lunes, diciembre 29, 2008

El profesor ante Bolonia


En la sección "Tribuna" del Diario de la Rioja, Fernando Marín Miguel , Secretario de Comunicación de ANPE Rioja analiza la futura implantación del Espacio Europeo de Educación Superior y su repercusión en la formación del nuevo profesorado .

Indica que , la creación e implantación del Espacio Europeo de Educación Superior, popularmente conocido con el nombre de proceso de Bolonia, va a suponer una profunda reforma de la Educación Superior en nuestro país y en toda la Unión Europea, no solamente en cuanto al método de enseñanza, sino que también afectará a los requisitos de formación de numerosas profesiones.
Como todo proceso de reforma, y más de este calado, el EEES despierta recelos y reticencias en determinados sectores sociales, pero también genera ilusión en otros sectores, que esperan que este proceso sirva para mejorar la Educación Superior en España. Es la eterna dualidad entre amenaza y oportunidad.

En su artículo destaca hace un estudio de la formación inicial de los futuros profesores de niveles anteriores a la universidad, es decir maestros y profesores de Secundaria.
Describiré en primer lugar en qué va a cambiar la formación inicial exigida para acceder a los cuerpos docentes

Por tanto, desaparece la actual diplomatura en Magisterio, y se crea el Grado de Maestro, por lo que para acceder al cuerpo de maestros, o para ejercer como maestro en un colegio público o privado, será necesario estar en posesión de un grado que exigirá un año más de formación que la actual diplomatura.

Desde ANPE esta mayor carga lectiva que se exigirá al futuro Maestro le parece positiva, siempre y cuando se palien las deficiencias del modelo actual, y se incida en la mejora de la formación científica, humanística, pedagógica, pero también en la formación en nuevas tecnologías, y en idiomas. Es necesario dar un empujón definitivo que permita que las nuevas generaciones no pierdan el tren de las nuevas tecnologías y de los idiomas.

Para el futuro profesor de Enseñanza Secundaria, también existen novedades importantes, pues para acceder a esta profesión será necesario, además de estar en posesión de un Grado, obtener un máster de un año de duración (60 créditos ECTS), que sustituirá al actual Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP), que prácticamente todos los sectores relacionados con la educación hemos criticado, por ser considerado un mero trámite, que no daba la formación pedagógica que los futuros profesores necesitaban.

A menudo se decía que un profesor de Secundaria obtenía su formación pedagógica mediante el método de ensayo y error, es decir a base de entrar en el aula probando diferentes alternativas, hasta que una de ellas funcionaba, pero sin una previa sistematización de los procedimientos pedagógicos.

Piensa que un profesor de Secundaria necesita una completa formación científica sobre las materias que deberá impartir y, por otro, lado una adecuada formación pedagógica que le permita transmitir de forma eficaz esos conocimientos, atender a la diferente tipología de alumnado que se le presente. Y, por supuesto, como ocurre en el caso de los maestros, la formación inicial debe incidir en las nuevas tecnologías, y en el conocimiento de idiomas.
Ninguno de estos aspectos puede ser dejado a la improvisación, ni debe ser descuidado, pues ser un buen profesor no sólo es tener una formación científica amplia, o tener una buena formación pedagógica, sino que es necesario conjugar estos dos pilares fundamentales.



Tiempo habrá para medir los resultados que se consigan, y comprobar si se han cumplido los objetivos que se pretendían alcanzar. En principio, Fernando Martín ve esta reforma más como una oportunidad que como una amenaza, pero también tiene ciertas dosis de escepticismo ante la 'preocupación' que por la Educación han tenido los diferentes gobiernos, y partidos políticos, que han visto este tema más como una oportunidad de confrontación, que como una forma de mejorar el sistema educativo. Y desde luego uno de los pilares de la mejora del sistema educativo, es la mejora de la formación inicial del profesorado.


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domingo, diciembre 14, 2008

Los docentes ante los retos del uso educativo de las TIC


Son diversas las opiniones sobre el uso educativo de las TIC. Sin duda, el vector de estos debates está en la concepción y aplicación que hasta ahora se asume y que de manera general, pone en evidencia un alto grado de desvalorización de las TICs ante los magnos intereses académicos. Una de las razones presentes en esta realidad, podría ser el hecho de que, un grueso de profesionales de la docencia desconoce cómo interactuar con el mundo virtual que la tecnología moderna ofrece y esto, resulta una gran limitante al tratar de vanguardizar el proceso educativo.

En términos generales, no puede discutirse que las TICs, constituyen herramientas que fortalecen significativamente el aprendizaje. Su importancia es indiscutible, tanto así, que están presentes en todo el devenir cotidiano de la vida de cualquier individuo. A partir de esta consideración, la propuesta curricular que actualmente se está asumiendo en los diversos niveles educativos, hace énfasis en el uso de las mismas, como respuesta a los paradigmas de la globalización tecnológica.

En medio de esta pretensión, es preciso reflexionar sobre un aspecto elemental a considerar en este asunto: la formación y preparación del docente en el área de la informática. Si se quiere aprovechar pedagógicamente, los diversos medios y recursos que ofrece la tecnología al ámbito educativo, hay que contar con docentes capaces de interactuar con el ordenador y aprovechar la diversidad de procesos que a través de ella pueden desarrollarse. Estas tecnologías ofrecen la posibilidad de replantear las actividades de enseñanza para ampliarlas y complementarlas con nuevas estrategias y recursos que impulsan el trabajo creador y colaborativo.

Desde el paradigma constructivista del aprendizaje, la implementación de las TICs, hace referencia a un auténtico cambio en el enfoque educativo de los últimos tiempos y por ende, en la labor académica. Al alumno (a) se le concibe como el (la) protagonista central del proceso educativo. Los contenidos curriculares de la informática se plantean como objeto de aprendizaje más que de enseñanza. Bajo esta óptica, el papel del docente adquiere una dimensión distinta en términos de autogestionar información, facilitar el aprendizaje a través de la investigación, la confrontación, la reconstrucción de la información y no sólo de transmitir conocimiento.

domingo, diciembre 07, 2008

El cambio universitario que se avecina


Por segunda vez en menos de una semana, los rectores de las universidades españolas se han dirigido al Gobierno en solicitud de ayuda para el mejor conocimiento del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES), en virtud del cual los países miembros de la Unión Europea y otros 19 más fuera del área comunitaria -entre ellos Rusia y Turquía- se proponen armonizar sus sistemas educativos en un ambicioso programa de convergencia que será realidad en 2010, favoreciendo así la movilidad estudiantil, la homologación de títulos y un proceso de cambio y adaptación de la universidad a los nuevos tiempos.Dicha ayuda no consiste tanto en respaldar a las autoridades académicas ante las protestas -en forma de manifestaciones, asambleas, huelgas de hambre, ocupación de instalaciones, acampadas en recintos docentes, más algún lamentable aditamento de violencia, etcétera- de una parte del estudiantado como en la necesidad de emprender una campaña de divulgación sobre el Plan Bolonia, de manera similar a la que se hizo ante la implantación del euro. A mí, la verdad, me parece una excelente idea por una doble razón: el desconocimiento que existe de los verdaderos propósitos del mentado plan y lo que va a suponer en la enseñanza superior, y el despiste institucional existente a cuenta de los ministerios de Educación y de Ciencia e Innovación, por la confluencia de intereses y la separación de funciones y responsabilidades. Por una u otra circunstancia, es normal que entre los estudiantes surjan prevenciones, desconfianzas y temores ante la puesta en marcha de un nuevo sistema educativo, que afectará profundamente a su futuro personal y profesional. Mientras tanto, el profesorado apenas ha expresado oposición alguna al proyecto, por lo que cabe suponer que se muestra de acuerdo con el mismo, al menos en sus líneas generales. El EEES nace tras las declaraciones de la Sorbona, de 1998, que suscribieron los ministros de Educación de Francia, Reino Unido, Alemania e Italia, y Bolonia, de 1999, que firmaron otros tantos ministros europeos de Educación de aquellos años, unos de la UE y otros no, todos los cuales trataban de alcanzar un acuerdo conjunto sobre el proceso de convergencia universitaria. La intención cuajó y en sucesivas reuniones ministeriales se fue perfilando el proyecto, que persigue la organización de dicho espacio con arreglo a principios de calidad, movilidad, diversidad y competitividad, orientados hacia la consecución, entre otros, de dos objetivos estratégicos: el aumento del empleo en la Europa comunitaria y la conversión del Espacio Europeo de Formación Superior en un polo de atracción para estudiantes y profesores del Viejo Continente y de otras partes del mundo.Siguiendo la Declaración de la Sorbona, o Universidad de París, que destacaba el protagonismo esencial de las universidades en el desarrollo de la dimensión cultural europea, representantes de 29 países, entre ellos España, acordaron en la localidad italiana de Bolonia las líneas maestras para una Europa del conocimiento, "más completa y de mayor alcance, construida en particular mediante el desarrollo y fortalecimiento de sus dimensiones intelectual, cultural, social, científica y tecnológica". Los reunidos consideraban a tal efecto sumamente importantes la educación y la cooperación, "para el desarrollo y fortalecimiento de sociedades estables, pacíficas y democráticas".Los seis objetivos del Plan Bolonia se refieren a: la adopción de un sistema de titulaciones fácilmente legible y comparable -desaparecen diplomaturas y licenciaturas- basado fundamentalmente en dos ciclos principales: grado, de orientación generalista, y posgrado, de orientación especializada y a cuyo término se obtendrá el master o el doctorado; el establecimiento de un sistema de créditos, como el ECTS, como medio para promover la movilidad estudiantil; la promoción de la movilidad y la supresión de los obstáculos para el libre ejercicio de aquélla por parte de estudiantes, profesores y personal administrativo; el fomento de la cooperación europea como garantía de calidad para el desarrollo de criterios y metodologías comparables; la promoción de la dimensión europea de la educación superior y, en particular, del desarrollo curricular, la cooperación institucional, los esquemas de movilidad y los programas integrados de estudios, de formación y de investigación.


El principio que articula el nuevo sistema es el de adquisición de habilidades, frente a conocimientos, de modo que grados y posgrados están intencionadamente dirigidos a dar respuesta a las necesidades laborales existentes en la sociedad. Se ha previsto la creación de sistemas de acreditación mediante una evaluación interna y otra externa a fin de vigilar la calidad de cada centro formativo y su adecuación a los requisitos establecidos en el EEES. Además, se establece un suplemento al titulo en el que detallará, en formato común, las competencias adquiridas por los estudios y una explicación de las asignaturas cursadas. El ECTS antes mencionado es el Sistema Europeo de Transferencia de Créditos y está considerado como uno de los elementos políticos clave para la reforma universitaria en curso; un sistema de homologación en la formación superior, acordado primero entre universidades y luego entre éstas y sus Estados respectivos. Con él se calcula el tiempo medio de formación o aprendizaje que precisa el estudiante -su carga de trabajo- durante un curso académico.A partir de ahora, un crédito equivale a entre 25 y 30 horas semanales, de las cuales sólo diez serán lectivas o teóricas, correspondiendo el resto a horas de estudio, trabajos, seminarios... Desde el punto de vista docente, la consecuencia es una reducción de las horas de clase presenciales y un aumento de las prácticas tuteladas por personal docente. Como promedio, los grados requerirán de 180 a 240 créditos, que corresponden a entre tres y cuatro cursos académicos, y estarán adscritos a cinco ramas de conocimiento (arte y humanidades, ciencias, ciencias de la salud, ciencias sociales y jurídicas e ingeniería y arquitectura); los master de especialización necesitarán entre 60 y 120 créditos. El EEES es sin duda el mayor reto, el objetivo más ambicioso, que se afronta desde Europa y que, además de repensar la universidad y la docencia que en ella se imparte para su necesaria puesta al día, pretende también adaptar la educación superior al aprendizaje a lo largo de la vida, capacitando así a sus ciudadanos para una mayor competitividad y para enfrentarse a los cambios y desafíos que plantea la sociedad actual, junto al papel activo que se otorga a las universidades en el proceso de convergencia europeo. A partir de la entrada en vigor del EEES, las propias universidades pueden crear y proponer, con arreglo a planes y reglas establecidos, las enseñanzas y títulos que desean impartir y expedir, sin sujeción a catálogo previo gubernamental, como se obligaba hasta ahora. En el caso de la Universidad de La Laguna, hace tres semanas ha aprobado 17 propuestas de títulos de grado. Hasta finales de noviembre, el Consejo de Universidades había tramitado 700 memorias de solicitud de títulos de grado y otras 60 de master. También flexibiliza el Plan Bolonia la organización de las enseñanzas promoviendo la diversificación curricular y permitiendo que las propias universidades aprovechen su capacidad de innovación, sus posibilidades de desarrollo y conexión empresarial y las oportunidades de todo tipo que tengan a su alcance para su promoción y mejora.Con la Ley Orgánica de Universidades (LOU) de 2001 y sus modificaciones de abril y octubre del pasado año, el Gobierno español ya ha preparado las bases de adaptación a su convergencia con el EEES a través de la nueva estructura ya citada, garantizando al propio tiempo los derechos académicos adquiridos por estudiantes y titulados universitarios con arreglo a los sistemas educativos hasta ahora vigentes. Hasta 2015, los universitarios con estudios anteriores al Plan Bolonia podrán optar entre el nuevo modelo o continuar con el ya iniciado. Para el presente curso en el conjunto de España se pueden cursar hasta 162 carreras adaptadas a las nuevas normas de la UE y validadas por la Agencia Nacional de Evaluación de la Calidad y Acreditación (Aneca), con el visto bueno del Consejo de Universidades.Esta agencia, creada en 2002, es la encargada de contribuir a la mejora de la calidad del sistema de educación superior mediante la evaluación, certificación y acreditación de las enseñanzas superiores, los profesores y las instituciones académicas.


Cada comunidad autónoma dispone de su propia Aneca, con responsabilidades ceñidas a su propio ámbito, y con un plan estratégico de funcionamiento en el horizonte de 2010.Estamos -como apuntaba esta misma semana la ministra Garmendia en la reunión del Consejo de Rectores-, ante un proceso intergubernamental, con participación de muchos y muy distintos colectivos, desde Gobiernos a universidades, estudiantes, organizaciones sindicales y empresariales. Un proceso en el que la participación de todas las partes interesadas es imprescindible, y en el que reconocemos la variedad de los sistemas de partida, pues "la diversidad es una de las fortalezas de Europa". Por ello mismo y porque los países firmantes creen en "los valores que sostienen la mejor tradición de la universidad europea, el Espacio Europeo de Educación Superior se fundamenta en la autonomía institucional, la libertad académica, la igualdad de oportunidades y los principios democráticos".


En este contexto, el doctor Joan Rué, de la Universidad Autónoma de Barcelona, reputado entre los mejores expertos europeos en pedagogía aplicada, resume las necesidades actuales en la idea de que la Universidad no puede ser considerada como "una alta escuela de oficios". Hay que aprender desde la práctica y no sólo para la práctica, combinando la docencia con la investigación, mejorando las dotaciones ya existentes, implantando los idiomas extranjeros como materias comunes para las nuevas titulaciones (dada la movilidad en la Europa del siglo XXI), así como cambios sustanciales en la mentalidad de gestores, profesores y estudiantes, procurando que se estudie para aprender no para aprobar, desvinculando las tutorías de la orientación para los exámenes, manteniendo un margen de singularidad universitaria conforme al escenario social y escuchando las consideraciones de los alumnos, tal y como se dejó dicho en el encuentro europeo de estudiantes de Huelva en 2003.

Vía: Leopoldo Fernández Cabez de Vaca. diariodeavisos.com
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martes, diciembre 02, 2008

Convocatoria concurso de puestos docentes en el Exterior



Convocatoria concurso público de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior de acuerdo con la Orden ESD/3460/2008, de 24 de noviembre, por la que se convoca concurso público de méritos para la provisión de puestos de personal docente en el exterior. BOE 02/12/08


El plazo presentación solicitudes desde 3/12/2008 hasta 22/12/2008 (ambos inclusive)


¡anímate¡

lunes, diciembre 01, 2008

Modificación en el RD Concurso de traslados




Se ha publicado en el BOE del pasado sábado 29 de Noviembre de 2008, el Real Decreto 1964/2008, de 28 de noviembre, por el se modifica el Real Decreto que regula los concursos de traslados de ámbito nacional para la provisión de plazas correspondientes a los cuerpos docentes. http://www.boe.es/boe/dias/2008/11/29/pdfs/A47850-47852.pdf


La convocatoria y plazos será publicada en los próximos días.