla en la comunidad educativa entre los detractores y defensores de esta práctica. Ahora, en el inicio de curso, un nuevo estudio de la Universidad Autónoma de Madrid pone en valor los beneficios de realizar tareas escolares fuera del horario lectivo. Son «un valioso instrumento educativo», pero no vale cualquier tarea.
Las conclusiones de este informe, publicada en la Revista Psicodidáctica de la Universidad del País Vasco, demuestran que encargar deberesmejora el rendimiento escolar si son revisados y corregidos en el aula y siempre que exista una asignación diferencia para los estudiantes con más dificultades. Sin embargo, no parece haber relación entre el rendimiento y la frecuencia, el tiempo dedicado o la tipología de las tareas para casa.
El estudio se ha realizado entre 5.603 niños y niñas de tercer curso de Educación Primaria, que estudian en 248 aulas de 98 escuelas situadas en nueve países de Iberoamérica: Bolivia, Chile, Colombia, Cuba, Ecuador, España, Panamá, Perú y Venezuela. Los datos fueron recogidos a través de cuestionarios dirigidos a docentes, estudiantes y familias, junto con pruebas de rendimiento previo y final de Lengua y Matemáticas.

Corregir en clase

Los autores (F. Javier Murillo y Cynthia Martínez-Garrido, de la Facultad de Formación de Profesorado y Educación de la UAM) destacan que «las tareas para casa constituyen una útil herramienta para incrementar las oportunidades de aprendizaje de los estudiantes. Además, es un excelente mecanismo para potenciar la colaboración entre la familia y la escuela, y construir entre ambas una cultura educativa común. Pese a ello, el estudio muestra que aún el 25,2% de los docentes decide no ponerlas».
La efectividad de los deberes se logra, según los autores «si se verifica su realización y, especialmente, si son corregidas y se da la información sobre el resultado, los aciertos obtenidos y los errores a mejorar por los estudiantes. Es decir, la clave está en que las tareas para casa se incorporen en la dinámica del aula de forma habitual, como un elemento más».
Fuente: Diario ABC

domingo, septiembre 29, 2013

Los videojuegos como recurso didáctico


La creatividad de muchos videojuegos es evidente e implica grandes posibilidades de desarrollar aspectos positivos. Actualmente, estamos ante una dicotomía al analizar la influencia de los videojuegos en los menores, por una parte las influencias negativas han sido evaluadas en relación a la violencia, sexismo y conductas racistas, pero por otra parte se han estudiado sus factores positivos relacionados con la predisposición al aprendizaje. Gifford resume en 7 las posibilidades de los videojuegos como recurso educativo:
- Permiten el ejercicio de la fantasía.

- Facilitan el acceso a “otros mundos”.

- Favorecen la repetición instantánea.

- Desarrollan el dominio de habilidades.

- Posibilitan la interacción con otros jugadores.

- Hay una claridad de objetivos a cumplir en el desarrollo del juego.

- Aumentan la capacidad de atención y del autocontrol.

Una vez demostrada la ineficacia del tópico “la letra con sangre entra”, los educadores nos encontramos ante el reto de planificar cualquier proceso educativo, con unas dinámicas y unos recursos didácticos que faciliten el aprendizaje. Cuanto más variados y específicos para un contenido concreto resultan los recursos educativos utilizados, más significativo resultará el aprendizaje. Si además, conseguimos una especial motivación en el educando, tendremos una muy alta probabilidad que el proceso que estamos desarrollando, sea eficaz a la vez que divertido. Además, nos encontramos ante un imparable avance tecnológico, que emerge como elemento clave en la enseñanza actual.
En estos proyectos, no utilizamos títulos especialmente diseñados para una didáctica curricular formal, ya que éstos, aunque fomentan un aprendizaje autónomo, a veces pueden resultar monótonos y aburridos para el destinatario. Tratamos de de ir un poco más lejos, y aprovechando el potencial y el atractivo de los videojuegos más comerciales, desarrollamos dinámicas que los incluyen como principal recurso. Es decir, planificamos una acción educativa con contenidos pedagógicos, utilizando como recurso didáctico unos videojuegos que en un principio, no estuvieron diseñados para cumplir esa función.

Una forma recomendable de utilizar los videojuegos como recurso didáctico es a través de un proceso que conlleva varias etapas:

El análisis previo del juego. Es necesario una clasificación los videojuegos, que permita valorar cuales son los elementos que aportan y cuales de éstos son factibles de ser aprovechados para trabajar en una área y en un nivel determinados. Ya que los videojuegos no han sido diseñados como juegos educativos es evidente que un mismo juego puede aportar elementos a diferentes áreas y que se pueden usar en diferentes edades. En esta clasificación se considerarán elementos tales como descripción del juego, criterios pedagógicos contenidos, áreas curriculares, hechos y conceptos, procedimientos, valores y contravalores.
La interacción maestro-juego-alumno. Los aspectos de la relación maestro-alumno-juego se tendrán que tomar en cuenta, ya que cuando un niño juega, no son los mismos objetivos los que tiene el maestro y los del alumno, en este caso el maestro ha de orientar el juego, y enfocar las actividades propias del juego a fin de que el alumno sea consciente de lo que está aprendiendo, ya que el alumno por lo general no tiene motivaciones educativas y no le interesa saber si aprenderá o no con el juego.

Con este innovador recurso la tarea educativa se basa en que el alumno debe dejar de ser un sujeto pasivo y pasar a la acción, debe escoger su camino y adquirir autonomía en la actividad y en el proceso debe asumir sus propias decisiones.

Objetivos. Conscientes que no todos lo podrán conseguir, se pretende favorecer que el alumno sea capaz de construir activamente el conocimiento en lugar de recibirlo elaborado, quedecida el camino más adecuado en la resolución de una situación,todo teniendo en cuenta las relaciones causa-efecto que ejercite de forma directa la elaboración de estrategias cognitivas, que desarrolle la capacidad de síntesis a través de los juegos a fin de tener más facilidad a la hora de entender fenómenos complejos, que valore los diferentes aspectos de la realidad de una forma más global y más interdisciplinar y que valore la interacción entre otros alumnos pues sabe que le pueden servir en la consecución de mejores resultados a fin de aumentar su capacidad de diálogo y argumentación. Se debe considerar que todo lo anteriormente expuesto no se conseguirá sólo jugando con los videojuegos, que en la educación hay muchos factores que intervienen, pero aprovechar este recurso tiene como propósito en general que el alumno sea capaz de transferir a su vida cotidiana los aprendizajes que de forma autónoma va alcanzando cuando juega.

lunes, septiembre 16, 2013

La indivisibilidad del docente en el comienzo de curso académico

“Lo esencial es invisible a los ojos.” Esta es una frase del libro de Antoine de Saint-Exupéry, “El Principito”. Quizás una de las más conocidas y repetidas de esa obra. En ella, el autor quiere destacar la importancia de ir más allá de lo que se observa físicamente cuando se quiere valorar algo en su justa medida.
Parece que es algo que tiene muy presente también un artista chino, Liu Bolin, a quien ya llaman el “hombre invisible” por las características de su obra artística. Bolin lleva a cabo piezas pictórico-fotográficas en las cuales él se mimetiza con el entorno de la obra, hasta ser enormemente difícil de reconocer por el ojo humano. Un minucioso y trabajado proceso de maquillaje y de pintura de su ropa, que suele durar varias horas, permite que, a pesar de ser unos de los actores de la obra, el protagonismo lo tome el contexto de la misma. Liu afirma que al convertirse en poco menos que invisible, su fusión con la obra es lo que “hace pensar a la gente”. Y él lo utiliza para denunciar cuestiones sociales que entiende que deben ser conocidas. Hace pedagogía desde su propia invisibilidad.
Ahora que estamos empezando un nuevo curso académico me ha venido esta imagen a la mente pensando en el importante papel que tienen los docentes en la educación y en la formación de nuestros ciudadanos. Profesores que por su sorda labor, lejos de buscar un protagonismo que corresponde a todos aquellos que estudian y que aprenden, devienen poco menos que invisibles cuando se valora cómo funciona nuestro sistema o cómo podría mejorarse. Pero no debemos confundir esa supuesta invisibilidad con la ausencia de actividad.
Algunas personas empezarán este curso con materias, o incluso programas, que no les exigirán tener que asistir a clase a una hora y en un lugar determinado. Algunas porque han decidido iniciar o continuar sus estudios universitarios en una universidad en línea, y otras porque lo harán de forma parcial, como complemento a un programa presencial de una institución convencional. En algunos lugares, incluso en la educación secundaria obligatoria o en el bachillerato, los alumnos cursarán algunas materias, de modalidad u optativas, en línea. Estudiarán y aprenderán en línea, y si el programa es de calidad, el docente estará allí, aunque ellos y ellas no lo vean. El concepto de presencia docente en la educación en línea está ampliamente estudiado. El profesor no trata de ser el protagonista, sino que lo que hace es diseñar, facilitar y orientar los procesos cognitivos y sociales con la finalidad de que el estudiante alcance resultados de aprendizaje educativamente valiosos y personalmente significativos.
El docente acompaña a los estudiantes, los ayuda a organizarse, pone a su alcance los recursos necesarios y les propone las actividades necesarias para alcanzar las competencias que deben adquirir al final del proceso. Los retroalimenta, los informa sobre su progreso y los evalúa, a menudo utilizando un modelo de evaluación continua en el que tienen cabida diversos métodos evaluativos, que irán desde la autoevaluación para fijar algunos conocimientos hasta la coevaluación por parte de sus propios compañeros, eso sí, orientados por parte del propio docente. Por supuesto, una parte importante de esa evaluación la ejecuta el propio docente, que puede así, con los datos del todo el conjunto, validar la adquisición de competencias de los estudiantes. Quizás los estudiantes no lo van a ver mucho, pero sin duda estará allí, y será uno de los elementos fundamentales para que obtengan un buen resultado en sus aprendizajes. El valor de esta invisibilidad del docente en la educación en línea no debería caer en saco roto. Se trata de una tarea difícil, que no siempre es reconocida como se merece.
Hay quienes, llevados por una visión del mundo elaborada solo a base de unos y ceros, creen que la tarea del docente es eliminable, o cuanto menos, sustituible, dado que han hecho caso omiso a lo que nos decía Saint-Exupéry, y no ven más allá de lo que ven sus ojos. Clayton Christensen, el creador del concepto de la innovación disruptiva, ya ha dicho que crear oportunidades de aprendizaje es algo muy distinto a facilitar lecciones de profesores grabadas en video.
Ejercer la docencia en línea no es fácil ni es algo cuya buena práctica deba darse por descontada. Se lleva a cabo en un contexto distinto al que estamos habituados la mayoría del profesorado. Exige el desarrollo y la aplicación de estrategias específicas, y una actitud de permanente exploración y aprendizaje. El desarrollo profesional del docente en línea es una necesidad inexcusable de nuestro sistema educativo. Para aquellos que quieran incorporar mejoras en su docencia en línea, aquí van algunas sugerencias que pueden resultarles de suma utilidad para que los estudiantes sientan su presencia de forma aún más evidente.
En una educación en línea de calidad, el docente está presente en la no presencia. Como ya ha indicado Richard Rose, profesor de tecnología educativa de la West Texas A&M University, ser docente en línea no es solo un trabajo, es un estilo de vida. No sé si todos estaremos de acuerdo, pero sí que es cierto que nos debería hacer reflexionar.
Mi saludo, reconocimiento y gratitud a todos los docentes y las docentes que esté curso serán casi invisibles. Sin ellos buena parte del aprendizaje que muchas personas llevarán a cabo, no sería posible.
Autor: Albert Sangrà. blogs.elpais.com




jueves, septiembre 12, 2013

Las mejores 50 herramientas on line para docentes

Te presentamos las 50 mejores herramientas para encontrar recursos pedagógicos, crear clases online e interactuar con tus alumnos. ¡Adapta tus clases y no te quedes afuera de la revolución educativa!



Encontrar recursos educativos 
Skype in the classroom recursos para el aula, expertos, ideas, personas y experiencias alrededor del mundo.
YouTube para escuelas  cientos de videos académicos 
Tiching recursos educativos digitales
TED: conferencias en video de expertos de todo el mundo sobre todo tipo de temas
Evernote capturar y organizar contenido de la web
Cloud Magic buscador simultáneo de información en gmail, twitter, facebook, evernote, etc
Wolfram Alpha: resolución de ejercicios matemáticos y otros recursos 
Issuu descubrir publicaciones, compartir documentos gráficos, crear revistas y difundir online
Tube Box descargar videos de YouTube, Vimeo, DailyMotion…
The Primary Box navega, colecciona, organiza y comparte recursos
Factoría del Tutor herramientas, recursos y servicios para el docente
Genmagic recursos y herramientas según cada necesidad
Sheppard Software recursos educativos para la infancia y primer ciclo
Scoop.it Paper.li curación de contenidos web
TeachersPayTeachers intercambio de lecciones entre profesores
Academia.edu comunidad de académicos que permite un fácil contacto entre pares gracias a sus opciones para destacar intereses, áreas de interés y localizaciones. También es un buen espacio para encontrar y compartir papers

Crear recursos pedagógicos

Infogr.am crear infografías interactivas
Educaplay crear de actividades interactivas
Kubbu crear ejercicios didácticos interactivos
Edu Gloster crear diagramas y pizarras virtuales
Easel crear pizarras virtuales para expresar ideas visuales, diagramas y trabajos colectivos Think Link crear imágenes con acceso directo a enlaces
Map Tal crear historias sobre mapas virtuales para compartir
Time Glider crear líneas de tiempo
Picmonkey crear y editar imágenes o collages online
Loopster editar videos online
Voice Thread grabar y compartir presentaciones con comentarios audio y video
Animoto crear videos online a partir de material multimedia (fotos, videos, texto…)
Pinterest organizar categóricamente todo tipo de material gráfico en pequeños grupos y compartirlos vía redes sociales o simplemente mantenerlos de forma privada.
Flipsnack crear libro virtual con trabajos de alumnos
Tikatok crear libro virtual con ilustraciones para niños
Lulu crear y editar libros virtuales
Olesur crear PDF’s con problemas de matemáticas, fichas de lectoescritura, actividades de refuerzo y caligrafía, y más recursos didácticos para imprimir
LaTeX Lab editor de LaTeX online con la tecnología de los documentos de Google

Crear cursos online

Ed Canvas crear y compartir lecciones online
Moodle crear cursos online con herramientas interactivas y una amplia comunidad
Slideshare crear y compartir presentaciones con diapositivas desde un canal personal
Record MP3 grabar y compartir audio en mp3
Prezi crear y compartir presentaciones online interactivas
TinyChat sala de videochat para hasta 12 personas compartiendo suwebcam y el resto comentando con mensajes,  accesible a través de redes sociales
Google+: los populares Hangouts son una excelente herramienta para realizar cursos online

Gestionar aulas virtuales e interactuar con alumnos 

Dropbox almacenar documentos, imágenes y datos para acceder desde cualquier dispositivo
Google Drive crear documentos para compartir virtualmente
Jumpshare visualizar y compartir documentos
Planboard planificar eficazmente lecciones pedagógicas
Trello organizador de tareas a realizar
Class Dojo gestión del comportamiento, implicación e interacción con alumnos
EDU 20 gestión del aula de forma virtual
Teachem aula virtual y recursos
Primary Wall pizarra y post it virtuales para interactuar con alumnos
Todaysmeet crear salas de chat para conectar con alumnos
Blogger crear un blog en instantes con la ayuda de Google
Google Calendar gestionar horarios de atención a estudiantes, fechas de exámenes, entregas de trabajos, etc.
Join.me compartir pantalla y trabajar en equipo
Canvas gestionar cursos totalmente online (sin instalación en servidor propio), elegante y fácil de utilizar
Wiggio: trabajos en grupo con listas de tareas, calendarios, encuestas, perfiles y varias funciones de interacción
Socrative ejercicios y juegos para interactuar con los dispositivos de los alumnos
Poll Everywhere crear encuestas online con votaciones instantáneas via twitter, sms…

Crear cuestionarios online y corregir trabajos 

Quiz me Online crear cuestionarios online
Yapaca crear cuestionarios online
Furaboo crear cuestionarios, ordenar resultados, enviar notas a alumnos por mail, analizar performance de alumnos
Blubbr crear cuestionarios interactivos a partir de videos
Gnowledge crear y compartir evaluaciones tipo test y ejercicios tanto con estudiantes como con otros maestros

Plagiarisma.net detectar plagio en escritos