martes, diciembre 29, 2009

UN CAMINO PARA APRENDER A APRENDER. Guía autodidáctica


Las habilidades cognitivas, la forma en la que captamos la realidad a través de los sentidos, la manera en la que procesamos la información, el estilo y las estrategias de aprendizaje son algunos de los factores que intervienen en éste. No obstante –afirma la autora– sin dejar de lado el factor hereditario, el aprendizaje también puede construirse, incrementarse o potenciarse, al igual que las capacidades físicas, mediante un proceso de entrenamiento prolongado.


Este libro constituye una propuesta constructivista para aprender a aprender, en la que la autora vincula sus experiencias en el aula con las opiniones de diversos investigadores en este campo, en aspectos como el funcionamiento del cerebro humano, los estilos de aprendizaje y las estrategias para aprender mejor. Con la finalidad de hacer el texto más didáctico, la mayor parte de esta información se presenta en forma de diálogo entre un profesor y su alumno. En éste se perfilan una serie de valores, actitudes y sugerencias prácticas para aprender a aprender, sin soslayar el rigor científico en el que se fundamenta.

En definitiva, la obra facilita las técnicas necesarias para aprender a aprender aunque se recomienda que, además de la lectura y reflexión sobre el texto, se practiquen habitualmente las sugerencias planteadas. Un libro que resultará muy útil a estudiantes de secundaria y bachillerato y para todas aquellas personas que deseen profundizar en el conocimiento y la búsqueda de la verdad.
Si te interesa el libro puedes descargarlo. ¡ clic aqui ¡ (Editorial MAD)

jueves, diciembre 17, 2009

Ventajas y desventajas de la PDI


La entrada en vigor del Programa ESCUELA 2.0, supone la generalización de las PDIs en las aulas españolas. No obstante es necesario una reflexión sobre este recurso didactico.


Ventajas destacables :

* Supone una fuente inagotable de información multimedia e interactiva disponible de manera inmediata en el aula que permite aprovechar didácticamente muchos materiales realizados por profesores, alumnos y personas ajenas al mundo educativo.

* Posibilita que las clases puedan ser más vistosas y audiovisuales, facilitando a los estudiantes el seguimiento de las explicaciones del profesorado.

* Los estudiantes, en general, están más atentos, motivados e interesados.

* En las clases de informática, la pizarra digital facilita a los estudiantes la repetición de las acciones que realiza el profesor cuando les enseña a utilizar algún programa.

* Permite consultar y presentar colectivamente en clase de los apuntes y trabajos realizados por los profesores y estudiantes.

* Los estudiantes tienen un papel más activo, ya que resulta más fácil la presentación pública de los trabajos que realizan y de los materiales digitales de interés que encuentran.


Desventajas :

* El profesorado debe tener voluntad de adaptación al cambio y mejorar las prácticas docentes habituales.

* El profesor debe conocer y seleccionar la información digital más adecuada a sus circunstancias.

* El profesorado necesita una formación didáctico-tecnológica inicial

* Resulta caro.

Alguna Conclusión...Estamos ante una “tecnología limpia” y que no da problemas.

Si es necesario se puede prescindir puntualmente de ella, de manera que si un día no va el sistema o Internet da problemas, simplemente se desarrolla la clase sin la pizarra digital, como se hacía antes.



Vía: Francisco Zapatero. Profesor de Economía y Administración de Empresas.Asesor de Formación en el Área de TICProfesor Asociado USAL.
Webmaster como hobby.JOOMLA FANATIC
technorati,tag: pdi escuela tic profesores

martes, diciembre 15, 2009

Campus de excelencia y universidades excelentes


La iniciativa denominada «Campus de Excelencia Internacional» del Ministerio de Educación («CEI 2009 subprograma A») supone un salto cualitativo en el imparable proceso de diferenciación de las universidades españolas y, a mi juicio, debería venir acompañada de políticas complementarias por parte de estas últimas. En el presente artículo se valora dicha iniciativa y se señala una de las políticas complementarias que podrían poner en marcha las universidades que pretendan ser excelentes. Campus de Excelencia. En la primera convocatoria del «Campus de Excelencia Internacional» ha habido un error que no debe hacernos olvidar que la iniciativa es excelente, ya que con ella se le está diciendo a la Universidad española que debe navegar por aguas internacionales, las únicas relevantes en estos tiempos de globalización. El error ha estado en la forma: en crear, dentro del «Campus de Excelencia Internacional» y tras una categoría sin apellidos, una categoría denominada «Campus de Excelencia Internacional de Ámbito Regional» que ha generado comentarios muy jocosos tipo «círculo-cuadrado». Este error formal no debe impedirnos apreciar que, con independencia de lo desafortunado que resulta dicho rótulo, el establecimiento de categorías dentro del «Campus de Excelencia Internacional» es un acierto rotundo. Efectivamente, lo que da la impresión de haber sido una improvisación de última hora, es, a mi juicio, un gran acierto por, al menos, dos razones: primera, porque no todas las universidades de España tienen el mismo tamaño y, consecuentemente y aunque todas fueran igual de buenas, las mayores tienen siempre una mayor probabilidad de contar con grupos de investigación de primer nivel, sencillamente porque tienen casi el doble de profesores que las medianas. Así, la media de profesores (equivalente a tiempo completo) de las universidades del «Campus de Excelencia Internacional» sin apellidos es de 2.660, mientras que dicha media se sitúa en los 1.467 en los «Campus de Excelencia Internacional de Ámbito Regional» (datos tomados de «La Universidad Española en cifras 2008», pp. 341-342); segunda, porque, manteniéndose dentro de una elevada exigencia (en España hay 47 universidades públicas y han obtenido «Campus de Excelencia Internacional» nueve proyectos vinculados a once universidades, menos de la cuarta parte del total), la política buena es la de sumar y no la de restar: la de incluir a todos los grupos de investigación relevantes internacionalmente (que siempre serán muy pocos), separándolos del resto. Y es que, aquí y ahora, la política buena pasa, a mi juicio, por separar el poco trigo (aunque sea de diferentes calidades y así se haga constar) de la mucha paja universitaria española. Universidades excelentes. Es importante resaltar el hecho de que una cosa son los «Campus de Excelencia Internacional» y otra, muy distinta, las universidades excelentes. Así, el muy ambiguo rótulo de «campus» ha servido para que mucha gente arrime el ascua a su sardina y, en un salto inevitablemente mortal de la parte al todo, haya decidido que toda su universidad es excelente. Pues bien, a este respecto la sociedad debe saber que los «Campus de Excelencia Internacional» no son ni universidades ni campus excelentes, sino algo mucho más acotado: proyectos basados en general en líneas de investigación amplias, en las que destacan universidades que pueden ser normales e incluso mediocres en otras líneas. Así es, así será y así debe ser, y es que nos encontramos aquí con lo que a mi juicio es otro gran acierto de la iniciativa «Campus de Excelencia Internacional», cual es que fomenta la mejora de las universidades partiendo de lo único de lo que se puede partir: de las partes (las líneas de investigación en un sentido amplio) y no del todo (las universidades). Al final, terminará habiendo universidades excelentes, pero lo serán porque (además de otra cosas) tendrán un número mínimo de «Campus de Excelencia Internacional». En este caso, el ir de la parte al todo sí que es un gran acierto, pues es el único camino realista (piénsese, por ejemplo, en la actual Unión Europea, que, con todas sus limitaciones, ha sido posible gracias a que se empezó por una parte muy concreta: el carbón y el acero). A mi juicio, las universidades excelentes serán las que tengan, al menos, un mínimo de «Campus de Excelencia Internacional» y, además, una buena docencia. No es este último un tema que interese mucho al país, y a los hechos me remito. Pero es inevitable, ya que la Universidad es investigación y docencia. Por ello, creo que las universidades que pretendan ser excelentes deben actuar en dos direcciones: la de los «Campus de Excelencia Internacional» (la vertical, profundizar en pocos campos) y la de la docencia (la horizontal, enseñar bien en la mayoría de las titulaciones). Si somos serios y no queremos acabar en cuatro días con esa loable iniciativa que late tras los «Campus de Excelencia Internacional», deberemos dosificarla adecuadamente, y ello significa que habrá pocos, con lo que quedarán excluidas de la excelencia algunas (pocas) universidades que pueden ser realmente excelentes, al combinar un mínimo de excelencia investigadora con un máximo de buena docencia. Dado que esta estrategia combina lo vertical con lo horizontal, podríamos denominarla la «Estrategia T» hacia las universidades excelentes. Por lo demás, la mejora docente tiene que ver con muchas cosas. Entre ellas, algunas muy básicas como las que señalo a continuación. Como se verá, tienen muy poco de «modernas», pero es que uno es ya muy viejo y cree que, además de incorporar todo lo bueno de lo nuevo que viene de la mano de Bolonia, deberíamos «progresar adecuadamente» en lo «antiguo», esto es, en lo que es posible que en algunos casos esté pendiente desde hace mucho tiempo. Y, a mi juicio, lo «antiguo» pasa, entre otros mil senderos, por dos caminos básicos: por unos planes de estudio decentes y por unos planes docentes solventes. Abordo a continuación ambos aspectos.

Vía: Cándido Pañeda. Catedrático de economía aplicada de la universidad de Oviedo.

jueves, diciembre 03, 2009

FRACASO ESCOLAR: ¿Una enfermedad de nuestro tiempo?



Son muchas las familias que van a recibir estos días los boletines de calificaciones de sus hijos de la Primera Evaluación y, en muchos casos, aun esperando que así fuera, se enfrentarán a una realidad: han suspendido alguna o algunas materias.
El término fracaso se nos antoja duro, pero debemos perder el miedo: fracasar en la consecución de una meta no es ninguna enfermedad incurable, ni siquiera debe convertirse en enfermedad si actuamos a tiempo: es una situación temporal a la que debemos hacer frente en el momento adecuado tomando las medidas necesarias.

Cuando nos ponemos a analizar esos porqués enseguida encontramos un culpable- nosotros tendemos a excluirnos y, en menor medida, también excusamos a nuestros hijos -: “es que los profesores no están preparados; “es que el sistema educativo no funciona”; “es que ese colegio no me convence, les exige muy poco”; “es que este chico es inteligente, pero muy vago, si le ayudaran más…” “porque nosotros hacemos lo podemos”….
No me voy a extender en matizar esas respuestas, solamente voy a hacer una pregunta: ¿No les parece que cuando en un país el 33% de los estudiantes no terminan la Educación Secundaria Obligatoria , cuando son cada vez más los alumnos escolarizados que no alcanzan los niveles básicos de operaciones matemáticas, comprensión oral y escrita, cuando es cada vez mayor el absentismo escolar y cada vez son más los alumnos que acuden a los psicólogos… todos somos un poco culpables- sistema educativo, padres, alumnos, profesores…-? Todos; y todos debemos reflexionar e interactuar: profesores, educadores, familias, instituciones…porque el problema no es baladí.
Permítanme otros interrogantes: ¿no será más fácil que atajemos estas situaciones si comenzamos con los niños en edad temprana, desde primaria, cuando disponemos de mucho más margen de actuación?, ¿no deberemos plantearnos si la ESO está cumpliendo sus objetivos iniciales?, ¿no será necesario replantear la calidad y cantidad de las asignaturas curriculares del bachillerato y cuáles son los objetivos que se persiguen con ellas? Y por último,
¿por qué el 50 % de los alumnos que ingresan en la universidad no terminan sus estudios?

Desde el punto de los padres, entiendo que las familias son el núcleo base para la formación de sus hijos. Los padres que no realicen un esfuerzo por comprender que la formación es clave para dirigir y orientar los anhelos de sus hijos en el ámbito de la escuela, pueden verse avocados a padecer el fracaso escolar. Existe un déficit de control por parte de los padres a causa, en muchos de los casos, de la dificultad para conciliar vida laboral y familiar, ya que ambos miembros de unidad familiar trabajan y, por consiguiente, no dedican el tiempo suficiente.
Los profesores y educadores tampoco debemos abstraernos del problema: alguna responsabilidad tendremos cuando un alto porcentaje de nuestros alumnos padecen situaciones de fracaso escolar; cuando a veces nos vanagloriamos de nuestro nivel de exigencia medido por el alto porcentaje de suspensos.
Y las administraciones, que tantos recursos están invirtiendo en educación deberán preguntarse si las inversiones van en el camino correcto, porque el hecho evidente es que el fracaso escolar, lejos de disminuir, va en aumento: ¿será acertada la política de promocionar de curso a alumnos que no han superado los conocimientos básicos del curso anterior?, ¿estamos seguros de que eliminar las pruebas de septiembre beneficia al alumno?
Insisto: debemos buscar, entre todos, soluciones y ponernos a trabajar.
Entre los factores que influyen en el fracaso escolar citaré, a modo de inventario, algunos que me parecen determinantes:
-Ausencia de valores: el esfuerzo, el sacrificio, la educación, están ausentes en muchos de nuestros hijos en edad escolar. La sociedad premia aparentemente conductas oportunistas y salidas fáciles que son modelos demoledores para nuestros jóvenes.
-Grandes dificultades de comprensión lectora y oral y bajo nivel léxico.
-Falta de hábitos de estudio- no sólo de técnicas- unida a una mayor dificultad para realizar lo que cuesta esfuerzo, máxime cuando se carece de falta de base.
-Déficit de atención y concentración.
-Baja autoestima personal y académica.
-Falta de autonomía en la programación de las tareas y el estudio.


Debemos tener en cuenta que los resultados escolares no dependen exclusivamente de las capacidades, sino más bien de los hábitos de estudio, del trabajo constante y ordenado, de la recuperación de la autoestima, de la adquisición de los conocimientos necesarios que posibiliten dar un paso más en el mundo del conocimiento (¡Qué complicado es entender las matemáticas de 4º de la ESO si, no superando las de 3º, promocionó de curso!).
Y en lo que respecta al ámbito familiar, estas pueden ser algunas estrategias: nunca debemos perder el principio de autoridad (ellos están en edad de equivocarse); educar en la responsabilidad (concepto clave); apoyar en las tareas escolares (hay que conjurar el enemigo tiempo); poner franjas de utilización a los juegos y nuevas tecnologías, así como buscar el equilibrio entre ocio y tempo libre y trabajo académico; fomentar la autoestima y vencer el derrotismo; controlar el ambiente en que se desenvuelve; motivar (siempre a través del esfuerzo); encontrar tiempo – otra vez el fantasma- para la relación padres/hijos (no estar en constante lucha)…


Artículo de : Miguel Ángel Heredia García
Presidente de la Fundación Piquer y Director del Colegio de Verano Piquer

lunes, noviembre 30, 2009

Hay que vivir las ventajas de Bolonia para entenderlas


Durante años se ha debatido entre la toga y la jurídica académica. El catedrático Carlos Pérez del Valle, rector de la Universitat Abat Oliba CEU, que pese RECONOCE A su dilatada experiencia en el Ámbito Jurídico, nunca se ha planteado Renunciar a la vocación académica. Por eso mismo, Cuando le propusieron Asumir el Rectorado de la Universitat Abat Oliba CEU no titubeó. «Acepte porque me partía totalmente identificado con el proyecto desde el punto de vista académico» y doctrinales, afirma un ABC.
- ¿Qué compromiso tiene la Universidad con la sociedad como fuente generadora de conocimiento y formación de capital humano?
-Hasta no hace mucho las Universidades han primado el conocimiendo profesional, han funcionado como entes expendedores de títulos, aunque, por suerte, eso ha cambiado. ES IMPORTANTE Conseguir que la formación de profesionales del mar compatibles con una formación humanística. N SE PUEDE concebir, por ejemplo, un universitario de una carrera técnica que no Tenga Conocimientos de Humanidades; eso lo entiende mucha gente.
- ¿Se ha adaptado la educación académica a la nueva realidad económica y social?
-Evidentemente. En nuestra sociedad globalizada todo cambia muy Rápidamente y la Universidad se ha Adaptado a esta cambiante realidad. No solo se ha acostumbrado a las nuevas tecnologías, los titulados Tienen También ahora perfiles menos especializados, generales y más adaptables uno los cambios.
-Bolonia ha sido, sin duda, el gran revulsivo de este cambio, ¿qué ha fallado en el Proceso para que haya tantas Generado Reticências?
-Se ha Presentado de una forma Excesivamente técnica. Eso ha Hecho que se perciba como un cambio cerrado, es realmente abierto Aunque desde el punto de vista de las Posibilidades de Organización Docente. En la práctica, se ha visto Mecanismos que hay de Docencia y autoevaluación que PERMITEN Que Sea flexible. La Mayor interacción con el alumnado ha permitido, por ejemplo, que entender la docencia DEBE SER principio en la reflexión del profesor y excusa para la investigación. -Y entre los alumnos, ¿por qué no se ha entendido?
-Algunos Pueden ver Bolonia como una Prolongación del tiempo de estudio, sobre todo en la realización de los estudios de máster Después del postgrado. Ahora, algunos estudios que antes acababan en durarán cinco años más (grados de cuatro años más un máster de uno o dos). Eso Puede Ser Observado MANERA DE Escéptica, aunque, en lineas generales, compensación Porque El sistema de Bolonia Permite resolver las Deficiencias que antes denunciaban los propios estudiantes.
Cambio de mentalidad
- ¿Qué retos implica el proceso?
Bolonia-Supone un cambio de mentalidad Importante, por parte tanto del profesorado como de los alumnos, y Afecta de lleno a la organización académica. Las universidades Deben Decidir bien cómo desarrollan el Proceso, cómo planifican que haya Coordinación entre grado y máster. Para Que tenga efecto Debe planificarse bien. - ¿Resulta complicado Explicar las bondades de Bolonia?
-Los alumnos que lo han probado las entienden. Es muy complicado Explicar las ventajas, Deben vivirse.
-No obstante, ¿cuáles son las évidentes más?
-Sin duda, la apertura al exterior. El proceso es una clara oportunidad para el mundo académico, quien no lo vea Así es que no lo ha entendido
- ¿El reto del castellano se superará definitivamente con Bolonia?
-El castellano ha sido, en líneas generales, un asunto pendiente, Aunque ahora Debe asumirse como algo superado. En la Universitat Abat Oliba CEU llevamos años con esa filosofía. Ahora Debemos fijarnos otros Objetivos como el alemán o el francés. No olvidemos que el buen conocimiento del castellano es importante. Es un valor añadido porque nos OFRECE comunión lingüística con muchos Países.
-La internacionalización Fue el paso previo al EEES. ¿Cree que las universidades que no Hicieron los deberes entonces, se apresuran ahora para Llegar a Bolonia?
-Los programas Erasmus ayudaron mucho un abrir fronteras. La Universitat Abat Oliba CEU lo entendio y lleva años de apertura exterior. Ahora, una de Bolonia OFRECE OPORTUNIDAD PARA Consolidar esta internacionalización.
- ¿Cuáles son los retos inminentes de la Universidad?
-Desarrollar una organización académica que responda a las expectativas de la sociedad, por un lado, y, por otro, Intensificar la excelencia de nuestra universidad Manteniendo la identidad doctrinal.
Vía: Esther Armora. ABC

jueves, noviembre 19, 2009

¿Quién imparte el master de secundaria?


Entre las realizaciones positivas de los Gobiernos de Rodríguez Zapatero en el campo de la educación cabe destacar la implantación de un master profesional de formación inicial del profesorado de secundaria. Se daba respuesta así a una necesidad para la mejora de la educación secundaria que venía postergándose demasiados lustros. Sin embargo, las informaciones recibidas acerca de su implantación revelan serias deficiencias que amenazan con anular completamente su efectividad.

Se está contratando de forma precaria -por horas o como asociados- al profesorado que ha de impartir las didácticas específicas (el núcleo central del curso), con el único requisito de algunos años de experiencia docente, sin que se exija, ni se favorezca, la más mínima vinculación con la investigación e innovación educativa. Y se está aceptando que pueda impartir la didáctica el profesorado universitario de cualquier área, aunque no tenga ni experiencia en educación secundaria ni ningún dominio del cuerpo de conocimientos elaborado en torno al proceso de enseñanza/aprendizaje del área correspondiente.
El desastre está así garantizado, pero aún es posible evitarlo: el Ministerio de Educación, las universidades y las comunidades autónomas deben y pueden actuar coordinadamente para reconducir la situación.

Sería necesario, en primer lugar, plantear el pleno aprovechamiento de quienes se han dedicado, como profesores de secundaria, a renovar la enseñanza, incorporándolos al master en condiciones que les permitan seguir impulsando la investigación e innovación, sin lo cual no hay mejora posible de la educación.

Fuente: Daniel Gil Pérez, miembro de la comisión ministerial encargada de diseñar el master de formación inicial del profesorado de secundaria.

Informate de noticias rss sobre educación en : Mundo educativo. VER


jueves, noviembre 12, 2009

La autoridad de los educadores es un " tema de Estado"


Los docentes aragoneses consideran la autoridad del educador un asunto de estado que debe ser abordado en el pacto estatal por la Educación que el Ministerio de Educación tiene previsto acometer antes de finales de año. Así lo advirtió ayer Gloria Pardillos, secretaria general de la Federación de Trabajadores de la Enseñanza (Fete-UGT Aragón) en la presentación de la campaña Por la colaboración social en la educación. La educación es cosa de todos, enmarcada en la demanda de un mayor reconocimiento social de la labor de los educadores.


Pardillos, que se congratuló de una iniciativa ministerial "que ya veníamos reclamando hace años", reconoció cierto "escepticismo" porque "la educación ha venido siendo más materia de confrontación partidista que de pacto político responsable y generoso". Sin embargo, ese pacto estatal aparece como el marco "perfecto" donde abordar la autoridad del docente y no en el ámbito autonómico, aunque aplaude la iniciativa de la comunidad madrileña de elaborar una ley de autoridad del profesorado.
Para el sindicato, la pérdida de potestad de los educadores "no es una cuestión que vaya a resolverse simplemente con una ley, como la desigualdad entre hombres y mujeres o la violencia de género", pero valora su inclusión en la normativa legal porque "ayuda, sensibiliza y hace a todos partícipes de la solución al problema".

UGT, cuya campaña incluye cartelería para los centros educativos, pegatinas o cuñas e inserciones publicitarias que recuerdan lo que el profesorado y la escuela "han hecho y siguen haciendo" por la sociedad, considera que la autoridad del docente se ha venido "minando" en los últimos años, lo que ha supuesto un problema del que quieren sensibilizar a la población. "Necesitamos su apoyo porque la educación es cosa de todos", afirmó Pardillos, quien reclamó un "pacto social" en el que "todos rememos en la misma dirección y cada uno sea consciente de su responsabilidad". Asimismo, subrayó la importancia de no confundir la autoridad del profesor con el autoritarismo "basado en el abuso y la falta de respeto".
Fuente: "El Periódico de Aragón

domingo, noviembre 08, 2009

Sobre la autoridad del profesor


La propuesta de la Comunidad de Madrid sobre la consideración de los docentes como autoridad a efectos penales me parece en principio adecuada, y así parece que lo considera la mayoría social. Cómo se ha llegado al punto de degradación de las relaciones docentes/alumnos, debería ser un punto de partida para aproximarnos al problema.La falta de motivación, la crisis de valores como la responsabilidad y el esfuerzo, y las consecuencias de no ejercerlos; la heterogeneidad del alumnado, la dejadez de algunos padres, la cultura del éxito fácil, la incomunicación familias/comunidad educativa, la tendencia a responsabilizar a los docentes de las faltas de indisciplina de sus hijos, dar todos los caprichos sin exigir nada a cambio, la falta de sintonía entre lo que se estudia en las facultades de educación y lo que luego debe transmitirse en el aula y, una vez ejerciendo la docencia, la falta de una verdadera política de formación permanente del profesorado enfocada a la realidad del día a día, son algunos de los factores que han influido en llegar al punto en el que estamos.Pero cuidado: aquí no se trata de buenos y de malos, de si la educación de antes era mucho mejor y la de ahora no sirve para nada: han existido, y existen, excelentes docentes. Esta polémica me recuerda a aquello que hablaba Ortega de la ingénita extremosidad del español y no seré yo quien contradiga a tan ilustre pensador; porque no sé cuánto tiempo las palabras disciplina, autoridad, castigo... se han convertido en tabú porque parecía que recordaban a otros tiempos y eran sinónimo de militarismo, fascismo, tortura... ¿Pero sabemos en realidad qué es disciplina, qué supone el principio de autoridad que ahora queremos introducir en el Código Penal y que castigar no es maltratar? Disciplina no es sino cumplimiento de unas normas de convivencia que nos atañen a todos. De nuevo se trata de los términos no de lo que realmente éstos significan. Pero no nos equivoquemos: la autoridad es efectiva cuando media el respeto y el respeto es muy difícil de imponer y de improvisar; el respeto no se adquiere chillando más, ni castigando más, ni suspendiendo más y tampoco siendo más condescendiente, más colega... El respeto empieza por respetarse en primer término a sí mismo, en ser consciente de cuál es la labor del «docente» más que del profesor y todo lo que ello implica, y eso sí que no lo mide ninguna oposición ni se impone mediante ningún decreto. Y lo que no pueden hacer los padres es trasladar al colegio lo que no son sus responsabilidades. Si hay alumnos que no respetan las normas del colegio, a los profesores, a sus compañeros... ¿Están siendo educados en estos y otros valores en su casa? Porque no deberemos exigir a los demás lo que nosotros somos incapaces de conseguir.Dejemos de una vez de echarnos la culpa unos a otros y conformemos una verdadera comunidad escolar donde todos cumplan con sus responsabilidades.

Vía: Miguel Angel Heredia García.Presidente Fundación Piquer. Diario ABC

www.ecobachillerato.com Portal de Economía y Educación

sábado, octubre 31, 2009

Gabilondo sugiere alargar la obligatoriedad de escolarización hasta los 18 años


Durante el debate previo a la aprobación de la actual ley educativa (LOE, 2006), ya se planteó posibilidad aumentar la edad de escolarización obligatoria de los 16 a los 18 años, pero se descartó. IU también lo incluyó en el primer borrador de su programa electoral para las últimas elecciones, pero se cayó de la redacción definitiva. Ayer, el ministro de Educación, Ángel Gabilondo, volvió a abrir este debate al decir en una entrevista en Radio Nacional que se puede "esbozar la posibilidad de ampliar la educación obligatoria hasta los 18 años".


Lo dijo al hilo de que el bachillerato, en vez durar dos cursos, pudiera tener tres. En general, señaló, el sistema educativo "es muy rígido", y para revisar el bachillerato habría también que hablar de distintos tipos de bachillerato e, incluso, se podría debatir ese aumento de la escolarización, como ha hecho Portugal. "No digo que esto vaya a ser mañana por la tarde" y, en cualquier caso, la medida requeriría "mucha más flexibilidad en el sistema", dijo.


A tiempo parcial

Hay dos países europeos donde está establecida la escolarización obligatoria hasta los 18 años: algunos Estados de Alemania y Bélgica. En ambos casos se trata de que entre los 16 y 18, la obligación se limita a estudiar a tiempo parcial -básicamente FP- para que se pueda compaginar con un trabajo. En Reino Unido también hubo una gran polémica hace un par de años cuando el Gobierno planteó algo parecido. Si el argumento a favor es aumentar el nivel de formación de los jóvenes -en España un 30% deja de estudiar después de la ESO-, la principal crítica es que mantener en clase a jóvenes desmotivados podría ser contraproducente para ellos y para el sistema.

Pero las palabras de Gabilondo han tenido una acogida razonablemente buena. Aunque en general reclaman más detalles, apoyan la idea los sindicatos CC OO y FETE-UGT; las asociaciones de padres Ceapa (laica) y Concapa (católica) están de acuerdo por una vez; e, incluso, el PP, aunque no lo considera una prioridad, está dispuesto a hablarlo. "En principio no estamos en contra", pero sería una medida "que por lo menos requiere una cierta prudencia", ya que incluso puede "fomentar" el fracaso escolar, dijo a Efe el portavoz de Educación del Grupo Popular en el Congreso, Juan Antonio Gómez Trinidad.
Vía: El País

miércoles, octubre 28, 2009

La diversidad en las aulas requiere de una revisión inmediata del sistema educativo

EDITORIAL MAD EDUFORMA PRESENTA EL LIBRO ESCUELA Y SOCIEDAD MULTICULTURAL, PROPUESTAS PARA TRABAJAR CON ALUMNADO EXTRANJERO

Según sus autores, Xavier Besalú y Josep Tort, “resulta cada vez más necesaria la revisión del sistema educativo, para que vaya en consonancia con la realidad que vivimos en nuestras aulas”

16 octubre de 2009. En un contexto educativo en que el porcentaje de alumnos extranjeros en las escuelas españolas crece año tras año, Editorial MAD Eduforma presenta el título Escuela y sociedad multicultural, Propuestas para trabajar con alumnado extranjero, una obra de Xavier Besalú y Josep Tort que se enmarca en la colección Educación y Psicología.

Ambos autores cuentan con una gran práctica en este tipo de contextos, ya que, como explica Josep Tort: “en algunos cursos hemos tenido la experiencia de contar con hasta un 75% de alumnado extranjero”. Además, ambos coinciden en que el contexto sociofamiliar de estos alumnos no suele ser “estimulante a nivel académico, por lo que cuentan con un handicap añadido”.

Sin duda, uno de los hechos más destacados que han ocurrido en nuestro sistema educativo en los últimos tiempos es la inclusión de alumnado extranjero en las aulas de nuestro país. “No sólo ha puesto al sistema y al profesorado ante una cuestión nueva y desconocida, sino que ha servido también para hacer más reconocibles y transparentes las anomalías, los déficit ya existentes y ha contribuido a destapar los problemas escondidos o mal resueltos” explica Besalú. Y añade: “resulta cada vez más necesaria la revisión del sistema educativo, para que vaya en consonancia con la realidad que vivimos en nuestras aulas”.
Este libro presenta estrategias y propuestas para tratar educativamente, con eficacia y justicia, al alumnado extranjero desde que accede al sistema educativo hasta que sale de él, como indican Besalú y Tort: “nos hemos puesto en la piel del profesorado y hemos tenido bien presente que España es una sociedad plural desde muchos puntos de vista, y que los centros educativos siguen siendo, a pesar de sus crisis, instituciones necesarias para aprender a vivir con los demás”.
A pesar de los aspectos diferenciales, los autores piensan que es posible lograr el éxito educativo y social contando con el saber hacer del profesorado, explorando y exprimiendo las múltiples posibilidades que ofrece nuestro sistema educativo y atendiendo a todas las dimensiones del alumnado, tanto las cognitivas como las emocionales, a todas sus inteligencias. “El profesorado, los alumnos y familias, y en general todos los agentes implicados en la educación debemos ser capaces de encontrar el punto de encuentro”, concluye Tort.
Se trata de una obra destinada a estudiantes y a profesionales en activo de cualquier área relacionada con la educación y con la comunidad educativa en general

Sobre Editorial MAD Eduforma

Editorial MAD Eduforma posee una experiencia de más de un cuarto de siglo en la publicación de libros con una orientación eminentemente práctica. Poco a poco ha ido enriqueciendo su extenso catálogo con la creación de diferentes colecciones como la de Educación y Psicología, a la que pertenecen Escuela y sociedad multicultural. En dicha colección también cuenta con otros libros como Educar para la diversidad en la escuela actual, o Convivir en la diversidad, entre otros.

viernes, octubre 23, 2009

La falta de reconocimiento social de las matemáticas incide en el bajo rendimiento escolar en esta materia


El profesor de Didáctica de las Matemáticas de la Universitat de València (UV) y ex presidente de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática, Bernardo Gómez, consideró hoy que el bajo conocimiento de matemáticas que tiene la media de la sociedad española se debe a la "falta de reconocimiento social" de la disciplina, así como a que los currículos académicos "están mal diseñados".
Gómez, que realizó estas declaraciones a los medios de comunicación, es uno de los ponentes del congreso internacional 'Paradigmas en la educación matemática para el siglo XXI. Compartiendo experiencias educativas con Asia', que se celebra desde hoy y hasta el próximo sábado en el Palacio de Congresos de Valencia, y cuyos participantes fueron recibidos hoy por la alcaldesa de la ciudad, Rita Barberá.
El ex presidente de la Sociedad Española de Investigación en Educación Matemática aseguró que el modelo asiático es "radicalmente diferente al español". En este sentido, manifestó que, en Asia, "todavía hay mucha disciplina" y "se valora mucho las matemáticas, se le da mucha importancia".
En España, por su parte, "también creemos que es una asignatura importante, pero luego no tiene el reconocimiento social que debería", recalcó Bernardo García, quien criticó que "alardeamos de que no sabemos matemáticas; nos parece natural, divertido" cuando, según dijo, "las matemáticas, a nivel basico, son cómo saber leer y escribir".
Bernardo Gómez pronunciará mañana una conferencia en la que abordará la evolución de la actividad matemática, la enseñanza de la disciplina y la investigación de didáctica de las matemáticas en los últimos 50 años.
Expertos asiáticos y occidentales en educación matemática --de Finlandia, China, Corea, Hungría, Nueva Zelanda, Taiwán, Hong Kong, Estados Unidos, India y España-- participan desde hoy y hasta el próximo sábado en el congreso internacional 'Paradigmas en la educación matemática para el siglo XXI. Compartiendo experiencias educativas con Asia'.
Este encuentro busca el intercambio de experiencias sobre enseñanza de matemáticas para lograr que los estudiantes españoles sean tan buenos en la materia como los de Asia, ya que algunos informes ponen en duda que la preparación de los estudiantes españoles en Matemáticas sea la óptima mientras que, por el contrario, los países asiáticos se han convertido en una referencia internacional en educación matemática.

Vía: Europa Press
technorati,tag: matematicas didáctica

viernes, octubre 16, 2009

Docencia en la red a través de mundos virtuales


La EPS fue pionera en la utilización de Mundos Virtuales cuando presentó en junio de 2008 el campus virtual de la EPS en Second Life. En este campus atendió a los alumnos de selectividad interesados en la Universidad Autónoma, causando un notable impacto en los medios. Como fruto de esta experiencia, los participantes de la iniciativa presentaron el proyecto V-LeaF (Virtual LEArning platForm) dentro del programa EXPLORA del Ministerio de Ciencia. Este proyecto se viene desarrollando desde febrero de 2009, con finalización prevista en enero de 2011, y se centra en la aplicación de estos entornos a la docencia.
Los objetivos principales del proyecto V-LeaF son identificar el tipo de herramientas docentes capaces de aumentar la efectividad de la docencia online a través de mundos virtuales e identificar las áreas del conocimiento en las que estos entornos son más adecuados. La infraestructura creada ha permitido crear mundos virtuales propios, desligados completamente del mundo público proporcionado por SecondLife.
Esta infraestructura ha sido probada en varios Institutos de Enseñanza Secundaria en el dominio de la Ingeniería Informática, concretamente en la iniciación a la programación, en el que se había observado un descenso acusado en el interés por la asignatura durante los últimos años. Las evaluaciones realizadas mostraron que los alumnos se sienten cómodos en este entorno y que la metodología docente es más atractiva que en los entornos presenciales tradicionales.
Los docentes han apreciado el entusiasmo de los alumnos y las nuevas posibilidades que les ha proporcionado el entorno. De esta experiencia se ha desarrollado un conjunto de herramientas útiles para docentes y alumnos. Por ejemplo, los docentes observaron la conveniencia de una herramienta (virtual) que les permitiera monitorizar la atención de los alumnos, y los alumnos apuntaron la utilidad de una herramienta que permitiera evaluar la explicación del profesor en distintos puntos de la lección de forma anónima. Estas herramientas se encuentran en fase de pruebas y en los próximos meses serán evaluadas en Institutos de Enseñanza Secundaria.
Una de las posibilidades de la infraestructura V-LeaF es permitir la comunicación entre el mundo virtual y el real. Esto facilita que sucesos o datos del mundo real puedan ser representados en el mundo virtual, y que sucesos del mundo virtual tengan efectos en el mundo real. Por tanto, no se trata de dos mundos paralelos independientes, sino de experiencias (reales o virtuales) aumentadas, con campos de aplicación que no se restringen a la docencia.
Sus creadores animan a la comunidad universitaria a que visite el sitio web del proyecto y propongan nuevas experiencias docentes y colaboraciones que puedan ser aplicadas en el mundo virtual y que permitan mejorar la experiencia de docentes y/o alumnos. En este sitio web se puede encontrar documentación y tutoriales para crear sus propios mundos virtuales, así como las herramientas docentes desarrolladas por el equipo de desarrollo de V-LeaF y las aportaciones altruistas de terceras partes.

Vía: ibercampus.es

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miércoles, octubre 07, 2009

Los profesores solicitan una mejora salarial


Los sindicatos educativos aprovecharon ayer la celebración del Día Mundial del Docente para pedir turno de palabra en la negociación del pacto educativo. Todos los sindicatos, conservadores y progresistas, reclamaron un reconocimiento profesional en forma de mejoras salariales por escrito en el futuro estatuto del docente. La valoración retributiva de la carrera del profesor será el principal reclamo que los agentes sociales añadan a la negociación del futuro estatuto de la profesión docente.
"Queremos un estatuto coherente y consecuente para todos, no uno por cada comunidad autónoma", reclamó el secretario general de la Federación de Enseñanza de CCOO, José Campos, ante la secretaria de Estado de Educación, Eva Almunia. Los dos comparecieron ayer en Madrid junto a los representantes sindicales de UGT, ANPE, CSI-CSIF, USO y STEPs-i, y el catedrático de la Universidad Carlos III, Gregorio Peces Barba.
La anunciada ley de autoridad del profesor, que pondrá en marcha el Gobierno de Esperanza Aguirre en Madrid, sólo fue considerada fundamental por los colectivos conservadores ANPE y CSIF. "Me parece bien tratar de usted al profesor o recuperar las tarimas pero en ningún caso puede ser regulado por ley", opinó Peces Barba.


El resto de colectivos coincidió en pedir un esfuerzo inversor que alcance el 7% del PIB. "El estatuto de la función pública docente no será creíble sin inversión suficiente", advirtió el secretario general de Enseñanza de UGT, Carlos López. Además, solicitó "lealtad institucional" a las administraciones para no ejercer "oposición política desde la educación".


Informe Talis
La representante del Ministerio respondió a las reclamaciones del profesorado recordando que hace mucho tiempo que en España ya no se cumple el siguiente dicho: "Pasas más hambre que un maestro".
Almunia acudió a los datos del informe Talis, publicado por la OCDE (Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico) para recalcar que los profesores españoles son de los que más cobran al incorporarse al mundo laboral, aunque se mostró partidaria de mejorar el salario "según se vayan subiendo peldaños en la carrera"

Vía: Diario Público

technorati,tag: educación profesores

martes, octubre 06, 2009

El día mundial del docente


El DÍA MUNDIAL DEL DOCENTE, se ha instaurado por la UNESCO el 5 de octubre de 1994 para conmemorar la firma en 1966 de la Recomendación OIT/UNESCO relativa a la situación del personal docente y para poner de relieve su Recomendación de 1997 sobre la el mismo tema



Esta vez se resalta la escasez de maestros a nivel mundial y los retos que afronta el magisterio actualmente, cuyo compromiso incluye el desvelo para que los alumnos adquieran competencias sólidas en temas esenciales y para que lleguen a ser ciudadanas y ciudadanos éticos, comprometidos con la construcción de la paz, el bienestar y el respeto a los derechos humanos incluyendo al equidad de género, como lo declaró la Conferencia Mundial de Educación Superior en julio del presente año.
Nos encuentra este día todavía con la aspiración de que se aplique el conjunto de principios planteados por la UNESCO en su recomendación referida en el primer párrafo, en la que reconoció la función decisiva que desempeña el personal docente para el avance de de la educación en este nivel, así como la importancia de su contribución al progreso de la humanidad y de la sociedad moderna, por lo que debe gozar de una condición acorde con sus funciones.
Dicho organismo reconoce también en la declaración referida, que la docencia en la enseñanza superior constituye una profesión que se adquiere y se mantiene gracias a un esfuerzo riguroso de estudio y de investigación durante toda la vida al tiempo que requiere de quien la ejerce profundos conocimientos, un saber especializado y un sentido de responsabilidad personal e institucional.
La realidad contrasta con esa aspiración en la mayoría de los países en desarrollo. En el caso nuestro, la situación la describe la Secretaría de Estado de Educación Superior Ciencias y Tecnología cuando afirma que la educación superior dominicana ″es poco competitiva en términos internacionales y que no cuenta con los recursos humanos y financieros que garanticen la continua generación de conocimientos innovadores y servicios de calidad, condición ésta que depende, en buena parte, de la calidad de su personal docente″.
De acuerdo con la cartera educativa dominicana nivel superior, ″el diagnóstico muestra una baja autoestima del personal docente por la falta de reconocimiento de su labor, la formación deficiente y la baja remuneración″, con un personal contratado a destajo y con limitados derechos laborales en la mayoría de las instituciones que fungen como empleadoras.
El diagnóstico lo confirma el hecho de que en el mejor de los casos, un docente con la más elevada categoría, es decir, profesor titular, el máximo pago que recibe por una hora de docencia teórica en el nivel de grado es de 11.73 dólares y 7.25 si se trata de docencia práctica. Si en cambio, se trata de un profesor de nuevo ingreso, el pago máximo se reduce a 7.38 dólares la hora teórica y 4.58 la docencia práctica.
A la situación anterior se le agrega la excesiva carga de docencia de 40 horas semanales para un contrato de tiempo completo y el elevado número de estudiantes por sección que en muchos casos alcanza a 100 y más alumnos. Además, las pésimas condiciones de a aulas, talleres, laboratorios y otros espacios destinados a la docencia y la investigación.
Si se mantienen las condiciones citadas, alcanzar el objetivo propuesto por la Secretaría de Estado de Educación Superior Ciencia y Tecnología en su Plan Decenal de Educacion Superior, de incrementar el número de docentes a 26,500 para el 2018 que satisfaga un incremento en la matrícula estudiantil a 662,100 estudiantes en el mismo año, al parecer resultaría difícil. Más difícil aún, si se pretende que esos objetivos cuantitativos se acompañen con niveles superiores de calidad, porque cada vez menos profesionales de elevada formación se motivan para dedicarse a la labor docente y de investigación.
Todo ello conduce a la conclusión de que tiene que producirse el pacto social que hemos propuesto en ocasiones anteriores para elevar la calidad de la educación, que comienza, como ya se ha dicho, con la calidad del personal docente, uno de los factores claves en el proceso de enseñanza aprendizaje. Un pacto que conduzca al cumplimiento de la ley y de los acuerdos internacionales en materia de inversión del Estado en educación.
Vía :Diario Digital

jueves, octubre 01, 2009

Didáctica tradicional versus Didáctica actual


Didáctica tradicional:


- El docente transmite contenidos: INFORMA
- El alumno, con una actitud PASIVA debe.............
...comprender
...memorizar
...reproducir unos contenidos
- La evaluación adopta como único medio...
...los exámenes

- La motivación está escasamente considerada


Didáctia actual:


· El docente:

- Orienta-Guia el aprendizaje de manera participativa.

- Enseña, además de conocimiento y destrezas, herramientas y habilidades para ser autónomo en el aprendizaje pq “todo está en los libros” y lo interesante es saber q es así y como acceder a la adquisición de conocimientos.

- incorpora MEDIOS Y RECURSOS:

“... dados unos recursos humanos y materiales y unos objetivos
¿Qué puedo hacer para alcanzarlos?”

· El alumno


Es ACTIVO – PARTICIPATIVO en su proceso de enseñanza-aprendizaje.

· La evaluación es continua y no sólo se valoran los exámenes. Esto nos permite obtener feedback para controlar y corregir la calidad y eficacia del aprendizaje y de los métodos y herramientas utilizados para tal fin. Tb da más válidez a los resultados de la evaluación, ya que elimina los factores f´sicos y psiquicos q puedan estar presente el día de la evaluzciónh única y q pueden incidir en un resultado erroneo de esa evaluación.


· La motivación es muy importante, por lo que se hace necesario el FEED-BACK, elemento indispensable para motivar y conseguir los objetivos del aprendizajes de forma eficaz.


Más sobre didáctica en http://www.ecobachillerato.com/


Vía. Metodología didáctica didácticas . Unidad de Promoción y Desarrollo. Junta Andalucía

miércoles, septiembre 23, 2009

¿La autoridad del profesor se consigue por ley o por calidad?


Salvador Peiró en el diario Las Provincias, realiza un análisis profundo sobre el debate actual sobre como potenciar la autoridad del profesor en las aulas.


Según Salvador, autoridad supone un autorizante y un autorizado. Primariamente, quien delega la autoridad es cada familia. Pero, en la dinámica de la relación directa entre alumnos y profesor, el alumno ha de autorizar al que recibe la venia docente por ley (consideración de autoridad pública). Pero, si el autorizado (profesor) sólo la asume desde esta perspectiva formal, se quedaría corto y apenas serviría de nada, puesto que pudiera ser que sólo «no actuarían en su contra» por temor, esto no educaría. El enseñante recibe la autoridad «en función de» (Bochenski, 1979). En este sentido, la autorización verdadera la dan los padres 'in jure', pero eficazmente la hacen real los alumnos, que aprecian la autoría de los saberes que tienden a aprender (en la medida que el docente sabe bien y lo explica efectivamente) y a la vez tales estudiantes, debido a la actuación e influencia del docente, manifiestan, cada vez más, mejor grado de autocontrol y autonomía. En este contexto, si la relación educador-educando no es eficaz, no sólo suspenden, sino que provocan aburrimiento. Y, si el asunto sucede entre los de la ESO, se generan conflictos.


Indica que una explicación de esto nos la ofrece Jacqueline Eccles, de EE UU (2008), que puso de manifiesto que la Educación Secundaria conllevaba una serie de cambios con respecto al tramo anterior que no solían ir en consonancia con las nuevas necesidades del adolescente; muy al contrario, escuela y alumnado parecían seguir caminos divergentes que culminaban con un claro desencuentro. Esto se explica porque la entrada en la adolescencia conlleva unas mayores capacidades cognitivas que requerirían actividades más estimulantes y retadoras. Pero, cuando un IES sólo ofrece actividades rutinarias (según algunos estudios, copiar del encerado parece la tarea a la que el alumnado dedica más tiempo), que suponen un escaso alimento para su pensamiento formal, entonces el aburrimiento se transforma en aborrecimiento de la situación. La proyección hacia los demás no se deja de esperar y surge la crisis.


Recuerda que los estudiantes del IES manifiestan necesidad de autoafirmación personal; tienen problemas de autocontrol emocional que da mayor irritabilidad; suelen proyectar fuertes descargas de rabia, que engrandecen la disconvivencialidad escolar; también sienten falta de motivación o interés hacia lo mero abstracto, que son las lecciones memorísticas, etc. Todos estos aspectos se multiplican por cada uno de los chicos y chicas que convergen en el aula. Por esto, durante estos años, las relaciones entre alumnado y profesorado se tornan más tensas y distantes, llegándose en algunos casos a auténticos enfrentamientos. Esto se concreta con lo mencionado por el informe Talis (2009), el cual nos asegura que somos uno de los países con mayores interrupciones durante las clases, así como absentismo e impuntualidad de los alumnos. Aseguran allí que el clima de enseñanza-aprendizaje está muy enrarecido: el 27% de los maestros españoles han sufrido intimidación verbal. El 40% de los profesores se quejan de que sus alumnos son conflictivos. El uso o posesión de drogas y alcohol en las aulas españolas es del 20%, mientras que la media europea es un 11%. Los profesores españoles dedican el 16% del tiempo lectivo a imponer orden en clase.


Por consiguiente, según Peiró, escudarse en «no me toques que soy 'autoridad'» es un peligro de intentar generar un poder hueco, incluso anoréxicamente ético. Sería una especie de autoritarismo. El docente neoautoritario no necesita manifestarse bajo actos de violencia física, sucede también mediante procedimientos de coacción encubierta, menosprecio, violencia psíquica, discriminación, insulto cínico, manipulación, adoctrinamiento, etc., llegando así a caer en una violencia moral.
Sepamos, pues, que mediante decreto y normas de centro sólo se establecen las bases para comenzar a desempeñar la docencia. La dignidad docente exige un estatuto de tal función y este debe insistir en una dimensión deontológica: moral profesional. A la vez esto conlleva una PEC con valores humanos incorporados y desarrollados, así las normas dejarían de ser meras camisas de fuerza para ser instrumentos al servicio de la plena realización de cada alumno.
La violencia escolar surge cuando se afronta el conflicto de una manera equivocada, dando lugar a la ruptura y a una espiral conflictiva que anula las posibilidades educativas y deteriora el clima de convivencia.

jueves, septiembre 17, 2009

El rey apuesta por que se refuerze la autoridad del profesor


En pleno debate sobre la autoridad del profesor, los docentes han encontrado a su mejor aliado. Para el Rey, es imprescindible dotar al educador del «respeto y el prestigio» que se han perdido en las últimas décadas. Don Juan Carlos y Doña Sofía inauguraron ayer el curso escolar 2009-2010 en un colegio y un instituto de la localidad de Reinosa, en Cantabria. En su discurso, el Rey hizo un llamamiento a «reconocer, reforzar y prestigiar» la figura de los docentes como protagonistas indiscutibles de la enseñanza. El ministro de Educación, Ángel Gabilondo, y el presiente cántabro, Miguel Ángel Revilla, también mencionaron la importancia de la autoridad en sus intervenciones.

Un acuerdo nacional

El monarca también hizo un llamamiento «para alcanzar un amplio y sólido acuerdo a escala nacional en torno a la educación» y para prestigiar, a los profesores. En estas cuestiones también coincidió el ministro de Educación, Ángel Gabilondo.
El Colegio Público Alto Ebro y el instituto de Enseñanza Secundaria Montesclaros de Reinosa fueron el escenario del acto. El Rey apostó por alcanzar, en materia educativa, «soluciones consensuadas y, por ello mismo, estables y duraderas», en un «acuerdo social y político que, partiendo de espacios comunes que todos compartimos y de un diagnóstico experto e independiente, consiga mejorar, modernizar y estabilizar nuestra educación».

La educación, «factor clave»

Gabilondo, quien ha asegurado que la Educación requiere de la cooperación de todas las administraciones, porque debe ser una política de Estado, para la que hoy más que nunca es imprescindible el acuerdo de todos. Puntualizó que desde abril su Ministerio promueve ese acuerdo, que no será viable sin el concurso de todos, por lo que hay que apartar las diferencias. Don Juan Carlos, por su parte, reiteró el apoyo de la Corona a la Educación, como «factor clave» para el futuro de los jóvenes y de la sociedad, y reconoció un año más la labor de los profesores.
El ministro, que al igual que el Rey defendió que se impulse la igualdad de oportunidades, ha explicado que el Gobierno quiere un modelo más eficaz y más justo, porque la Educación es el motor del progreso. Abogó por lograr que la educación vuelva a ser el factor determinante del progreso y la estabilidad, porque educar es una de las tareas más complejas, pero más satisfactorias y porque el conocimiento sin valores puede ser «hasta peligroso».
Revilla, por su parte, coincidió con el ministro en la necesidad de que la educación en España avance «por la senda de la excelencia», porque «el éxito de cualquier sociedad depende en gran medida de su nivel educativo».
Don Juan Carlos y Doña Sofía, antes del acto institucional, pasaron un rato con los estudiantes de Infantil y Primaria, hablaron y bromearon con ellos y, después de estar con los más pequeños de dos años de edad, se divirtieron en el polideportivo con el resto de los alumnos que estaban sentados y han visto a los Reyes saltar entre ellos para poder saludarles a todos. Así concluyó una jornada marcada, como en los colegios de toda España, por el anuncio de la presidenta de la Comunidad de Madrid, Esperanza Aguirre, de que se dotará de autoridad a los profesores.
technorati,tag: educación rey profesores

jueves, septiembre 10, 2009

Factores que hacen más eficaz el aprendizaje


1. LA MOTIVACIÓN

2. LA ACTIVIDAD

3. CONOCIMIENTO DE LOS OBJETIVOS

4. CONOCIMIENTO DE LOS RESULTADOS

5. REFUERZO

6. DOMINIO DE LOS PRE-REQUISITOS

7. ESTRUCTURACIÓN

8. REITERACIÓN Y EJERCICIOS


Cuanto más motivado está el alumno , aprende mejor y

la calidad de la tarea mejora considerablemente


Vía: Metodología didáctica didácticas . Unidad de Promoción y Desarrollo

miércoles, septiembre 02, 2009

La metodología didáctica en las universidades españolas está anticuada


La metodología universitaria española permanece anclada en el siglo XIX. De ahí la importancia de la reforma derivada del proceso de convergencia de las universidades en el espacio europeo de educación superior. Así lo indica el catedrático de Didáctica y Organización Escolar Ángel Pérez, quien lamentó que se haya producido en este apartado un avance tan importante como en la investigación universitaria, aspecto en el que las instituciones académicas superiores españolas se aproximan a las de su entorno comunitario. «En metodología tenemos el mismo modelo que hace 100 años», aclara este experto, ponente de los cursos de verano de la Universidad Internacional de Andalucía que se desarrollan en la sede baezana Antonio Machado. A su juicio, el nuevo alumnado reclama un cambio.
«La clave es integrar al estudiante en un proceso que le interese. Que aprenda a investigar, a analizar, a evaluar sobre la materia en la que se quiere preparar», dijo. Para conseguirlo, añadió, es preciso que el profesorado se modernice, se adapte a las nuevas tecnologías, para lo que requiere ayuda.
A pesar de la crítica, Pérez, que abogó por primar el método del pensamiento sobre el de la memoria, aclaró que es incierto que la Universidad actual cobije a los alumnos peor preparados de la historia. «Tanto desde el punto de vista de la excelencia como desde el de la equidad eso es falso». Se trata, agregó. de una percepción sin fundamento que viene de atrás: «Se trasmite de generación en generación».
Vía: ABC Sevilla
Visita programaciones didácticas en www.programacionesdidacticas.com


domingo, agosto 23, 2009

La "docencia" de Chávez


El voraz proyecto autoritario del presidente Hugo Chávez ha dado un nuevo y perturbador giro para ahogar la autonomía de los ciudadanos y las instancias independientes que subsisten en el país.
Esta vez se trata de una nueva Ley de Educación, con acentuado corte ideológico, centralista e intervencionista, impuesta por la mayoría automática que controla la Asamblea Nacional de Venezuela.
La iniciativa oficialista, de 56 artículos, impulsada de manera atropellada, violentó abiertamente las etapas típicas en la formulación de leyes dentro de cualquier parlamento democrático. Su texto fue sometido inesperadamente a discusión de la Comisión de Educación el miércoles 5 de este mes.
Su aprobación preliminar se produjo en la madrugada del viernes siguiente; la definitiva, el jueves13. Chávez la promulgó el sábado, y el domingo apareció en un número especial de La Gaceta venezolana. Así, en solo 11 días, un documento de tanta importancia pasó de ser un simple proyecto a consolidarse como ley.

Las preocupaciones y protestas de amplios sectores de la población están de sobra justificados. Tal como declaró Amalio Belmonte, secretario general de la Universidad Central de Venezuela, lo que se busca es imponer “un proyecto con marcado acento centralizador y contralor, que hace del Estado una especie de superestructura que va a regir todo el sistema educativo, un Estado hipertrofiado y monstruoso”.

Un artículo declara que la educación estará“abierta a todas las corrientes de pensamiento”, pero aclara que se fundamentará en “la Doctrina Bolivariana (así, con mayúsculas), Robinsoniana (relativa a quien se considera el primer maestro de Simón Bolívar) y en el humanismo social”, categorías todas sujetas a las definiciones y dictados chavistas.

El Estado, además, asumirá“la administración de la totalidad de los procesos de ingreso a las universidades”, y definirá“la inserción productiva de sus egresados”, en “correspondencia con las prioridades del Plan de Desarrollo Económico y Social de la Nación”, lo cual augura un claro intervencionismo sobre las decisiones de los centros de educación superior y sus graduados.
Para coronar el carácter arbitrario y vertical de la nueva legislación, el artículo 50 permite la “suspensión inmediata” de los medios de comunicación o programas que “produzcan terror en los niños, inciten al odio, violencia o que contraríen los sanos valores” del país.

Vía: La Nación. Costa Rica

martes, agosto 04, 2009

Prevenir la violencia de género desde la infancia


“La escuela no puede ni debe limitarse a desarrollar solamente capacidades intelectuales”

Editorial MAD Eduforma presenta un libro para prevenir de la violencia de género desde la infancia. VER Publicación y precio


Marina Doña Pozo, autora del libro Alas de libertad. Prevención de la violencia de género en Educación Infantil, de Editorial MAD Eduforma, explica su proyecto destinado a concienciar a la población escolar sobre la importancia de vivir en igualdad y saber respetar a las personas sin distinción de sexo, raza o religión.

· Tras una completa experiencia trabajando e investigando en centros educativos, la autora describe los recursos, técnicas y medios empleados para promover estos valores en los niños.


Lunes, 3 de agosto de 2009. La actualidad viene marcada por la violación de una niña por un grupo de chicos menores de edad en Huelva, caso que se repitió días antes en Baena (Córdoba). En este contexto, con noticias que ponen de manifiesto el aumento de la violencia de género entre menores, Marina Doña Pozo describe a través de un libro la puesta en práctica de un proyecto destinado a la sensibilización del alumnado de Educación Infantil ante la violencia de género.

“Los niños reflejan lo que viven en casa, lo que ven en la televisión, por eso es importante explicarles lo que están viendo, ayudarles a codificar la información de forma correcta, sin miedo a hablar con ellos abiertamente”, explica la autora, que cuenta con años de experiencia en psicología infantil. En relación a los últimos casos de violencia de género ocurridos añade: “Desde pequeños los niños saben qué está bien y qué está mal, nuestra tarea como educadores es cimentar esos valores”.

Bajo el título Alas de libertad. Prevención de la violencia de género en Educación Infantil de la Editorial MAD Eduforma, la autora aporta su experiencia tras haber trabajado e investigado varios años en entornos escolares, partiendo de la cuestión ¿educar para qué?, como reflexión sobre el papel educativo de la escuela: “La escuela no debe limitarse a desarrollar capacidades intelectuales. Hay contextos en los que las familias suelen preocuparse demasiado por la cantidad de los contenidos que sus hijos aprenden, olvidándose de la calidad de éstos y de la educación afectivo-social que se les está dando dentro de la escuela.”

Convencida de la importancia que tiene la educación para la prevención de la violencia, Marina Doña propone acciones que no se limitan a propuestas fragmentadas o aisladas, sino que persiguen la integración en un proyecto que involucre a toda la comunidad, a los docentes y a las familias.

En palabras de Santos Guerra, autor del prólogo: “La educación no puede entenderse como instrucción o mera socialización, exige componentes críticos […] y dimensiones éticas, es decir, comprometidas con los valores”. Y añade: “Alas de libertad es una convincente invitación a caminar por una práctica innovadora, sensible y comprometida”

El otro gran pilar sobre el que se fundamenta la autora de Editorial MAD Eduforma es la necesidad de inculcar valores y actuar contra la violencia de género con los más pequeños: “Si realmente los valores que nunca se olvidan son aquellos que aprendemos en edades tempranas, ¿por qué quedarnos en la superficialidad del problema?”.

Un manual muy útil para docentes de Educación Infantil o para cualquier persona interesada en trabajar planes de igualdad, ya que facilita su replicabilidad.

sábado, agosto 01, 2009

Premios X Certamen Nacional Educared A Navegar




El Jurado ha emitido su fallo y en esta sección podréis conocer quiénes han sido los ganadores y acceder a los trabajos premiados de esta edición del Certamen en la modalidad Experiencias didácticas.




1.Modalidad Experiencias Didácticas .Categoría I
1º PREMIO otorgado a:
Trabajo:El periodiloco
Centro educativo:CEIP Antonio Cuevas de La Puebla del Río, Sevilla.
Docente:Salvador Montaño Cambil
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:En esta Experiencia se nos muestran como a través de una herramienta TIC, el blog, centralizan y comparten los recursos disponibles para el aprendizaje de varias asignaturas. También, destaca su aplicación a las clases virtuales de música y la participación del alumnado en la creación de contenidos.


2º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Diseño de actividades online para Educación Infantil
Centro educativo:CP San Fernando de Aranjuez, Madrid.
Docente:Balbino de Oro Martín
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Comentarios del Jurado:Esta Experiencia destaca por sus actividades, agrupadas entorno a un juego infantil, Fíodor, mediante las que se trabajan todas las áreas del currículum de Educación Infantil. Se valora la integración de estas actividades interactivas como material complementario del trabajo diario de clase.


3º PREMIO otorgado a:
Trabajo:La creación del cuento multimedia
Centro educativo:CC Montserrat de Madrid.
Docente:Diego Martín Fernández
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Comentarios del Jurado:En esta Experiencia se trabaja el lenguaje, la escucha, la atención, la comprensión y la transmisión de valores y conocimientos, a través de cuentos multimedia, y demuestra un buen aprovechamiento de las herramientas TIC que disponen en el centro educativo. Destaca la participación del alumnado y la implicación familiar que han conseguido.


Modalidad Experiencias Didácticas .Categoría II
1º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Historia de la Astronomía
Centro educativo:CEIP Asturias de Valladolid.
Docente:Rubén Cimarra GarcíaGloria Moure SolanaAna Yunta PérezÁngel Luis Conejero
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:Se toma la celebración del Año Internacional de la Astronomía como punto de partida para poner en marcha un proyecto que tiene como objetivo promover que los estudiantes investiguen sobre los hechos más relevantes en la historia en relación a la Astronomía y la Astronáutica. Destaca la alta participación del alumnado, su gran labor de investigación y adecuada utilización de los recursos que ofrece Internet.
2º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Our Big World. Conociendo nuestro Mundo
Centro educativo:CEIP O Cantel de Foz, Lugo.
Docente:María Luisa Cilledo García
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:En esta Experiencia se valora el acercamiento de las TIC al alumnado, potenciando el trabajo en equipo y facilitando el aprendizaje en aquellos niños con alguna dificultad específica. Resalta la unión curricular de temas de ciencias naturales con el inglés y destaca la labor de investigación, análisis y reflexión que se realiza en cada trabajo.
3º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Participo en democracia
Centro educativo:CEIP Andrés Olivan de San Juan de Mozarrifar, Zaragoza.
Docente:Ana Isabel Romero Gayán Guadalupe Corraliza Hoyos
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Comentarios del Jurado:En esta Experiencia se realiza un interesante planteamiento de la educación democrática y en valores. Se potencia el trabajo en equipo y el diálogo como instrumento para solucionar conflictos. Destaca la elaboración de materiales por los alumnos y la labor de asesoramiento y motivación realizada por el profesorado.

3. Modalidad Experiencias Didácticas .Categoría III
1º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Librozapping
Centro educativo:Colegio Miralba - Hijas de Jesús de Vigo, Pontevedra.
Docente:Francisco Iglesias Gómez
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Comentarios del Jurado:Una Experiencia en la que se ha creado un canal de podcast donde los alumnos actúan de críticos literarios y se potencia la lectura. Destaca la implicación del alumnado y la calidad de los podcast que realizan en cada programa.
2º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Una propuesta sobre historia medieval desde las TIC
Centro educativo:IES Cauca Romana de Coca, Segovia.
Docente:Diego Sobrino López
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Comentarios del Jurado:En esta Experiencia Didáctica se valora la motivación del alumno por el conocimiento de la Edad Media a través de la lectura. Destaca el uso y la integración de herramientas TIC, como los blogs o los vídeos, en el proceso de aprendizaje.
3º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Historias solidarias
Centro educativo:Colegio Ntra. Sra. de Lourdes de Burgos.
Docente:Ana María del Val Melfi
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Comentarios del Jurado:Esta Experiencia destaca por su metodología didáctica, en la que se potencia la creación de contenidos, la exposición oral, la participación y el trabajo en equipo a través de la realización de una WebQuest sobre Educación para la ciudadanía.


4. Modalidad Experiencias Didácticas .Categoría IV
1º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Varios blogs para la clase lengua y literatura
Centro educativo:IES Alpajés de Aranjuez, Madrid.
Docente:Ana María Robles Carrascosa.
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Comentarios del Jurado:En esta Experiencia destaca el aprendizaje a través de las TIC, mediante cuatro blogs relacionados con la lengua y la literatura. En cada uno de ellos, se valora la elevada implicación del equipo de trabajo y sus conocimientos sobre la herramienta.
2º PREMIO otorgado a:
Trabajo:fq-experiments
Centro educativo:Colegio Sagrado Corazón de Sevilla.
Docente:Manuel Díaz Escalera
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Comentarios del Jurado:Se destaca en esta Experiencia el interés que se consigue despertar en los alumnos por la Física y la Química. Se valora la consecución de un trabajo colaborativo y en equipo y la creación de materiales multimedia de alto contenido pedagógico.
3º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Charlie el buitre de Oriñón. Un ejemplo de integración TIC en el currículo de 3º de la ESO
Centro educativo:IES Bernardino de Escalante de Laredo, Cantabria.
Docente:Francisco Javier Pérez Carro
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Comentarios del Jurado:Se destaca, en esta Experiencia, la labor de motivación para que los alumnos utilicen las TIC en la elaboración de presentaciones, páginas web y multimedia, que integran en una plataforma de teleformación. Se valora la continuidad de la Experiencia y como se fomenta el trabajo colaborativo de los alumnos.
Mención especial por el excelente trabajo realizado:
Trabajo:Drogodependencias a través de una webquest
Centro educativo:CPR de Calamocha de Calamocha, Teruel.
Docente:Carmen Soguero Pamplona.

5. Modalidad Experiencias Didácticas. Categoría V
1º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Uso Didáctico de una Red Social Propia
Centro educativo:IES Pablo Gargallo de Zaragoza.
Docente:Tomás Guajardo,Yolanda Espot Ruiz y Eva Lahoz Sevil
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Comentarios del Jurado:En esta Experiencia destaca la excelente utilización de los recursos de la propia web 2.0. Se valora el uso didáctico de una red social, en la que participan profesores, alumnos y una orientadora, y en la que se alojan podcast sobre economía, blogs, foros, noticias, vídeos y otros materiales con un elevado valor pedagógico.
2º PREMIO otorgado a:
Trabajo:acuaTICa
Centro educativo:CPR de Calamocha de Calamocha, Teruel.
Docente:Carmen Soguero Pamplona.
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:Se valora el trabajo que realizan los alumnos en colaboración con estudiantes de otros centros educativos franceses, alemanes y españoles, que centralizan en una página web. Destaca la coordinación en la elaboración de estos materiales, el uso de canales de comunicación como el Chat y el aprendizaje compartido.
3º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Experiencia didáctica con herramientas 3D
Centro educativo:IES Rosa Navarro de Olulla del Río, Almería.
Docente:Javier Guillén Benavente
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:Se destaca, en esta Experiencia, la metodología de enseñanza de diseño de objetos en 3D que permita su aprendizaje de forma lo más autónoma posible por parte del alumno y que les muestre que el resultado final de su actividad tiene una aplicación práctica real. Destaca por como se fomenta el compañerismo y el respeto a las ideas de todo los miembros del equipo.

6. Modalidad Experiencias Didácticas. Categoría VI
1º PREMIO otorgado a:
Trabajo:El Blog como herramienta educativa en el aula
Centro educativo:Antonio Machado de Segovia.
Docente:Antonia Rueda Rueda
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:En esta Experiencia se presentan las potencialidades de un blog como herramienta educo-comunicativa en el aula y una WebQuest que fomenta el trabajo con las TIC. Destaca la proactividad de los alumnos, su implicación e interés, fomentado por el buen uso didáctico del docente.
2º PREMIO otorgado a:
Trabajo:¿En qué empresas voy a trabajar?
Centro educativo:IES Blas Infante de Córdoba.
Docente:Manuel Alonso Rosa
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:Se valora el uso de una WebQuest centrada en la creación de una base de datos con empresas del sector de manteniendo y servicios. Destaca su aplicación práctica de cara a la orientación laboral de los alumnos y su alto grado de implicación y trabajo cooperativo.
3º PREMIO otorgado a:
Trabajo:Web del profesor
Centro educativo:Escuela Albaydar de Sevilla.
Docente:Gloria Álvarez Zambrana
Accede al trabajo
Comentarios del Jurado:Destaca la labor de la profesora en el desarrollo de una web que emplea como canal de comunicación con su alumnado y comparte material didáctico de gran valor. Se valora cómo se fomenta el espíritu crítico de los alumnos y cómo mejoran sus conocimientos como usuarios de las TIC.



jueves, julio 02, 2009

Bolonia exigirá profesores más prácticos e innovadores


'Renovarse o morir' es un refrán que se puede ajustar a los tiempos que se avecinan, sobre todo a los cambios que en breve experimentará el sistema educativo con la llegada del Espacio Europeo de Educación Superior.


En esta misma línea, la Universidad de Almería, con objeto de motivar y reconocer el esfuerzo de los docentes, presentaba ayer la primera convocatoria de los Premios a la Excelencia Docente. Estos galardones que serán entregados en el acto de apertura del curso académico 2009/2010, estarán presididos por el Presidente de la Junta de Andalucía, José Antonio Griñán, según afirmaba el rector de la Ual, Pedro Molina, durante la presentación de los mismos.
Los Premios a la Excelencia Docente se concederán a todos aquellos docentes que hayan demostrado métodos innovadores de enseñanza, así como su implicación, compromiso y dedicación en la organización de actividades formativas con el alumnado además, de participar en proyectos de investigación vinculados con la mejora de la docencia, entre otros aspectos.
En este sentido, Molina explicaba que «la incorporación al EEES va a provocar cambios educativos relevantes en las Universidades porque supone la puesta en práctica de numerosas propuestas de innovación en la docencia universitaria».
Asimismo, estos primeros premios a la Excelencia Docente se compondrán de dos modalidades. La primera es el 'Premio a la Docencia de la calidad en la Universidad de Almería', dirigida profesores que lleven al menos 10 años en el Campus. La segunda de las modalidades se centra en el 'Premio a proyectos de innovación docente para el diseño de materiales didácticos en soporte informático de la Ual' que destacará proyectos de innovación docentes en entornos virtuales de un grupo de profesores.
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domingo, junio 28, 2009

Guía didáctica para acercar la Educación para la ciudadanía


La consejera de Participación Ciudadana del Cabildo de Lanzarote, Lourdes Bernal, y el equipo multidisciplinar de Tágora Social presentaron este martes una nueva herramienta de trabajo encaminada a reforzar valores y formas de convivencia a través del acercamiento al alumnado de temas aparentemente complejos desde una forma lúdica y cercana a la realidad. La presentación se ha llevado a cabo delante de los representantes de todos los centros educativos de la isla.
Esta guía didáctica de acercamiento a la Educación para la Ciudadanía, elaborada por el equipo de Tágora Social, pretende introducir con claridad y desde una visión práctica y real, conceptos y técnicas de una asignatura que a día de hoy sigue siendo desconocida para muchos. Así, la principal finalidad de este documento es la de facilitar el trabajo docente mediante la oferta en un sólo manual adaptable a necesidades específicas, y que comprende numeroso material pedagógico para lograr una verdadera aula interactiva.
Durante la elaboración de este material, ha quedado patente que la evolución de la educación y la adaptación a los nuevos cambios pasa por fortalecer la competencia social y ciudadana, la formación de una ciudadanía democrática, el significado de los derechos y deberes ciudadanos, así como nuevos retos como la multiculturalidad, la igualdad, la resolución de conflictos o el consumo responsable.
Con esta herramienta, que se diferencia de otras porque nace desde la propia práctica y cada párrafo que integra se ha palpado en una realidad muy concreta, en el I.E.S Arrecife, el Cabildo de Lanzarote no sólo pretende ponerse al día, integrando todas sus áreas en un mismo fin para mejorar la situación educativa, sino que también apuesta por incorporar esta guía en cada centro educativo como una estrategia que invite a hablar poco a poco de una mayor cohesión social y lograr con ello una mayor igualdad de oportunidades en la isla.
Vía: La Voz de Lanzarote
REcursos para profesores y alumnos en: www.ecobachillerato.com
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lunes, junio 15, 2009

¿Las chicas son diferentes a los chicos en el proceso de aprendizaje?


Las chicas, en general, sacan mejores notas en lectura, y los chicos, en matemáticas, pero esto no quiere decir que su capacidad para aprender sea distinta, según un reciente análisis del Informe Pisa, la mayor base de datos internacional sobre los alumnos de 15 años. Desde hace tiempo, uno de los principales argumentos de los defensores de la educación separada por sexos es que las diferencias biológicas condicionan los aprendizajes, y precisamente recurren a los resultados de Pisa para sostenerlo. Sin embargo, el informe "no refleja diferencias significativas en las habilidades y la capacidad para aprender", dice Pablo Zoido, uno de los autores del estudio de la OCDE ¿Preparados igualitariamente para la vida? Resultados escolares de chicos y chicas de 15 años.

Sobre estos centros, el informe de la OCDE parte de la base, ampliamente aceptada, dicen, de que las chicas rinden más en los colegios separados y los chicos en los mixtos. Pero concluye que Pisa no respalda esa idea, aunque recomienda precaución ante esos datos porque esa opción está poco extendida y porque el estudio no evalúa el entorno y el desarrollo social de los jóvenes. Zoido señala: "Las diferencias tienden a desaparecer si se tienen en cuenta los contextos socioeconómicos y culturales de los alumnos y los centros". En muchos países, la educación segregada está vinculada a colegios con un alumnado muy seleccionado, por el dinero y por la implicación de los padres.
Y en los casos en que la diferencia se mantiene a pesar de ponderar ese contexto socioeconómico y cultural, los resultados apuntan en todas las direcciones: en algunas regiones de China y Chile los resultados hablan del éxito de los chicos en centros segregados, mientras que en Jordania o Qatar tienen más éxito si estudian en colegios mixtos. En Reino Unido y Nueva Zelanda, los colegios separados les son favorables a las alumnas, pero en Japón, Turquía o Chile les vienen mejor las escuelas mixtas. España no ha entrado en la comparación porque la muestra de alumnos que van a colegios separados, cuando se recogen datos para Pisa, no llega al 3% y no serían significativos.
¿Qué hacer entonces? El secretario general de la OCDE, Ángel Gurría, cree que no se puede "ser complaciente viendo cómo se perpetúan los estereotipos de género. Actitudes como 'la lectura no es para chicos' o 'las matemáticas no son para chicas' no pueden continuar: salen demasiado caras". María Calvo insiste en que "las diferencias naturales son una verdad que sólo se puede negar desde posturas de corrección política. Hay que experimentar, pero con naturalidad, sin dramatizar. No pasa nada por estudiar separados, aunque sea en algunas materias y a algunas edades", añade.

Vía: El País
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domingo, junio 07, 2009

Cambiar el aprendizaje


En un artículo de El País , Ezequiel Moltó, indica que La nueva docencia tropieza con la elevada ratio y el desinterés.

Según él, El profesor ya no es el único que evalúa, el alumno se prepara temas para explicar en clase y el trabajo se fragua en equipos.


"La revolución y el cambio metodológico que supuso la LOGSE para los institutos llega ahora a las universidades", opina Salvador Grau, profesor en la Facultad de Ciencias de la Educación de Alicante donde imparte una asignatura sobre organización de centros escolares.


En los últimos tres años ha cambiado de metodología: "la evaluación es formativa, los alumnos se evalúan entre ellos, puntúan al profesor, algunos temas los exponen los alumnos y trabajan en equipo", agrega el también director del Instituto de Ciencias de la Educación (ICE). Este proceso de cambio se ha visto impulsado y precipitado por el nuevo escenario que abre el Espacio Europeo de Educación Superior. Pero no está exento de dificultades y problemas. Anna Esteve, profesora de Llengua Catalana en Humanidades, participa en una de las 72 redes docentes constituidas este año. En esta red participan profesores de geografía, historia, derecho o de diversas filologías. "El mayor problema es la diversidad del perfil del alumno, y el elevado número de profesores asociados". En Humanidades, por ejemplo, los alumnos presentan un perfil muy dispar, hay gente mayor que estudia como segunda carrera, otros interesados por el arte, la historia o la literatura.


El cambio avanza, aunque lentamente, porque las estructuras de la universidad se resisten. Mientras tanto las redes docentes siguen trabajando en la actualización, mejora de los materiales docentes, una mayor participación del alumno y un cambio radical en la metodología, aunque tropiecen con la elevada ratio de alumnos por aula y el desinterés y falta de motivación de parte del profesorado.

viernes, mayo 29, 2009

Aprobadas las nuevas becas para los alumnos al borde del abandono


Serán 1.350 euros al año para intentar evitar que los alumnos que están a punto de hacerlo, no abandonen el sistema educativo sin el título de la ESO, el más básico. El Consejo de Ministros ha aprobado una nueva modalidad de beca para los alumnos de los programas de cualificación profesional inicial (PCPI, la antigua garantía social), destinado a aquellos estudiantes que, habiendo ya repetido, no tienen prácticamente perspectivas de conseguir el título por la vía habitual.


Así, estos chicos, a los 16, o excepcionalmente a los 15 años, pasan a hacer unos módulos profesionales que les dan el certificado más básico del Ministerio de Trabajo, mientras avanzan también en materias y habilidades básicas. Eso, normalmente es en el primer curso; en el segundo los que quieran pueden continuar haciendo unos cursos voluntarios que les permiten conseguir el título de ESO. Y es ahí, para incentivar que los chicos se matriculen en ese segundo curso en lugar de salir sin apenas cualificación al mercado laboral, donde aparecen esas nuevas becas de "mantenimiento" para los alumnos con rentas familiares más bajas. Eso sí, las percepción de la ayuda estará supeditada a que el estudiante apruebe; si no lo hace, tendrá que devolverla, asegura en un comunidcado en Misterio de Educación.
Esas ayudas han sido aprobadas por el Consejo de Ministros dentro de la convocatoria general de becas, que incluye también una nueva modalidad de ayuda compensatoria (para familias de rentas muy bajas) de 2.800 euros al año para estudiar una carrera universitaria. Estas becastratan de compensar que un joven siga estudiando en lugar de ponerse a trabajar.
La vicepresidenta primera del Gobierno, María Teresa Fernández de la Vega, ha asegurado que el presupuesto de este año de la convocatoria es 1.134 millones de euros, un 8% más que el año pasado. Además, el aumento presupuestario y la revisión de los umbrales de renta (la riqueza familiar máxima para tener derecho a una ayuda se incrementa un 3,6%) hará que este año crezca un 5% el número de becarios, ha añadido. En 2006, fecha de referencia de la última comparación internacional, el gasto español en becas suponía el 0,08% del PIB y la media de la OCDE era del 0,25%.
En su comunicado, el Ministerio de Educación pone varios ejemplos de las distintas becas (de escolarización, movilidad, etcétera) a las que tendría derecho un alumno con un determinado nivel de renta familiar. Por ejemplo, un estudiante de una familia de cuatro miembros con una renta anual de 27.069 euros tendrá derecho a la beca de escolarización (575 euros para estudios no universitarios, a los que se sumarían 202 euros en caso de vivir en una ciudad de más de 100.000 habitantes). No tendrán que pagar la matrícula de la carrera universitaria las familias de cuatro miembros por debajo de 38.831 euros de renta. Y un alumno que se vaya a estudiar fuera de su comunidad (beca de movilidad con residencia), recibirá 3.303 euros si su familia no gana más de 36.421 (una vez más, para una de cuatro miembros).

Vía: El País
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