Cambios en la estructura de asignaturas de Infantil, Primaria , ESO y Bachillerato según LOMLOE (Nueva ley educativa)



El nuevo bachillerato que ha diseñado el Ministerio de Educación tendrá 42 materias con contenidos y currículos actualizados. Siguiendo lo publicado en la cadenaser.com el Ministerio de Educación fija las llamadas enseñanzas mínimas, es decir, los saberes básicos que debe contener cada materia y el tiempo mínimo que los centros deben dedicarles. Las comunidades completarán ahora el horario. Las que tienen lengua cooficial definirán otro 50% del horario y las que no la tienen, un 40%.

Los alumnos que el curso que viene vayan a inicial el  Bachillerato podrán  escoger  entre cinco itinerarios diferentes en lugar de los tres actuales. La propuesta que el Ministerio de Educación ya ha enviado a las comunidades autónomas plantea volver a desdoblar la modalidad de Artes que eliminó la ley del PP : una centrada en Música y Artes Escénicas, y otra en Artes Plásticas, Imagen y Diseño. Además se crea, tal y como está previsto en la ley de Educación aprobada a finales de 2020 (LOMLOE), una nueva modalidad: el Bachillerato general que tendrá sus propias materias y permitirá elegir asignaturas de las otras modalidades y diseñar un currículo a la carta. Además la Historia de la Filosofía de 2º de Bachillerato volverá a ser obligatoria para todos los alumnos.

Esta propuesta definirá la estructura de bachillerato siguiente:









En cuanto  la ESO, la principal novedad es que Tecnología - a la que se añade digitalización- será obligatoria para todos los alumnos en al menos un curso entre 1º y 3º (ahora lo es en algunas comunidades a su elección). 
También será obligatorio cursar la materia de Educación Plástica, Visual y Audiovisual o Música en cada uno de los curso de este primer ciclo de Secundaria. La ley anterior, la LOMCE,  las incluía en el bloque de asignaturas específicas y lo dejaba en manos de las autonomías. El ministerio plantea como novedad entre las asignaturas optativas para los alumnos realizar  un trabajo monográfico o un proyecto de colaboración con la comunidad.
La propuesta de la estructura para la etapa de ESO (cursos 1º a 3º) será :


En 4º de la ESO, los estudiantes tendrán que elegir entre  las matemáticas A o B. La propuesta incorpora además como nuevas materias de opción, de las que habrá que elegir tres: Tecnología, Digitalización, Economía y emprendimiento, Expresión artística, y Música o Formación y Orientación personal y profesional una materia que "propone un acercamiento al conocimiento de "lo humano" a partir de disciplinas como la psicología, la antropología y la sociología, que lo analizan y enfocan desde perspectivas complementarias.

VER ESTRUCTURA 4º ESO (gráfico grande)

Ampliación : Ver horarios y asignaturas (El Pais)

Ampliación 2. Borradores etapa secundaria

En Primaria se vuelve Conocimiento del medio, aunque podrá desdoblarse en Ciencias de la Naturaleza y Ciencias Sociales. Por otro lado La educación artística se podrá desdoblar en Educación Plástica y Visual y Música y Danza. Indica que la nueva materia Valores cívicos o éticos se dará en 5º o 6º de primaria y se impartirá también en un curso de ESO a elección de las comunidades.



En cuanto a la estructura  de materias en la etapa de infantil sería la siguiente:


Para finalizar los cambios en la ordenación y la nueva incorporación de asignaturas  entrarán en vigor en los cursos impares de las distintas etapas a partir de septiembre de 2022. En los cursos pares será en 2023. (Ver calendario implantación)

VER INFORNACIÓN LEGISLATIVA LOMLOE


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Las metodologías ágiles implementadas en la enseñanza



Muchas de las metodologías educativas que en la actualidad están establecidas en el mundo de la Educación han sido heredadas del sector industrial. A modo de ejemplo, se puede citar la gamificación educativa, que surgió inicialmente en el sector empresarial como un método de marketing o de captación de clientes. Otro término educativo que tiene su origen en el sector industrial es el vocablo competencia, que definía en su origen los requisitos que demandaba el empresario a sus empleados.




En esta línea, un nuevo aspecto educativo con origen en la empresa pública y privada se está empezando a conocer en el sector educativo: las metodologías ágiles. Estas metodologías –que se pueden encuadrar dentro de las denominadas metodologías activas– se basan en la capacidad de flexibilizar y adaptar las características y el funcionamiento del equipo de trabajo en función de las necesidades del cliente y la funcionalidad del producto.


Metodología Scrum

En el contexto actual, basado en la inmediatez del mercado que se apoya en una elevada oferta, las metodologías ágiles se posicionan como una estrategia útil en la dirección de proyectos y gestión de personas. Entre las diferentes metodologías ágiles desarrolladas a lo largo de la historia destaca la metodología Scrum, que nació en la década de los 80, en los procesos de desarrollo de productos exitosos en Japón y EEUU. El término Scrum tiene su origen en el rugby, refiriéndose a la forma en la que los equipos reinician el juego tras una falta o un fuera de juego.

Tradicionalmente esta metodología ha sido utilizada en la industria de desarrollo de software, pero es fácilmente exportable a otro tipo de industrias para el desarrollo de otros productos o proyectos. La característica fundamental de esta metodología es la asignación de roles:

Product owner (propietario del producto), que es el responsable de maximizar el valor del producto y el trabajo del equipo de desarrollo. Entre sus funciones destaca la gestión y actualización de la lista de funcionalidades y requisitos técnicos que el producto debe cumplir, denominada product backlog.

Scrum master (facilitador), que es el líder del equipo de desarrollo. Entre sus funciones destacan la de motivar a los diferentes miembros del equipo y asegurar que el equipo realice correctamente su trabajo, posicionándose como enlace entre el product owner y el equipo de desarrollo.


Scrum team (equipo scrum), que es el equipo de desarrollo, en el que no existen jerarquías y todos sus miembros tienen perfil de desarrollador. Entre sus funciones destaca la responsabilidad de convertir en un tangible lo que el cliente quiere –es decir el product backlog–, cumpliendo con la calidad y los requisitos preestablecidos.

Aplicación en la universidad

La eficacia que presenta este planteamiento metodológico para la gestión de proyectos, reclama que las principales empresas tecnológicas transformen su filosofía de trabajo hacia esta metodología que permite adaptarse a las necesidades actuales tanto de clientes como de su personal cualificado (ingenieros y técnicos).

Al igual que en el sector industrial, donde estas metodologías se han extendido desde las empresas de informática a otras relacionadas con procesos y proyectos de ingeniería, en el sector educativo la metodología Scrum está empezando a ser implementada en asignaturas de otras titulaciones de carácter técnico que son diferentes a la Ingeniería informática.

La principal ventaja de la implantación de la metodología Scrum en estas titulaciones es la posibilidad de fomentar la adquisición de competencias transversales ya que, en la actualidad, éstas están siendo demandas por las principales empresas tecnológicas, necesitadas de personal cualificado con habilidades fundamentales para el desarrollo de cualquier proyecto, como son el liderazgo, el pensamiento crítico, la capacidad para trabajar en equipo, la adaptación ante situaciones inesperadas, etc.

Fuente:  Diego Vergara Rodríguez y Pablo Fernández Arias (Universidad Católica de Ávila)http://espacioeniac.com/

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