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martes, septiembre 16, 2014

Recopilación artículos que animan y aconsejan en la labor docente



Con el comienzo del curso escolar Sergio Ibañez Laborda, Coordinador de Formación Dual-Formación Profesional de CESTE, Escuela Superior de Negocios de Zaragoza, nos envía esta recopilación interesante de artículos sobre la labor docente:


domingo, septiembre 14, 2014

Habilidades básicas con TIC para profesores


El Taller de Habilidades Básicas con TIC es el resultado de muchas voluntades. Del deseo de instalar el espíritu de colaboración en línea para que los profesores que quieran, se inicien en la implementación de tecnología en el aula y fuera de ella.
Aprovechamos la estupenda plataforma que brinda Udemy de forma gratuita para retornar de la misma manera un espacio a las personas que han contribuido a que nosotros seamos los que somos, sepamos lo que sabemos e hicimos con nuestras vidas lo que hicimos: Los Educadores!.
Si los educadores acceden a este espacio que se ha pensado y construido con mucho cariño para ellos con toda seguridad redundará en beneficios para un número enorme de personas, incluso sus propios hijos, ya que los profesores se encargan día tras día de llevar al aula no solamente unos contenidos y una experiencia de aprendizaje, muchas veces entablan vínculos significativos de afecto y genuino deseo de formar seres autónomos, críticos, creativos e inteligentes como los que han accedido a colaborar para hacer de este taller una realidad. Los Educadores se encargarán de que los contenidos del taller beneficien un sin número de estudiantes y con ello, se sumen al cambio de paradigma educativo en progreso.
ste es un taller abierto y permanente hasta donde la plataforma nos lo permita. Horizontal, colaborativo y gratuito donde los participantes pueden venir a enseñar y a aprender herramientas tecnológicas aplicadas al aula. Su estructura se compone inicialmente de 5 partes así:
Parte 1
Sistema Operativo: Versiones, estructura de carpetas, explorador de Windows, atajos de teclado, descargar, instalar, desinstalar programas, antivirus, comprimir y descomprimir carpetas.
Ofimática: Trucos en Word, Excel (automatizar promedios de notas en Excel), Powerpoint 
Internet: Instalar y personalizar navegadores, instalar plugins de productividad, Gmail y G+

Parte 2
Blog de clase en wordpressconseguir cuenta, configurar, escribir y publicar entradas, instalar componentes. Insertar imágenes, personalizar plantilla, invitar usuarios, asignar roles, agregar archivos adjuntos para descargas, manejar calendario, agregar videos de youtube

Parte 3
Servicios en la nube: Slideshare (abrir cuenta y compartir presentaciones)
Dropbox (compartir archivos)
Symbaloo (marcadores sociales y PLE)
Imágenes (retocar, cambiar tamaño, efectos en servicios en la nbube)
Ocio temático (webs de juegos educativos según materia del Profe)
Youtube (grabar videos, editar y subirlos a un canal de youtube, compartir)
Prezi (Crear cuenta y funcionamiento básico)

Parte 4
Redes socialesTwitter (crear cuenta, semántica, invitar contactos, crear entradas, personalizar apariencia, agregar fotos)
Facebook (crear fanpage o grupo para clase, personalizar seguridad y permisos, invitar participantes)
Pinterest (crear cuenta, agregar tableros, agregar pines, invitados, privados)

Parte 5
Moodle: participar en un curso moodle breve, notificaciones, foros, calificaciones, cuestionarios, archivos adjuntos, 
Esta estructura es tentativa y puede ser transformada para mejorarla a lo largo del curso según se van integrando nuevos tutores que proponen nuevos temas por que los van a implementar ellos mismos como unidad de aprendizaje.
Es posible que los mismos participantes que toman el taller contribuyan con su propio conocimiento ya que es muy dado que tienen unas habilidades y desean aprender otras. En este caso es perfectamente posible que ofrezcan su conocimiento de forma desinteresada de la misma manera que alguien ha venido a enseñar lo que otro está necesitando.
El taller se complementa para esto con todas las herramientas que ofrece Udemy , con Twitter, conG+ y Facebook o un espacio en Moodle para poder cumplir los objetivos propuestos.
Para avanzar en los contenidos del taller, aparte de las webs señaladas, se usarán documentos de Word con tutoriales y guías que describen paso a paso las actividades a realizar, enlaces a blogs, videos, webs y otros recursos complementarios, cuestionarios de google, y los recursos específicos que vaya a implementar cada tutor de cada tema.
Con esto estamos diciendo que habrá más de un tutor para cada parte que estará dispuesto a contestar preguntas, participar en foros, grabar videos y orientar a los profesores en la solución de sus inquietudes.

sábado, septiembre 13, 2014

Mochilas digitales

Los padres ven muy claros los beneficios de la introducción de las nuevas tecnologías en las aulas. Según la encuesta 'Los padres ante la tecnología en la escuela', realizada por Ipsos para Samsung, el 94 por ciento considera que les ayuda a reducir peso, un 88 por ciento que les permite desenvolverse en el mundo actual y un 87 que reduce gasto en libros. Es decir, que los padres, uno de los pilares de la educación, están abiertos a las nuevas tecnologías y la "mochila digital", que empieza a irrumpir en la escuela.
"Desde el ministerio estamos comprometidos con la transformación de la escuela", ha asegurado durante la jornada el director general de Evaluación y Coordinación Territorial, José Ignacio Sánchez, quien ha indicado que los esfuerzos del departamento dirigido por José Ignacio Wert se están centrando más en facilitar "una infinidad de recursos" didácticos que en los medios. Sánchez ha detallado que el ministerio está desarrollando un Plan de Cultura Digital, que busca la conectividad de los centros, la creación de "plataformas del procomún" para compartir recursos educativos entre profesores y, por otra parte, el acceso a contenidos de pago. Además, ha subrayado que la Ley de Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE), que ha empezado a aplicarse este año en algunos cursos, recoge las competencias tecnológicas. 
Esta revolución digital supone dejar atrás la educación tradicional de la sociedad industrial, con contenidos clausurados, fragmentados y ajenos a la práctica para pasar a una enseñanza centrada en "el alumno que aprende", con temas transversales y nuevos recursos para acceder a la información, según ha explicado Joaquín Rodríguez, director de Investigación de TeamLabs. Para ello, ya existen los medios técnicos y ahora los expertos buscan cómo llevarlos a la enseñanza diaria. Por ejemplo, Samsung ha lanzado proyectos piloto en 15 comunidades autónomas para elaborar un libro blanco sobre la transformación digital de la aulas.
En la mesa redonda posterior a la presentación del estudio, moderada por el presidente editor de Madridiario, Constantino Mediavilla, la directora del Instituto Universitario de Ciencias de la Educación de la Universidad Autónoma de Madrid, María Rodríguez, ha destacado que las "nuevas tecnologías mejoran el aprendizaje siempre que vayan acompañadas de una buena propuesta didáctica", algo en lo que han coincidido el resto de ponentes. Entre las ventajas de la introducción de ordenadores o tabletas digitales que ha enumerado, se encuentran una educación más abierta al mundo y colaborativa, mayor motivación para el alumno, así como un aprendizaje más conceptual y práctico.
Sin embargo, como ha señalado Emilio Díaz, secretario regional de la patronal Escuelas Católicas, "las tabletas digitales no deben sustituir a los libros de texto, sino cambiar las formas de conocimiento e investigación y ser un campo de trabajo". En el mismo sentido, iban las palabras del vicepresidente de la Asociación Educación Abierta, Carlos Magro, quien ha afirmado que "no se trata de tecnificar las aulas, sino de escolarizar las tecnologías". La educación se encuentra, pues, ante un cambio que va más allá de los medios para centrarse en el método que estos facilitan.
En el debate también han surgido algunos de los retos de esta revolución, como el peligro de que surjan "brechas digitales". Díaz ha destacado la "necesidad de una homogeneidad" en la implantación de estas nuevas tecnologías para evitar brechas entre alumnos, padres y alumnos, así como entre profesores. También Magro, de Educación Abierta, ha alertado del "peligro" de que haya alumnos que no tengan acceso a nuevas herramientas digitales en sus casas o centros educativos. Vía: madridiario.es

lunes, septiembre 01, 2014

Las herramientas digitales más usadas por los docentes


Internet es un recurso que cada vez se aplica a más ámbitos de nuestra vida cotidiana. En lo que concierne a la educación, día a día más docentes se unen a utilizar documentos con formato digital para complementar sus clases.

A continuación, te ofrecemos una lista con las aplicaciones más utilizadas por los docentes:

¿Dónde encontrar material?


1.     Youtube para escuelas: Esta versión de Youtube contiene cientos de videos académicos para utilizar durante las clases.

2.    TED: Las famosas conferencias Ted están cargadas en la web. Son conferencias de expertos de todo el mundo sobre todo tipo de temas.

3.    Evernote: Este programa permite capturar y organizar contenido de la web.

4.    Could Magic: Cloud Magic es un buscador simultáneo de información en gmail, Twitter, Facebook, Evernote, etc.

5.    TeachersPayTeachers: En este portal los profesores intercambian información sobre las lecciones que brindan a diario.

6.    Academia.edu : Esta página consiste en una comunidad de académicos que permite un fácil contacto entre pares gracias a sus opciones para destacar intereses, áreas de interés y localizaciones.

¿Qué programas pueden utilizarse para crear presentaciones?


1.     Infogr.am: Este sitio web sirve para crear infografías interactivas.

2.    Educaplay: Esta página es otra variable para crear actividades interactivas muy completa.

3.    Kubbu: Con esta herramienta puedes crear ejercicios didácticos interactivos.

4.    Time Glider: Crear líneas de tiempo es una forma visual de ubicar temporalmente a los alumnos. Con este programa podrás hacerlo.

5.    Voice Thread: VoiceThread sirve para grabar y compartir presentaciones con comentarios audio y video.

6.     Olesur : Esta es una plataforma para crear PDF’s con problemas de matemáticas, fichas de lectoescritura, actividades de refuerzo y caligrafía, y más recursos didácticos para imprimir.

¿Qué programas usar para complementar las aulas virtuales?



1.    Dropbox : Este sitio sirve para almacenar documentos, imágenes y datos para acceder desde cualquier dispositivo.

2.    Google Drive: Esta herramienta de Google comparte documentos de forma virtual.

3.    Jumpshare : Con Jumpshare puedes visualizar y compartir documentos.

4.    Primary Wall: Crea una pizarra y post it virtuales para interactuar con alumnos.

5.    Blogger: Crear un blog sirve para debatir diferentes temas.

6.    Join Me: Con esta herramienta puedes compartir la pantalla y trabajar en equipo con otros usuarios.

¿Cómo crear cuestionarios online para exámenes?



1.    Flubaroo: Fluraboo puede crear cuestionarios, ordenar resultados, enviar notas a alumnos por mail y analizar performance de alumnos.

2.    Blubbr: Crea cuestionarios interactivos a partir de videos.

3.    Gnowledge : Con esta herramienta puedes crear y compartir evaluaciones tipo test y ejercicios tanto con estudiantes como con otros maestros.

4.    Plagiarisma: Con este sitio puedes detectar plagio en escritos.

5.    Quiz me Online : Este sitio sirve para crear cuestionarios online.

6.    Yacapaca: Otra página web cuestionarios online

miércoles, agosto 20, 2014

Chile y su sistema educativo

Una extraña sensación de sorpresa y confusión aqueja al mundo de la política educativa en América Latina. Chile, el país al que por muchos años vimos como el paladín del progreso educativo está hoy inmerso en un profundo debate sobre el futuro de su sistema educativo. La intensidad del debate nos cuestiona si hemos estado equivocados en nuestra admiración y, de pronto, despertado a una realidad mucho más negativa. Afortunadamente, la pesadilla no es tal. El sistema educativo chileno ha tenido logros muy importantes, mucho mayores que los del resto de nuestro continente. Por ejemplo, hoy la mayoría de los niños chilenos pueden contar con que van a terminar al menos 12 años de educación, mucho más que el promedio en el resto de la región. En la prueba PISA 2012 de la OCDE, los alumnos chilenos se destacaron entre los alumnos de la región, logrando puntajes más altos que sus compañeros de los otros 7 países que participaron. Además, los resultados de Chile en la prueba PISA desde el 2000 han ido mejorando, especialmente hasta el 2009.
Pero Chile quiere ser un país desarrollado y no se satisface con compararse sólo con sus vecinos. Su referente son los países más desarrollados, miembros del grupo OCDE, del cual Chile forma parte. Y en este grupo, el sistema educativo chileno deja mucho que desear. De hecho, de los 65 países que participaron en la prueba PISA 2012, Chile quedó en el lugar 51. Además, años de un sistema de mercado educativo donde los subsidios estatales van por igual a proveedores privados y públicos han conducido a una segregación enorme por nivel socioeconómico. Hoy, en Chile, hay escuelas (públicas y privadas) donde asisten los ricos y otras donde asisten los pobres. Pocas escuelas (públicas o privadas) combinan a estudiantes de familias ricas y a pobres.
En Chile hay escuelas donde solo asisten los ricos y otras donde asisten los pobres
Esta mezcla de resultados muy superiores a sus vecinos, pero muy inferiores a los países a los cuales Chile aspira a parecerse, se evidencia en las fuertes demandas desde todos los ámbitos sociales por mejoras sustantivas en la calidad y equidad de las oportunidades educativas. Los chilenos saben que la educación es una potente herramienta para el progreso individual y colectivo. Y a medida que adquieren mayores niveles y competencias educativas, más insatisfechos están con las diferencias entre ricos y pobres, y entre chilenos y ciudadanos de países que ya han adquirido niveles de desarrollo que les permiten a todos sus ciudadanos vivir vidas dignas y productivas.
En este momento de fuertes demandas de cambio, es importante mantener la cabeza fría y revisar la evidencia internacional acerca de qué políticas han mostrado resultados positivos sobre la calidad y equidad de la educación.
En primer lugar, recordemos la importancia de mantener metas ambiciosas de aprendizaje como norte para todos y todas, y utilizarlas para definir el currículo y los materiales de enseñanza, así como también los sistemas de evaluación — no sólo para usarlos en la rendición de cuentas, sino, especialmente, para apoyar a todos los actores del sistema a buscar formas de mejoramiento continuo que logren mejores resultados de aprendizaje estudiantil. Esto requiere un sistema de gestión de la educación muy distinto del que hasta ahora ha prevalecido en Chile, donde quienes pueden gestionar mejor lo hacen y los demás se quedan rezagados.
Una segunda lección de la experiencia internacional es la importancia de asegurar que todos los niños entren al sistema escolar listos para aprender. Esto requiere expandir y fortalecer los servicios de desarrollo infantil temprano, desde las salas cunas, programas de nutrición y estimulación temprana, hasta los preescolares de alta calidad para todos los niños y niñas. Si bien Chile ha avanzado en esta dirección, todavía le queda mucho que hacer.
La profesión docente fue progresivamente siendo menos atractiva para los más talentosos 
En tercer lugar, recordemos que los docentes son la clave del proceso educativo. En Chile, como en el resto de la región, la profesión docente fue progresivamente siendo menos y menos atractiva para los más talentosos. Simultáneamente, el mundo ha ido cambiando a pasos acelerados, y las escuelas han sido muy lentas en innovar y adaptarse a las formas sobre cómo los niños y niñas interactúan y aprenden hoy. Apoyar a los maestros y profesores que tenemos, y atraer a los más talentosos al sistema educativo, es el gran desafío para Chile, así como para el resto de la región. Esto requerirá de condiciones laborales atractivas, pero sobre todo de oportunidades de crecimiento profesional que conlleven la satisfacción de tener impacto en lo más importante: las vidas de los niños y jóvenes.
En cuarto lugar, no hay sistema educativo excelente que no cuente con las inversiones necesarias para garantizar ambientes educativos atractivos para que los mejores profesionales entren y permanezcan en la docencia y los niños y jóvenes quieran ir diariamente al plantel educativo. Así como la tecnología ha cambiado la experiencia diaria de los niños y jóvenes en todo el mundo, también en Chile se pueden aprovechar mejor para fomentar las competencias relevantes para el siglo XXI.
Por último, para que se materialice el potencial de la educación como herramienta de desarrollo individual y colectivo, es necesario un mayor acercamiento del sistema educativo al mundo productivo, y así garantizar que lo que se aprende en el sistema escolar es valorado por el mundo del trabajo. Muchos chilenos que son primera generación de egresados de la secundaria y post-secundaria están descubriendo que sus oportunidades en el mundo del trabajo no son las que se imaginaban. Sólo cuando la educación conlleva mejores oportunidades laborales —mayores probabilidades de empleo, mejores salarios y condiciones laborales— también resulta en una mayor productividad, innovación e igualdad socioeconómica para todo un país.
En estas, y otras áreas, sabemos que existen desafíos que demandaron cambios e innovación. Quienes admiramos los esfuerzos de Chile en mejorar su sistema educativo en las últimas dos décadas estaremos observando de cerca esta nueva etapa de cambio y transformación.
Ariel Fiszbein es Director del Programa de Educación en el Inter-American Dialogue y Emiliana Vegas es Jefa de la División de Educación del Banco Inter-Americano de Desarrollo. Vía: El País

jueves, junio 26, 2014

Profesores de Secundaria: ellas enseñan, ellos dirigen

Mercedes tiene 52 años. Lleva casi media vida dando clase y, dice, "no cambiaría de profesión por nada del mundo". Forma parte de ese 95% de los docentes encuestados en el estudio internacional TALIS que está satisfecho con su trabajo, que les gusta lo que hacen.
Y esa vocación es precisamente la que le anima a Mercedes, como a tantos otros, a remar en contra de las críticas habituales hacia los docentes mientras busca fórmulas imposibles para seguir prestando a los alumnos la misma atención a pesar de los recortes. De hecho, entre las cifras más llamativas del informe destaca que el 92% de los encuestados nacionales cree que  la población no valora su trabajo, frente al 69% de media internacional.
Ella estudió Ciencias Biológicas, pero pronto tuvo claro que lo suyo era enseñar. "Me recuerdo a mí misma en mi segunda clase pensando: ésta va a ser mi vida". Aprobó las oposiciones en 1992 y, desde entonces, ha trabajado como profesora de Secundaria en institutos públicos de Madrid. Responde casi a la perfección al perfil de docente que retrata el informe: mujer, de edad media-alta, que completó estudios universitarios o de educación superior, con 18 años de experiencia de media y que trabaja a tiempo completo.
Ellas son mayoría en las aulas. Suponen un 59% de la plantilla, pero los puestos de dirección siguen ocupados mayoritariamente por ellos. La proporción de mujeres que desempeñan el cargo de directora en centros de Secundaria es del 45%; un porcentaje que no se desmarca, sin embargo, de la tendencia en los demás países de la OCDE. El perfil del director de instituto, tanto en España como en el conjunto de naciones participantes en el estudio, corresponde a un hombre.
Esta es la segunda edición del Estudio Internacional de la Enseñanza y el Aprendizaje (TALIS), la encuesta de la OCDE que examina las condiciones y el trabajo de los profesores. No sus conocimientos o habilidades, como en el caso de PISA o PIAAC. Este informe compara diversos aspectos de la enseñanza en centros de Secundaria de 33 países, entre los que se encuentra España. Para ello se han realizado 106.000 entrevistas a docentes. En España, los cuestionarios han sido respondidos por 3.339 profesores y 192 directores. De ellos, el 74% desempeñan su trabajo en centros públicos, un número inferior a la media de TALIS (78%). 
Y es que España está muy por encima del resto de la Unión Europea en porcentaje de enseñanza privada concertada: en el curso 2010-2011, representaba un 22,6% de toda la educación primaria y secundaria, 16 puntos por encima del 6,5% de media en Europa.
Sin embargo, el reflejo del número total de adolescentes que acude a los centros educativos apenas presenta diferencias en España respecto al resto de países. El tamaño medio de los centros en España es de 545 alumnos, algo superior al promedio de la OCDE (508), aunque la ratio de alumnos por profesor es prácticamente la misma: 23,8 estudiantes en la media de Talis y un 23,6 en España. 
Pero hay otros datos que sí dibujan más contrastes en las aulas españolas. Y describen los desafíos particulares a los que se enfrenta el sistema. Según el estudio, el 30% de los profesores españoles preparan sus contenidos en centros educativos con más de un 10% de estudiantes cuya  lengua materna es distinta a la de enseñanza. La media de la OCDE es de casi la mitad: un 17%. 

Alumnado de necesidades especiales

Mercedes, tras años de idas y venidas en varios centros, obtuvo hace un lustro su destino definitivo en el IES Fernando Fernán Gómez de Humanes (Fuenlabrada). El centro no está catalogado como de díficil desempeño, aunque está situado en una zona deprimida del sur de la región.
A pesar de que las altas tasas de pobreza infantil sitúan al España como  el segundo con el mayor índice de la Unión Europea (solo por detrás de Bulgaria), el país no sale muy mal parado en este aspecto. El dato de entrevistados que ejercen en centros con más del 30% de alumnos provinientes de hogares desfavorecidos socioeconómicamente en España es inferior a la media: un 14 frente a un 19%. 
En apoyos educativos, los institutos públicos tampoco van sobrados. TALIS evidencia también que los recursos de los centros para los estudiantes con  necesidades educativas especiales son insuficientes. Y en España más aún que en el promedio de la OCDE: un 62% de los institutos cuentan con menos profesores de los requeridos para este alumnado, frente a un 49% de media internacional.


Además, este último resultado se obtiene con una vara de medir distinta, ya que el número de estudiantes que necesita este refuerzo adicional es muy inferior en los centros españoles estudiados. Solo un 16% de los profesores españoles afirmaron enseñar en institutos con más del 10% de alumnos con necesidades especiales, frente a un 34% de media internacional.
Mercedes asegura que en su centro de trabajo se sigue prestando una atención suficiente a los estudiantes con desfase curricular. "Estos alumnos continúan con los programas de compensatoria y, los que así lo requieren, de integración. Aunque –reconoce– sí es cierto que se ha notado un poco en el número de docentes que desempeñan estas funciones en el centro. Aquí vienen chicos y chicas con problemas muy graves. Algunos están condenados a acabar la ESO y, sobre todo si no hay suficientes apoyos, les supone un verdadero suplicio".
Cuando los docentes deben describir el apoyo pedagógico se evidencia otro salto negativo. La ratio de personal de apoyo pedagógico por cada profesor es, en la media OCDE, de uno cada 12 docentes. En España ese baremo trepa hasta uno por cada 20. 
Este curso, la profesora da nueve horas semanales a alumnos del programa de diversificación. Además, tiene tres clases más de primero, segundo y tercero de la ESO. Y, por si fuera poco, es también tutora del grupo de los más pequeños. "Tengo solo dos horas semanales para atender a mi tutoría. Una con todos mis alumnos y otra que dedicamos a atender a las familias. Hace unos años, antes de los recortes, teníamos una hora más. Ahora hacemos lo imposible, yo y otros profesores, por atender a nuestros chicos y chicas cuando hay algún problema. En recreos, después de que suene la campana...".

Promoción de los profesores 

La secretaria de Estado de Educación, Montserrat Gomendio, ha protagonizado varias controversias con sus declaraciones sobre el profesorado. "La mayor parte de la inversión se ha desviado a reducir la ratio alumno-profesor y a mejorar el salario de los profesores", dijo en un acto en Brasil sobre el gasto educativo de la última década. Desde el Ministerio apuntan a la necesidad de mejorar la formación de los docentes y a sus pocas motivaciones para mejorar, con  el Estatuto del Docente en el horizonte
El estudio TALIS refrenda algunas de las ideas del equipo de José Ignacio Wert, que se ha hecho eco en una nota de prensa del dato del 36% de profesores que "nunca ha sido formalmente evaluado por método alguno" (frente al 7% de media en el informe) y del 87% que declara que nunca ha observado clases de sus compañeros.
La información del Ministerio también recoge que cuatro de cada cinco docentes no encuentran incentivos para participar en este tipo de actividades, pero se ha dejado en el tintero las desventajas de los profesores españoles en este aspecto. Solo un 2% recibe un complemento salarial para las actividades fuera de las horas de trabajo, frente al 8% general de TALIS. El apoyo no monetario, como la docencia reducida o la concesión de días de permiso, se reduce a más de la mitad, de un 6% frente al 14% general.  
En medio de este panorama, el blanco de todos los dardos siguen siendo los docentes. No solo para el Ministerio de Educación, sino también a pie de calle. "Muchas críticas ya las tenemos asumidas: que si tenemos muchas vacaciones, que si trabajamos pocas horas.... Casi nadie sabe lo que hay detrás de nuestra labor. No se trata de llegar a clase y soltar un rollo. Hay una fase previa de preparación y de organización que no se ve. Porque mi profesión es prácticamente mi vida entera, no sé cómo explicarlo", reconoce Mercedes.
Y se hace un pequeño silencio tras el que continúa hablando, esta vez con cierto tono de resignación: "Los profesores nos exponemos a un cuestionamiento continuo de nuestro trabajo. Parece que todo el mundo es capaz de opinar, como si entendieran qué significa estar día a día en un aula".
Fuente: eldiario.es

jueves, junio 05, 2014

Exposición Carteles de Experiencias educativas premiadas .Edutopía 2014

Coincidiendo con el encuentro Edutopía 2014 celebrado el 30 y 31 de mayo en el Edificio Etopía de Zaragoza y  muy bien organizado por la Asociación Edutopía y principalmente  por Gaspar Ferrer, se ha organizado una exposición de 33 experiencias premiadas que, desde centros aragoneses, han participado en distintos congresos, jornadas, convocatorias… tanto regionales como nacionales o internacionales.

 Se presenta  la exposición virtual para aquéllos que no han podido realizar  la visitar la real. Desde cada cartel puede accederse al póster en tamaño real y al sitio web de la experiencia para visitarla