sábado, diciembre 17, 2011

Sobre la innovación docente universitaria


La imagen de la docencia universitaria tradicional se ha visto modificada por los principios que definen el Espacio Europeo de Educación Superior. Los cambios que promueve el EEES eliminan la concepción de profesor como figura única y fundamental en la transmisión de conocimiento donde compartía su sabiduría a través de la clase magistral a unos alumnos que pacientemente tomaban apuntes y asimilaban los conceptos.
Con la adaptación al Tratado de Bolonia, el profesor se converte en tutor/supervisor y se dará mayor protagonismo al estudiante. 

Las clases no serán tan teóricas y habrá una parte práctica que se tomará muy en cuenta en la evaluación final.
Para facilitar el trabajo de docente y alumno se utilizará los adelantos tecnológicos aplicados al ámbito de la educación. Internet, los entornos virtuales de aprendizaje y diferentes herramientas tecnológicas serán los útiles de estudio en la Universidad.
La convergencia hacia el espacio educativo común exige la aplicación de nuevos programas en las que el profesor debe reelaborar su modelo de docencia haciendo uso de tecnologías innovadoras y nuevas metodologías pedagógicas. Desde las universidades, por medio de las Unidades de Innovación se impulsan determinadas iniciativas orientadas al profesorado para estimular la calidad y la excelencia universitaria.
Periódicamente se suelen presentar convocatorias en las que los docentes presentan sus proyectos encaminados a mejorar diferentes aspectos relacionados con el proceso de enseñanza/aprendizaje en el ámbito universitario y teniendo como telón de fondo las líneas marcadas por el proceso de Convergencia Europea.

miércoles, diciembre 14, 2011

Riesgos ergonómicos y spicosociales en el sector docente

Los riesgos laborales relacionados con la ergonomía y la psicosociología son los que con más frecuencia se presentan en los centros laborales. Por ergonomía se entiende el conjunto de conocimientos de carácter multidisciplinar aplicados para la adecuación de los productos, sistemas y entornos artificiales a las necesidades, limitaciones y características de sus usuarios, optimizando la eficacia, seguridad y bienestar. Por tanto, su objetivo es adaptar el trabajo a las capacidades y posibilidades del ser humano. A su vez, la psicosociología trata de aplicar y proponer soluciones con el fin de adecuar en el trabajador los factores internos en la empresa y los externos del trabajador, para prevenir los riesgos de carga psíquica que, a menudo, abundan en las organizaciones. FETE-UGT ha dedicado el cuadernillo número 4/2011 de Salud Laboral, que se distribuye junto al periódico profesional de educación Escuela, a los riesgos ergonómicos y psicosociales en el sector docente. Los principales riesgos debidos a deficiencias ergonómicas que pueden producirse en el sector educativo están relacionados con las condiciones ambientales (iluminación, ambiente térmico y ruido), la concepción y diseño del puesto de trabajo, los trastornos musculoesqueléticos y el trabajo con pantallas de visualización de datos (PVD). El colectivo docente es uno de los sectores profesionales con más tendencia a sufrir patologías relacionadas con los factores psicosociales, debido, entre otras causas, a las relaciones interpersonales que se establecen a diario entre alumnado, profesorado y padres de alumnos. Esto provoca en numerosas ocasiones una serie de patologías que conllevan estrés laboral, síndrome del quemado o burnout y acoso laboral o mobbing, que puede llegar a producir una insatisfacción generalizada en el trabajo.

jueves, diciembre 08, 2011

Bachillerato de excelencia


"Espero y deseo que se extienda a todos los institutos". Ante un público de alumnos con expediente brillante, frente a los profesores que se llevan las dudas de sus chicos a casa y trabajan en ellas hasta bien entrada la noche, la presidenta Esperanza Aguirre lanzó un anhelo que choca con la realidad. Aguirre y una nutrida comitiva regional recorrieron ayer pasillos y aulas del instituto San Mateo, el centro en el que se inició la experiencia del bachillerato de excelencia en septiembre con 100 alumnos.



El programa experimental incluye cuatro grupos: Ingeniería y Arquitectura, Ciencias de la Salud, Ciencias Mixto y uno de Artes y Humanidades con Ciencias Sociales y Jurídicas. Los alumnos dan una hora más de inglés a la semana, otra de Física y Química -los de Ciencias- o de Latín, para Humanidades. "Tenemos mucha tarea, hay que trabajar también los fines de semana", explicaba una de las estudiantes que escuchó la alocución de Aguirre sobre el valor de "el mérito, el esfuerzo y el trabajo". Los estudiantes imparten horas lectivas por la mañana y siguen actividades de refuerzo por la tarde.
La Comunidad de Madrid anunció en abril que, tras la experiencia piloto, se incorporaría al resto de institutos al programa y la presidenta reiteró ayer que lo extenderá por los centros públicos. Pero la consejera de Educación y Empleo, Lucía Figar, lo puntualizó después. El proyecto no es ampliable a todos los centros de Madrid porque "no todos los institutos tienen un número suficiente de alumnos excelentes para abrir un aula", según Figar. Más de la mitad de los 2.278 alumnos más brillantes de Madrid suspendieron en julio el examen de acceso para este bachillerato, el mismo con el que se elige a los aspirantes al Premio Extraordinario de la ESO. Además, deben obtener al menos un siete de nota media en la prueba de conocimientos y destrezas indispensables (el examen con el que el Gobierno regional examina a los estudiantes) y ocho en el expediente del instituto.
La propuesta se abrirá el curso que viene a "unos 10 centros" con una "convocatoria restringida voluntaria", según Figar. En los seleccionados se implantarán aulas para estos alumnos que convivirán con el resto de sus compañeros. Un alumno de la rama de Ciencias contaba ayer que le hubiera gustado quedarse en su centro de Collado Villalba en vez de ir cada día al San Mateo. Echa de menos a sus amigos. Asegura que decidió matricularse en el bachillerato de excelencia después de que su instituto "perdiera 12 profesores" con el recorte de interinos que aplicó Educación tras aprobar las instrucciones que amplían la jornada lectiva de 18 a 20 horas semanales. "Cuando me enteré, decidí cambiarme. No hay laboratorio ni actividades extraescolares en mi viejo instituto, aprendo peor", según el alumno. Un portavoz de Educación asegura que todos los institutos de ese municipio tienen laboratorios y solo uno no organiza actividades extraescolares porque "renunció a los fondos que le correspondían".
La media de este alumno ha bajado un par de puntos, de 10 a "ocho o nueve", contaba ayer en un aula. La consejera Figar explicó que una de las inquietudes de padres y alumnos del San Mateo (además de compartir centro con alumnos de Primaria de un colegio en obras) es que el nivel de exigencia ha bajado su nota media, lo que puede perjudicarles en la Selectividad. "Los profesores tendrán que jugar con ser más exigentes en lo académico y homologar las notas". Varios centros se han interesado por el programa, entre ellos el Ramiro de Maeztu (Madrid), el Cardenal Cisneros (Alcalá de Henares) o el Joan Miró (San Sebastián de los Reyes). Ahora deben concretar cómo será la selección de profesores para las nuevas aulas de excelencia. Educación baraja seleccionarlos de otros centros y adjudicarlos en comisión de servicio. Los docentes del San Mateo fueron "seleccionados cuidadosamente", según Aguirre y, además de doctorados y títulos, tienen experiencia en investigación y en el ámbito empresarial.