viernes, diciembre 28, 2007

Agresiones a los Docentes


LA INSTRUCCIÓN A raíz de la alarma causada en el colectivo docente en noviembre del 2006 a causa de la agresión de unos padres al equipo directivo del CEIP Eduard Marquina de Barcelona, el entonces fiscal jefe de Cataluña, José María Mena, dio órdenes a sus subordinados para que endurecieran las peticiones de condena de este tipo de conductas.


LA TIPIFICACIÓN Mena reclamó entonces a los fiscales que acusaran a los agresores de atentado en lugar de tipificar su conducta como lesiones, porque había un sólido amparo jurídico-penal para considerar a los profesores, médicos y enfermeros del sistema público como funcionarios cuando la violencia ejercida contra ellos guardaba relación con el ejercicio de su actividad profesional. Y citó en su auxilio cinco sentencias, dos del Tribunal Supremo, que avalaban su tesis.


LA CONTROVERSIA Después de la intervención de Mena, las asociaciones de magistrados calificaron de "forzada" la orden del fiscal jefe, que apoyó, en cambio, el fiscal general del Estado, Cándido Conde-Pumpido. Sin embargo, y tal y como recordó un portavoz de Jueces para la Democracia, la decisión última quedaba en manos de los magistrados. Días después, la jueza que se ocupó de la agresión de la escuela Eduard Marquina calificó los hechos de los que fue víctima el equipo directivo del centro como un delito de atentado.


LA PROPUESTA Recientemente, y con vistas a la confección de programas para las próximas elecciones legislativas del 9 de marzo, CiU ha insistido en defender que tanto el personal docente como el sanitario tenga la consideración de funcionario cuando sea víctima de agresiones en su trabajo.

Vía: El Periódico de Aragón

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miércoles, diciembre 19, 2007

Reflexiones sobre la Globalización antes de Navidades



Una opción para trabajar en el aula antes de vacaciones de Navidades puede ser el desarrolo de algún tema transversal ya sea interdisciplinarmente, por departamento o de forma personal




En economyblog (videoblog) se hace una reflexión sobre el fenómeno de la globalización mediante el uso del video o la pizarra digital.










domingo, diciembre 16, 2007

Los futuros profesores de Secundaria deberán realizar un máster tras graduarse




El consejo de ministros dió el visto bueno al acuerdo por el que se establecen las condiciones a las que deberán adecuarse los planes de estudios conducentes a la obtención de títulos que habiliten para el ejercicio de las profesiones reguladas de Profesor de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas. Los acuerdos permitirán «ampliar y mejorar» la formación inicial de los docentes, aprovechando las posibilidades que ofrece la adaptación de la Universidad española al Espacio Europeo de Educación Superior y la creación de los títulos de grado universitario y de máster oficial.

Como era conocido, los futuros maestros en educación infantil o en educación primaria deberán cursar un título de grado de cuatro años de duración (240 créditos). En cuanto a los profesores de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato, Formación Profesional, Enseñanzas Artísticas, Enseñanzas de Idiomas y Enseñanzas Deportivas, el acuerdo adoptado establece que será necesario ser graduado universitario y cursar un máster oficial específico de un año de duración (60 créditos europeos) con unos requisitos y objetivos establecidos por la Administración.

Tras la adopción de estos acuerdos, el Ministerio de Educación y Ciencia publicará las órdenes por las que se fijan los contenidos mínimos y objetivos de estas enseñanzas, lo que permitirá a las universidades desarrollar sus planes de estudios. El nuevo máster de secundaria mejorará «considerablemente»la formación de los futuros profesores. Entre las condiciones que se exigirán para acceder al máster habrá de acreditarse el dominio de una lengua extranjera. Asimismo, el 80 por 100 de la enseñanza ha de ser presencial, y los alumnos deberán cursar prácticas docentes.

Los actuales diplomados o estudiantes de magisterio y licenciados con el Certificado de Aptitud Pedagógica (CAP) no perderán «ninguno» de los derechos adquiridos con sus títulos.




Vía: larioja.com


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miércoles, diciembre 05, 2007

Iniciativa emprendedora se incorpora a la Enseñanza Obligatoria


El Parlamento y Consejo Europeo recomendaron el 18 de diciembre de 2006 una serie de competencias clave para el aprendizaje permanente y entre ellas está la iniciativa emprendedora que según LOE se tendría que incluir dentro de competencias básicas a alcanzar por los alumnos de la ESO.


Ya son varias comunidades las que están incorporando una asignatura como optativa en la ESO para cumplir la normativa comunicataria.


En concreto, Asturias, Extremadura, Castilla y León, Valencia, Galicia, etc...ya están incorporando materias relacionadas con la iniciativa emprendedora y mundo empresarial


VER TABLA en la que se indican normativas y articulos de prensa que recogen estas iniciativas emprendedoras en la escuela

martes, noviembre 27, 2007

La Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas


Mi gran maestro e investigador de la TIC en Educación, Pere Marquès , indica que con independencia de los planteamientos psicopedagógicos que sustenten la acción docente (conductismo, cognitivismo, constructivismo, socio-constructivismo...) un buen uso didáctico de las TIC siempre enriquece los procesos de enseñanza y aprendizaje.

Indica además que, situados en esta sociedad de la información que exige el abandono de las prácticas memorísticas/reproductoras en favor de las metodologías socio-constructivistas centradas en los estudiantes y en el aprendizaje autónomo y colaborativo, los entornos sociales para la interacción que ofrecen las aplicaciones de la Web 2.0 constituyen un instrumento idóneo para ello.

Para reflexionar sobre ello y ordenar un poco los instrumentos Web 2.0 y sus posibilidades didácticas, ha elaborado el documento "la Web 2.0 y sus aplicaciones didácticas"

Adjunto aquí una presentación multimedia, síntesis del documento.




Vía: blog de Pere Marqès
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domingo, noviembre 18, 2007

sábado, noviembre 17, 2007

Leer la Economía


Emilio Balbuena y Felipe Foj (webmaster de econoaula.com ) son profesores de Economía y han realizado un fabuloso trabajo titulado "leer economía"


Según estos profesores . el proyecto "Leer la Economía" nace de una preocupación fundamental, la orientación teórica, academicista y rígida que tiene nuestra disciplina en Bachillerato. A partir de esta reflexión surge la idea de buscar obras literarias que, siendo libros de calidad, vengan acompañados de una trama económico-social que permita ilustrar y completar los conceptos que nosotros podemos transmitir en clase.


Después de meses de trabajo son cuatro las novelas que han diseccionado para nuestros alumnos desde un prisma eminentemente económico. Cuestiones relavantes para nosotros quedan magníficamente reflejadas en ellas: la emigración, la pobreza, la corrupción, los conflictos sociales, la ambición por mejorar, etc.


Cada libro va acompañado de una ficha.guión para el alumno-lector y una síntesis para el profesor prescriptor. Además han elaborado un decálogo de recomendaciones para que el alumno afronte el trabajo.


La forma de ponerlo en práctica, su sentido y su importancia corresponde al profesor en cuestión.


Indican estos profesores que serían bueno que aprendieran Economía a través de un relato novelado, pero mejor sería si además desde su asignatura comprendieran el valor y la utilidad que la literatura en sí misma tiene. VER RECURSO DIDÁCTICO

La UE unificará los títulos educativos desde 2012


Los ministros de Educación de los Veintisiete acordaron ayer establecer un Marco Europeo de Cualificaciones con el objetivo de emplear un lenguaje común para facilitar el reconocimiento de las habilidades adquiridas en los distintos sistemas educativos de la UE. El propósito es que los nuevos certificados de cualificaciones y diplomas se adopten en todos los países europeos en 2012.
La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, precisó que no se trataba de una simple equiparación de títulos académicos sino de acordar un sistema con sentido práctico que defina "qué se sabe, qué conocimientos se tiene y qué se sabe hacer con los conocimientos que se tiene". Se trata de reconocer "las habilidades y competencias" adquiridas en los distintos sistemas educativos. El marco fija ocho niveles, desde el más elemental hasta al superior, que coincide con el de doctor.
La titular de Educación advirtió de la dificultad de establecer equivalencias de manera simplista "por el problema de utilizar datos e indicaciones que no tienen el mismo significado en todos los países". Reconoció que los niveles con una delimitación más clara "son los tres superiores, es decir, los de grado, master y doctor". En definitiva, se trata "de crear un pasaporte que reconozca el nivel que ha alcanzado una persona en sus conocimientos" para facilitar la movilidad de estudiantes y profesionales.
Buenos profesionales
Los ministros analizaron las estrategias para modernizar la universidad. Cabrera señaló que en Europa existía una opinión unánime de que la modernización pasaba por conceder "más autonomía a las universidades para adaptarse de manera más ágil a las necesidades de la sociedad". Insistió en que "la universidad además de formar buenos profesionales que se mantengan en la vanguardia del conocimiento debe ser un centro de investigación".
Los ministros analizaron la necesidad de mejorar las ayudas al programa Erasmus para favorecer la participación de los estudiantes de familias con menos recursos. Durante los últimos 20 años, han partipado alrededor de dos millones de estudiantes y unos 200.000 lo harán el curso 2007-2008. España ha pasado de destinar 4,6 millones de euros en 2004 a 60 millones en 2008. Pueden recibir hasta un mínimo de 600 euros mensuales, de los que 130 son aportados por la UE.

Vía: El País

martes, noviembre 06, 2007

Horarios Nuevo Bachillerato LOE




NUEVO REAL DECRETO POR EL QUE SE ESTABLECE LA ESTRUCTURA DEL BACHILLERATO Y SE FIJAN SUS ENSEÑANZAS MINIMAS

http://www.ecobachillerato.com/loe/minimosbach.pdf (Bájatelo)


NUEVOS HORARIOS MATERIAS DE BACHILLERATO

COMPARACIÓN CON ANTERIORES RD. MÍNIMOS BACHILLERATO

http://www.ecobachillerato.com/loe/horariosbach.htm (VER TABLA)

Vía: ecobachillerato.com

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viernes, noviembre 02, 2007

El Consejo de Ministros aprueba el RD del Nuevo Bachillerato


El Consejo de Ministros ha aprobado hoy el Real Decreto por el que se regulan las enseñanzas de bachillerato de acuerdo con la nueva Ley Orgánica de Educación, con el fin de que su entrada en vigor comience en 2008 / 2009 (Primer Curso) y en el 2009 / 2010 (Segundo Curso).


La norma aprobaba concibe esta etapa como un bachillerato previo a la educación superior en el que el estudiante afrontará las distintas asignaturas y modalidades con mayor responsabilidad. Se trata, por tanto, de superar los dos cursos previos al ingreso en las enseñanzas superiores del sistema educativo, tanto la Universidad como los ciclos formativos de Formación Profesional de Grado Superior.


En el nuevo Real Decreto, que será desarrollado posteriormente por las Comunidades Autónomas, el sistema de repetición y promoción se mantiene con los mismos niveles de exigencia que hasta ahora. Sólo podrán pasar de curso quienes aprueben todo el curso o, como mucho, suspendan hasta dos asignaturas. El resto , tendrán que repetir. No obstante, para aquellos alumnos que repitan con tres o cuatro asignaturas, se abre una nueva opción que les acerca a lo que se hace en la Universidad y en la Formación Profesional: repetir las asignaturas suspensas y completar la matrícula con dos o tres asignaturas de segundo. Sólo se obtendrá el Título de Bachiller si se superan todas y cada una de las materias en un máximo de cuatro años.


El alumno deberá encarar con mayor autonomía y responsabilidad la superación de los dos cursos, escogiendo entre tres modalidades diferentes, en distintas vías que serán el resultado de la opción de cada alumno entre las materias de modalidad y las distintas optativas. El objetivo, tal y como establece la Ley de Educación, es ofrecer ya una preparación especializada a los alumnos acorde con sus perspectivas e intereses.


Estas tres modalidades se configuran en "Artes", "Ciencias y tecnología"; y, por último, "Humanidades y ciencias sociales". El Bachillerato se organiza en materias comunes, materias de modalidad y materias optativas. Los alumnos podrán elegir entre la totalidad de las materias de modalidad establecidas. Cada una de las modalidades podrá organizarse en distintas vías que faciliten una especialización de los alumnos para su incorporación a los estudios posteriores.
El Bachillerato de Ciencias y tecnología aúna el vigente Bachillerato de Ciencias de la naturaleza y de la salud con el Bachillerato de Tecnología para ofrecer así una amplia variedad de materias para que los alumnos puedan, con su elección, orientar sus estudios también por dos vías diferentes, en función de si su intención es cursar un título universitario o Formación Profesional de Grado Superior de alguna familia tecnológica.
En cuanto al Bachillerato de Artes, éste tendrá a su vez dos vías: Una referida a Imagen, Artes plásticas y Diseño, similar a la actual, y una nueva opción, referida a la Música, la Danza y las Artes escénicas. En el diseño de esta modalidad se contemplan aspectos relacionados con las artes escénicas, con la historia, el análisis y la estética musical, así como el estudio del mundo audiovisual y los fundamentos biológicos del movimiento y la danza.
El objetivo de esta nueva modalidad es ofertar una vía adaptada a aquellos alumnos que desean abrirse expectativas de estudios profesionales relacionadas con la música, la danza y las artes escénicas, campo éste ausente tradicionalmente en nuestro sistema educativo en comparación con otros países europeos. Por otra parte, con esta vía se pretende facilitar la compatibilidad de los estudios de Bachillerato con las enseñanzas profesionales de música, a través de la convalidación de materias.


En la modalidad de Humanidades y Ciencias Sociales el alumno podrá escoger entre materias como Economía, Griego, Latín, Historia del Arte o Matemáticas aplicadas a las ciencias sociales. Además, Geografía e Historia del mundo contemporáneo también se incluyen en esta modalidad.
Origen del Universo y cambio climático
Los contenidos de la nueva materia, Ciencias para el Mundo Contemporáneo, permitirán a todos los alumnos conocer los fundamentos de cuestiones científicas relevantes en el mundo de hoy, y formará parte de las materias comunes del bachillerato que todos los alumnos deben cursar en esta etapa educativa, al menos en uno de los dos cursos.
Los contenidos que incluye esta materia se organizan en varios bloques, de los que el primero tiene que ver principalmente con los procedimientos que aporta la ciencia para el análisis y comprensión de la realidad y el resto sobre ámbitos del mundo científico que se consideran especialmente relevantes en la actualidad. Destacan, por tanto, los contenidos sobre el origen del Universo y de la vida, sobre la salud y cómo la ciencia ayuda a mejorarla y a enfrentarse a la enfermedad.
Estará presente la genética, y se tratarán las bases para comprender mejor las posibilidades y dificultades de la actuación científica en relación con la información genética. En relación al estudio del cambio climático, la asignatura abordará la gestión sostenible del planeta, profundizando en las consideraciones científicas asociadas a la necesidad de un uso responsable de los recursos naturales y del mantenimiento de las condiciones que han permitido la vida en la Tierra.
Finalmente, en uno de los dos cursos de bachillerato se impartirá la también nueva asignatura de Filosofía y ciudadanía, que complementa a la ya existente Historia de la Filosofía. Es decir, ambas asignaturas se sumarán a Educación Física, Historia de la Filosofía, Historia de España, Lengua castellana y literatura, Lengua extranjera, Lengua cooficial y su literatura (si la hubiera) y Religión (para los alumnos que la deseen).

Vía: MEC

lunes, octubre 29, 2007

Informe sobre la implantación y uso de las TIC en la Educación



Con el objeto de fomentar el desarrollo no discriminatorio de la Sociedad del Conocimiento en el entorno educativo, el Gobierno está desarrollando desde 2005 el programa Internet en el Aula, en el marco del Plan Avanz@. Este programa implica la participación del Ministerio de Educación y Ciencia, el Ministerio de Industria, Turismo y Comercio, la empresa pública Red.es y las Comunidades Autónomas.Una de las actuaciones del programa Internet en el Aula se dirige a la realización de un plan de seguimiento y evaluación, cuyo primer estudio -dirigido a conocer la implantación y uso de las TIC en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria- es el que ahora publicamos. De este estudio, Las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, se han elaborado dos versiones de distinta extensión, que pueden descargarse en:




Vía: Ministerio educación

domingo, octubre 28, 2007

Docencia con decencia


Ser docente universitario en el Perú requiere una sobredosis de decencia porque con tan poca paga diariamente hay que practicar el equilibrio en la cuerda floja. Finalmente acabamos haciendo de todo con un asombroso brío que solo procura ese afán por compartir experiencias nuevas y conocimientos con tan variada especie de alumnos. Estudiosos y aprovechados aunque la pobreza nos les permita acceder a bibliografía fresca, menos aplicados pero pragmáticos porque lo aprendido, según su sentido de las cosas, no tiene aplicación. Otros son los divorciados del estudio. Parecen pero no son estudiantes. Son turistas inoportunos a los que sus padres envían a la U cuando el colegio se les agotó como inmediato recurso para sacarlos de la casa. Están ahí cuando deberían estar en el más allá de los inconsolables estúpidos.


Como las necesidades son urgentes y nuestros emprendimientos inagotables acabamos con deudas en los bancos, en las cajas y en todo monte de piedad en donde haya dinero fresco. Nuestra vida empieza con una gigantesca ilusión por conquistar el mundo. Como las escobas nuevas, plenas de motivación, nos apropiamos de esa misión trascendente de impartir conocimiento. Aunque un traje elegantemente modesto y una corbata nueva son suficientes para cautivar un auditorio en nosotros surte efecto la energía emocional de un alumno agradecido a una boleta de pagos con innumerables descuentos.


Leemos lo que podemos y cuando concurrimos a una librería nos encontramos con esa sensación infantil que provoca, el desear y no tener, el juguete nuevo. Con secreta desolación, nos resignamos con los libros viejos y usados que encontramos en lo suelos y con todo ese caudal misericordioso de la entretela armamos nuestra biblioteca. Lo mejor de la vida se nos va en las aulas pero nadie se percata de nuestros sacrificios. Y cuando menos pensamos, el estar de pie hasta las últimas consecuencias, nos provoca tormentos circulatorios. En la universidad somos como los libros abiertos: maestros que enseñan.


Como en la escala de la perfección académica el conocimiento se renueva a velocidad inimaginable estamos obligados a los estudios postgraduales y doctorales para mantener la efímera de vigencia o finalmente tentar un cargo en la estructura burocrática. Porque el tiempo implacable nos enseña que somos perecibles se nos da por investigar y escribir para mantener a flote el buen nombre y echar unas gotas de agua en el inmenso mar del conocimiento. De privaciones y necesidades apremiantes construimos el mundo. Finalmente acabamos en las interminables colas de la seguridad social, la promesa de un ascenso o consumidos por la resignación de no poder hacer realidad nuestros sueños o un viaje inesperado al extranjero.


Vía.: Miguel Gozos en el Regional de Puira. Perú

miércoles, octubre 24, 2007

La docencia da calidad de vida


Ágata Fernández es una joven de 34 años que decidió, al terminar el instituto, estudiar los tres años de la ingeniería técnica electrónica que le hacían falta para sacar la titulación. Su intención no era esa porque, en un principio, quería cursar los estudios de Telecomunicaciones, pero había un hándicap: para eso había que salir fuera de Asturias. Ahora, da clases de Electrónica en el instituto Fernández Vallín de Gijón. «Aunque tradicionalmente esta es una profesión de hombres, yo no he notado rechazo por esta causa», afirma. -Las carreras industriales son mayoritariamente de hombres. ¿Le extrañó a su entorno que quisiera hacer estos estudios?-La verdad es que no, porque ya sabían desde mucho antes qué era lo que quería hacer, y en eso no tuve problemas ni con mi familia ni con mis amigos. Mi primera idea era estudiar Telecomunicaciones pero cambié a Electrónica porque la otra opción era salir a estudiar a Santiago, y no me apetecía mucho. -Ahora que está en el otro lado, dando clases, ¿se encuentra con más rechazo que hace años entre los jóvenes a que haya mujeres en su profesión?-La verdad es que ahora mismo soy la única mujer que da clases en el centro, pero no he notado ningún tipo de rechazo por esta causa ni entre los alumnos ni mucho menos entre el resto del profesorado. Pero sí puedo decir que conozco casos de profesoras que han sufrido machismo.-¿Por parte de los alumnos?-Pues sí. Es una compañera que da clases de Eléctrica y tiene un grupo de alumnos que piensa que una mujer no le puede enseñar nada. -Una persona a la que le gusta su profesión, ¿por qué acaba eligiendo dar clases en vez de trabajar de perito?-Me gusta mi profesión pero, la verdad, es que considero que tienes mucha más calidad de vida si decides impartir clases que si trabajas para una empresa privada. Ese fue uno de los principales motivos por los que, al final, acabé en la docencia.-¿Y para seguir muchos más?-Al menos esa es mi intención. Porque, como ya dije antes, dar clases es lo que más me gusta.
Vía : El Comercio
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sábado, octubre 20, 2007

La Cueva Pintada


La Cueva Pintada abre un nuevo ciclo de visitas escolares con el objetivo de difundir el legado de los antiguos canarios


El Museo y Parque Arqueológico Cueva Pintada (Gáldar) ha reanudado las visitas escolares al recinto gestionado por el Cabildo de Gran Canaria con la intención de superar las cifras de asistencia que se registraron durante el pasado curso. Desde primeros de octubre se han iniciado las actividades con alumnos de Primaria, Secundaria, Centros de Adultos, Centros Ocupacionales y de educación especial, actividad que pretende acercar a los niños y adultos en periodo de formación a la realidad de los antiguos pobladores de la isla de Gran Canaria de manera rigurosa pero adaptada a sus necesidades curriculares. Los datos de reservas registrados hasta la fecha de hoy invitan a ser optimistas, ya que se han completado las visitas de octubre y noviembre y apenas quedan huecos libres para el mes de diciembre. Según la Consejería de Cultura y Patrimonio Histórico y Cultural del Cabildo de Gran Canaria, potenciar las visitas al recinto es de suma importancia para inculcar a los niños valores de conservación y aprecio por el patrimonio, un extremo que casa a la perfección con los contenidos expositivos y didácticos del Museo y Parque Arqueológico. Durante el curso 2006-2007, un total de 23.300 escolares visitaron las instalaciones del centro cultural. Según la memoria del departamento de Didáctica del Museo y Parque Arqueológico, se han atendido las peticiones de un total de 154 centros de primaria, 75 institutos, 42 centros de enseñanza obligatoria y 22 centros educativos de adultos que, mayoritariamente, pertenecen a la isla de Gran Canaria. Pero hay que resaltar que hasta la Cueva Pintada se han acercado también alumnos de las islas de Tenerife.

Vía:Fuerteventura Digital
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martes, octubre 16, 2007

4000 plazas de catedráticos en tres años


El Departamento de Educación de la Generalitat de Cataluña y los sindicatos CC.OO. y Fete-UGT llegaron ayer a un preacuerdo para convocar durante los años 2007, 2008 y 2009 un total de 4.010 plazas a los cuerpos de catedráticos de enseñanza secundaria, escuelas oficiales de idiomas y de artes plásticas y diseño.Está previsto que el próximo miércoles se cierre el acuerdo sobre el contenido de la convocatoria en la mesa sectorial. Este es un acuerdo importante, ya que hace diecisiete años que no se convoca ningún concurso para acceder a los cuerpos de catedráticos.

La convocatoria para este año será de 1.203 plazas de funcionario docente de los cuerpos de catedráticos, de las que 1.150 son de enseñanza secundaria, 20 de artes plásticas y de diseño, y 33 de escuelas oficiales de idiomas.La convocatoria de estas plazas responde al compromiso del Departamento de Educación de alcanzar, durante este período de tres años, el máximo número de catedráticos previsto por la LOE, del 30 por ciento del total de funcionarios en cada cuerpo de origen.

El acceso a estas plazas se hará mediante la convocatoria de concurso de méritos relacionados con la actualización científica y didáctica, la participación en proyectos educativos, la evaluación positiva de la actividad docente y, si cabe, la trayectoria artística de los candidatos.

Los catedráticos recibirán un complemento económico y su grado les permitirá desempeñar las labores de reciclaje educativo del personal docente, acogida de los nuevos miembros del centro, entre otras tareas y responsabilidades.

domingo, octubre 07, 2007

Moodle, una nueva herramienta para la docencia


Una de las principales novedades del nuevos sistema educativo en la Universidad será el nuevo rol del profesorado como orientador del alumno, verdadero protagonista del proceso de aprendizaje. En este entorno, las tecnologías de la información desempeñan un papel básico, nuevas tecnologías como Moodle, un sistema de gestión de cursos de libre distribución que ayuda a los educadores a crear comunidades de aprendizaje on-line como apoyo a las explicaciones del docente en el aula.


Moodle es una herramienta que fue creada por Martin Dougiamas bajo la ideología pedagógica que predica el constructivismo, que establece que el conocimiento no se transmite de manera unidireccional del profesor al alumno, sino que el estudiante lo construye en su mente gracias al aprendizaje colaborativo.


Para acceder a moodle basta con pinchar el la dirección de Internet http://moodle.org/. A través de la web se proporciona apoyo técnico a los usuarios por medio de manuales, consejos, foros y documentación específica sobre las posibilidades de la plataforma.


Vía: ibercampus

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martes, octubre 02, 2007

Congreso Nacional de Educación e Innovaciónes Tecnológicas


El Instituto Nacional de Actualización Docente INAD y la UPEL a través del Instituto Pedagógico Rural "Gervasio Rubio" invitan a participar:
1er Congreso Nacional de Educación e Innovaciones Tecnológicas
Lugar: Auditórium Gonzalo Picón Febres del Centro Cultural Tulio Febres Cordero de la Ciudad de Mérida, que esta ubicado en la calle 22 entre avenidas 2 y 3, una cuadra arriba de la Plaza Bolívar de la Ciudad de Mérida. Estado Mérida (VENEZUELA)


Fecha: Los días 15, 16 y 17 de Noviembre del 2007.


En el marco del 1er Congreso Nacional de Educación e Innovaciones Tecnológicas se presentará un espació opcional y alternativo a las Conferencias, denominado “Área de Talleres”, que se realizarán los días 14 y 15 de noviembre del año en curso. Ambos eventos, estarán dirigidos a profesionales, estudiantes, y todos aquellos que interesados en mejorar, innovar, y profundizar sus conocimientos en diversos temas tales como: tecnología, informática y la comunicación aplicadas a la enseñanza e igualmente otros elementos que contribuyan a lograr aprendizajes significativos y efectivos en y durante el proceso de enseñanza - aprendizaje.

martes, septiembre 25, 2007

Guía de consumo responsable



Si eres una persona ya iniciada en la materia, esta guía te será de gran utilidad para encontrar información completa de las entidades que ya conoces y descubrir muchas nuevas. Si no lo eres, es la herramienta ideal para comenzar tu andadura de forma amena y práctica ya que contiene información acerca de lo que es el consumo responsable, referencias, bibliografía y webs de interés.


En definitiva, un instrumento para que todos podamos actuar "ConSuma Responsabilidad".
¿Te preocupan el medio ambiente y los problemas sociales? ¿Te gustaría consumir productos ecológicos y respetuosos con los derechos de las personas pero no sabes dónde encontrarlos? Entonces, esta es tu guía.
En ella aparecen cerca de 400 entidades que operan en el marco de la economía solidaria y del respeto al medio ambiente en la Comunidad de Madrid y que ofrecen más de 100 productos y servicios de todo tipo.
Encontrarás revistas, emisoras de radio y librerías, pasando por bancos del tiempo, tiendas de comercio justo y de productos ecológicos, empresas de inserción, centros de reciclaje y cooperativas, hasta bioconstrucción y energías limpias.
El modelo de producción actual es insostenible e inaceptable tanto en el aspecto medioambiental como en el social. Creemos firmemente en nuestro poder como consumidoras y consumidores para lograr un cambio y construir una sociedad más solidaria, justa y equilibrada. Por eso hemos elaborado una guía práctica que sirva para facilitar este consumo responsable y solidario en la Comunidad de Madrid.


Bájate la Guía..¡clic aquí¡
Vía: educacionenvalores.org
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jueves, septiembre 13, 2007

El profesor ipod


Unos 150 estudiantes de primero de bachillerato del Instituto Ramón y Cajal de Huesca recibirán este curso un iPod para sus clases de inglés. El modelo de 30 GB cuesta 259 euros. Los bachilleres no pagarán ni un euro por usarlo y, además, se lo podrán llevar a casa.


"El iPod tiene muchas ventajas para enseñar y aprender inglés. Una de ellas es que se accede a material auténtico que procede del mundo real. Si trabajas con un archivo de The Guardian o de la BBC, sabes que ha sido creado por personas con acento inglés, americano o australiano, pero en todos los casos son auténticos, mientras que el nuestro es de españoles que hablan inglés y las grabaciones que acompañan a los libros de texto están adaptadas", dice Rosa Bernat, profesora de inglés y directora del Instituto Ramón y Cajal (Huesca), donde experimentan con el iPod en un programa que se ampliará a todos los centros de Aragón.
Cada alumno y profesor dispone de un iPod con el que se descargan y reproducen podcast, archivos de sonido que les ayudarán en la enseñanza y el aprendizaje del idioma. "Los profesores hemos recibido formación. Somos muy receptivos a las innovaciones y, sin duda, el reproductor es un elemento motivador tanto para ellos como para los alumnos que empezarán bachillerato. Los que estudian segundo, que saben que sus compañeros de primero lo usarán, están celosos porque ellos también quieren uno. No hay que olvidar que casi todos tienen un reproductor de Mp3 y más del 50%, uno de Mp4".
Otra ventaja es el autoaprendizaje: "Como prestamos los iPod, el alumno puede perfeccionar sus conocimientos cuando quiera y llegar hasta donde quiera. Elegimos el iPod porque es fácil de usar. No hay que olvidar que la asignatura es evaluable y el profesor debe tener un conocimiento de la herramienta que le permita calificar a los alumnos". Los profesores crearán un banco de materiales que compartirán con otros centros cuando se extienda el programa.
El Departamento de Educación de Aragón puso en marcha en 2003 Pizarra digital, un programa experimental que se desarrolló, primero en el colegio de Ariño (Teruel) y luego en la pequeña localidad de Arén (Huesca) donde se utilizan los Tablet PC. Tras la experiencia en el mundo rural, actualmente el programa se desarrolla en las capitales y se ha extendido a casi 14.000 alumnos de primaria de 572 centros.
Para este curso, la convocatoria se ha abierto a todos los centros. Además, 10 institutos emplearán este curso portátiles en el aula. El despliegue de redes inalámbricas por los centros favorece, en opinión de los responsables educativos aragoneses, el uso de todo tipo de aparatos móviles en las aulas.
Vía: El País; technorati,tag: educacion


Ejemplos gratuitos de programaciones didácticas en:


martes, septiembre 11, 2007

Unidades didácticas premiadas


Profesores Innovadores de educared.net ya cuenta con los ganadores de la cuarta edición del concurso “Un Tablet PC para la mejor Unidad Didáctica”. La entrega de premios se realizó en el encuentro de Educaparty, que tuvo lugar en Santander los días 3 y 4 de Septiembre de 2007.


En esta cuarta edición del concurso han resultado ganadores:
José Manuel Arranz, con la unidad didáctica Geometria Activa, diseñada para el primer y segundo ciclo de secundaria en Matemáticas.
José Carlos Ruiz, con la unidad didáctica Numancia, diseñada para primer curso de Secundaria en Ciencias Sociales.


La evaluación de las unidades didácticas recibidas se basó en la filosofía de Profesores Innovadores que es potenciar las nuevas tecnologías de la información y la comunicación para el trabajo en el aula.


De entre los numerosos materiales recibidos, finalmente se preseleccionaron quince unidades, las ganadoras que ya hemos citado y las que se detallan a continuación:
- Clasifico mi basura, la reciclo y la reutilizo de José Javier Vivas y Lorenzo Jiménez



- Vocabulary 1 de Marina Pradas









Vía: educared.net; technorati,tag: educación

Ejemplos GRATIS de programaciones en


sábado, septiembre 08, 2007

Informe sobre la implantación de la LOE

La ministra de Educación, Mercedes Cabrera, presentaba este viernes en el Consejo de Ministros un informe sobre la implantación de la LOE y el inicio de este curso escolar para más de siete millones de alumnos en toda España. Desde este año se comenzará a estudiar inglés en el colegio dese los seis años y la gran novedad es la implantación de la polémica asignatura "Educación para la ciudadanía".

VER VIDEO (Antena 3)


domingo, septiembre 02, 2007

Una gran pedagoga


"¿Qué sentido tiene la vida si no trabajas por mejorar el mundo en el que vives?...". Tenía 93 años, había sufrido dos guerras, dos exilios, el desgarro infinito de las ausencias. Su apasionante vida ha estado siempre marcada por su vocación y por su profesión de maestra.


Desde muy pequeña, Palmira Pla Pechovierto supo que quería dedicar su vida a la enseñanza y dar todo lo que ella sabía a los demás. Ingresó en la Escuela de Magisterio de Teruel; allí terminó sus estudios de maestra, acogiéndose al Plan Profesional establecido por la República. Palmira terminó sus estudios de Magisterio en julio de 1936, coincidiendo con el comienzo de la Guerra Civil. Durante la contienda llevó a cabo un trabajo pedagógico comprometido e intenso en la zona de Aragón que quedó en territorio republicano: clases, organización de colonias escolares, etcétera. Al terminar la Guerra Civil, tuvo que huir a Francia, donde le tocó vivir la II Guerra Mundial sufriendo el drama de los campos de refugiados. Al finalizar este conflicto se marchó a Venezuela con la firme voluntad de empezar de nuevo, de no mirar atrás. Allí fundó el Instituto Calicanto con una docena de alumnos que se convertirían en varios centenares a principios de los años setenta, cuando regresó a España.
Su estilo pedagógico fue el de la Institución Libre de Enseñanza. Eso hacía que las clases fuesen distintas, porque ella cuidaba de que los maestros fuesen especiales. En sus clases del colegio venezolano se respiraba tolerancia, exigencia académica según aptitudes, se inducía a la responsabilidad individual y colectiva. Sin duda, el principio pedagógico más importante para Palmira Pla era formar al niño desde el punto de vista de la responsabilidad, lo que ella llamaba "la responsabilidad inducida".
Fue diputada por el Partido Socialista Obrero Español en las Cortes Constituyentes, concejal del Ayuntamiento de Benicàssim, presidenta de la fundación Adopal de la Universidad Carlos III, una fundación sostenida con el dinero que donaron Palmira Pla y Adolfo Jimeno, su marido, y que otorga anualmente unas becas que permiten seguir estudios universitarios en España a jóvenes venezolanos. Por encima de todo fue maestra. Doña Palmira era una mujer cargada de ilusión y de proyectos y se sentía feliz cuando recibía cartas de los niños del Colegio Rural Agrupado, que desde hace tres años lleva su nombre.
Durante los años de la transición democrática reingresó como maestra en Valdealgorfa (Teruel). En el tiempo que fue diputada compaginó su trabajo en el Parlamento con las visitas semanales a Valdealgorfa, donde había tenido que poner y pagar una maestra sustituta, dado que en aquel momento todavía no existía la posibilidad de acogerse a una excedencia para dedicarse a la representación política.
Una vez aprobada la Constitución, Palmira dejó el Parlamento y volvió a la enseñanza. Ejerció durante tres años en Almazora (Castellón) hasta alcanzar la edad de jubilación. Nunca ha abandonado la batalla por la calidad de la enseñanza y comentaba con gran satisfacción el haber podido lograr que algunos niños con graves dificultades sociales aprendiesen con ella contenidos imprescindibles para manejarse en la vida.
Ahora que ha muerto sabemos que su vida ha tenido un sentido pleno porque consiguió hacer del mundo un lugar mejor. Por eso hoy, junto al sentimiento de orfandad, doña Palmira nos deja su ejemplo de compromiso, de amor, de dignidad, de generosidad, de coraje y de valentía.

Vía: El País
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lunes, agosto 27, 2007

Los expertos reivindican que la asignatura de música sea fundamental en la educación de los ciudadanos y no un mero adorno en las escuelas


Esta es la petición que ha realizado un grupo de expertos encabezados por el vocal del Consejo Nacional de Música, Antonio Martín Moreno, en el marco del curso Globalización y música: últimas tendencias en la investigación y didáctica musicales.



Martín asegura que aunque se ha logrado incluir la música como asignatura en todo el sistema educativo, aún queda mucho por hacer.
En este curso, que se ha desarrollado dentro de los programas de verano de la Universidad Internacional de Andalucía en su sede de Baeza, también se ha sugerido un cambio en el currículo de la asignatura de música, para que abarque otras formas como el pop o el jazz más cercanas a nuestra sociedad actual.
Por último se ha destacado la necesidad de crear un centro en el que los futuros profesores de música pudieran recibir la formación adecuada, ya que en la actualidad es bastante desigual.
Vía:enartv.com
Ejemplos programaciones didácticas gratis en

jueves, agosto 16, 2007

Cambio drástico en el concepto de formación


Jaume Carbonell, director de 'Cuadernos de pedagogía' y director del seminario 'Competencias básicas y participación ciudadana', defendió ayer la educación como valor fundamental de la sociedad democrática antes de solicitar un «cambio drástico» en el sector basado en la formación permanente de los profesores, la autonomía de los centros, medidas de atención a la diversidad y un nuevo modelo pedagógico. «Se pierde mucho tiempo en impartir conocimientos inútiles -acotó- y se olvidan otros fundamentales».Como ejemplo, comentó que a pesar de la atención que se presta a la gramática, apenas se dedican horas a la lectura y escritura, lo que en la práctica genera, en su opinión, un déficit en los alumnos. «Es más importante que en la escuela se adquieran competencias y habilidades básicas que tantos conocimientos», resumió. El pedagogo apostó por un cambio de paradigma en el que el sujeto no sea «lo que se enseña, sino lo que los alumnos aprenden», e insistió en que «en una sociedad con más capacidad de cultura se da un mejor clima de convivencia».Carbonell estuvo acompañado por el profesor de Didáctica y Organización Escolar Juan Manuel Moreno, quien sostuvo que «en el siglo XXI las agendas de educar al ciudadano y formar al trabajador van a converger, porque las competencias que se requieran van a ser prácticamente las mismas».Moreno reclamó «más información» sobre el tiempo real que se dedica a la formación en competencias y a las demandas del mercado laboral, de modo que se puedan trasladar a las aulas.En este sentido, recordó que los estudios que se han llevado a cabo en países de nuestro entorno señalan que se demandan profesionales con capacidad de adquirir nuevos conocimientos, trabajar en equipo, con iniciativa y autogestión, pensamiento creativo y dominio de las nuevas tecnologías y lenguas extranjeras. «De ahí que formar ciudadanos y 'entrenar' trabajadores sean dos procesos cada vez más convergentes», insistió. Máxime en una sociedad en la que «el reto ya no es el acceso a la educación, sino el acceso al aprendizaje».«La empleabilidad -reflexionó- de los jóvenes va a depender de la formación en esas competencias y valores», de modo que hay que trasladarlos al sistema educativo de una forma rápida y estudiada: «No hay que caer en un error recurrente en la historia de la educación, que es confundir la música con el instrumento». Carbonell apoyó estas palabras con un ejemplo más gráfico: «No sólo se trata de llenar las aulas de ordenadores, sino de saber qué hacer con ellos», porque «las nuevas tecnologías no son más que plataformas para desarrollar nuevos modos de aprender en el aula».

Vía: Diario Montañés

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jueves, agosto 02, 2007

¿Qué son las competencias básicas?


Con la Ley Orgánica de Educación de 2006 se ha incorporado un nuevo concepto educativo: el de las competencias básicas. La integración de las mismas al currículo permite poner el acento en aquellos aprendizajes que se consideran imprescindibles, desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicación de los saberes adquiridos. De ahí su carácter básico. Son aquellas competencias que debe haber desarrollado un joven al finalizar la enseñanza obligatoria para poner lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida.
En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho competencias básicas:
1. Competencia en comunicación lingüística.
2. Competencia matemática.
3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
5. Competencia social y ciudadana.
6. Competencia cultural y artística.
7. Competencia para aprender a aprender.
8. Autonomía e iniciativa personal.

Vía: aplicaciones.info
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viernes, julio 13, 2007

Suspenso en Europa


¿Cuáles son las capitales de Alemania, Rusia y Bélgica? Más de la mitad de los alumnos madrileños que este año han cursado 6º de primaria (12 años) no lo saben. Tres de cada diez estudiantes madrileños han suspendido la prueba de Conocimientos y Destrezas Indispensables, que impulsa la Comunidad de Madrid. Un 13% más que el año pasado. La consejera de Educación, Lucía Figar, justificó ayer la bajada de notas: "El examen de este año era mucho más difícil que el del curso anterior". El objetivo: "Equiparar el nivel de la prueba al de otros países europeos". Los alumnos de sexto de primaria que hicieron el examen sacaron buena nota en comprensión lectora, pero fracasaron en los problemas de matemáticas y en ortografía.
Las notas medias de los controles de lengua y de matemáticas no llegan al seis
"De los 15 centros que han alcanzado calificaciones más altas, seis son públicos, otros seis son privados y tres, concertados". Éste fue el único dato que Figar dio a conocer sobre la clasificación de notas de los colegios. Añadió que en los tres años en los que se ha practicado la prueba, las calificaciones de los centros no han variado demasiado. El mejor situado en el examen de 2005, en que se filtraron las notas, era un centro concertado, el Dosparques (Arganzuela), en Madrid, y el segundo, el Jacinto Benavente, un centro público de Leganés.
El pasado 29 de mayo, 51.645 estudiantes de 6º de primaria de 1.184 colegios de la región pusieron a prueba sus conocimientos de lengua y matemáticas. Todos hicieron el mismo examen. El 72,4%, la superaron. Lo explicó ayer la consejera de Educación, Lucía Figar. En el examen de cultura general (que forma parte de la prueba de lengua) hubo una pregunta maldita que sólo respondió bien un 47,2% de los alumnos: las capitales de Alemania, Rusia y Bélgica. Sin embargo, la gran mayoría de ellos (un 83,4%) acertó en qué Comunidad Autónoma está Cádiz.
A pesar de que los datos de las notas de los colegios son reservados, Figar afirmó que "algunas de ellos se están teniendo en cuenta para el diseño de los currículos". Por ejemplo: los países de Europa, los ríos, los continentes y los nombres de las Comunidades Autónomas se van a incluir entre los contenidos que se implantarán en el próximo curso.
A las notas de los 51.645 alumnos hay que restar los resultados de los estudiantes de compensatoria o de integración, por lo que el total de alumnos sobre los que se ha realizado el estudio es de 47.679 (datos incluidos en el gráfico). Las calificaciones medias no son para tirar cohetes: un 6,33 en lengua y un 6,04 en matemáticas. Los alumnos de 6º de primaria de la región -que en septiembre empezarán la Educación Secundaria Obligatoria (ESO)- están sobre todo flojos en ortografía y problemas matemáticos. Las notas medias de estas dos áreas no llegan al 6. El 33,4 % de los niños escribió mal más de cinco palabras del dictado y casi el 40% resolvió correctamente sólo cinco problemas. Lo que se les da mejor es la comprensión lectora, con una media de 7,17.
La nota media global de la prueba es un bien: 6,2. Los resultados de este año son, según la consejera de Educación, "ligeramente superiores a los de 2005 e inferiores a los del año pasado". En lengua, se ha pasado de una media de 7,50 a un 6,33. Y en matemáticas, de un 6,95 a un 6,04.
En 2005, aprobó el examen un 70% de los estudiantes y un 85% en 2006. Este año, la cifra ha descendido: un 72,4%. ¿Por qué? Según Figar, el examen de este año era más difícil. "El texto de la prueba de lengua era el doble de largo que el del año pasado y los problemas matemáticos eran mucho más complejos". Este aumento de la exigencia se debe, según Figar, a la voluntad de "equiparar la dificultad de las pruebas a las de otros países europeos". ¿Qué notas sacan ellos? Los exámenes internacionales no se pueden comparar con los españoles "porque son modelos distintos", aclaró
la viceconsejera de Educación, Alicia Delibes.
En total, 12.610 alumnos (un 26,4%) han sacado un insuficiente en lengua, y 14.608 (un 30,6%) en matemáticas. Pero también hay sobresalientes. Un 24,9% de estudiantes lo lograron en letras y un 21,3, en números.
Es el tercer año que los alumnos de primaria se examinan de esta prueba y "sólo un colegio", aseguró Figar, se ha negado a hacerlo. Y es que éste no es un examen sólo para los alumnos. La consejera señaló que el pasado 28 de junio se entregaron a los directores de los colegios las puntuaciones de cada uno de los estudiantes, con la nota media del centro y de toda la región. Unos datos que también recibirán dentro de poco las familias de los estudiantes.

Vía: El País

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martes, julio 03, 2007

Educación Ciudadanía 'sólo enseña libertad', no impone ortodoxias


El presidente del Gobierno, José Luis Rodríguez Zapatero, aseguró hoy en el Pleno del Congreso que Educación para la Ciudadanía es 'imprescindible', es una materia que 'sólo enseña y enseña libertad', 'no adoctrina' ni impone 'ninguna ortodoxia'.'Los valores y el respeto a las reglas de convivencia se conforman y fortalecen con el ejemplo de los padres, pero se enseñan, se reflexionan y se ejercitan en la escuela', enfatizó el jefe del Ejecutivo en el discurso de apertura del debate sobre el estado de la nación.Agregó que, si la familia es decisiva para la socialización, la escuela lo es para la ciudadanía.'El aprendizaje crítico de los valores cívicos -explicó-, la autoconciencia de los derechos y deberes fundamentales, el conocimiento de las instituciones democráticas son un objetivo imprescindible del proceso educativo en una sociedad de libertades, democrática.'En esta línea, insistió en que la nueva asignatura 'no obliga a asumir un determinado criterio', sino que se trata de 'una materia crítica para que nadie entregue acríticamente a otros las decisiones sobre su estilo de vida'.'Ya tuvimos -apostilló- bastantes décadas de ortodoxia.'Esta asignatura, que se estudiará obligatoriamente en Primaria y Secundaria, ha generado una controversia entre en sus defensores y las organizaciones como Foro Español de la Familia, Confederación Nacional Católica de Padres (CONCAPA), Profesionales por la Etica y la Conferencia Episcopal, que la ven como una intromisión en la formación moral de los alumnos.La educación figura entre los grandes objetivos de esta legislatura apuntados por Rodríguez Zapatero y con vistas al futuro, ya que 'ninguna inversión es excesiva' en este campo, 'todas son rentables' para un provenir mejor.

Vía:terra.es

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martes, junio 26, 2007

Replantearse la docencia


La ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, afirmó ayer en Santander que las universidades “deben replantearse cómo abordar la docencia” y, además, defendió la “flexibilidad” en el funcionamiento de estas instituciones académicas, que deben “ser ágiles para dar respuestas al cambio”.
En su intervención en la inauguración oficial de los Cursos de Verano de la Universidad Internacional Menéndez Pelayo (UIMP) de la capital cántabra, la ministra destacó el “cambio permanente” al que está sometida la labor universitaria, que motiva, en su opinión, que “tengamos que pensar en cómo deben reaccionar las universidades y los gobiernos”.
A este respecto, abogó por la “flexibilidad” del sistema universitario, pues, según apuntó, de otra manera “difícilmente se podrá responder a la velocidad con la que se suceden los cambios en el ámbito del conocimiento”; y constató que la reforma de la Ley Orgánica de Universidades por parte del Gobierno ha estado encaminada en este sentido.

Cabrera destacó, además, que “no todas las universidades tienen por qué seguir un mismo modelo”, y recalcó que, “de hecho”, el sistema universitario español “ya cuenta con la riqueza de la diversidad”. “Tenemos universidades grandes y pequeñas; unas que investigan y enseñan todas las ramas del saber y otras que se han especializado en un número limitado de campos”, señaló.

Agregó que las universidades “deben replantearse cómo abordar la docencia”. Al respecto, reconoció que “si es importante acumular conocimientos, más importante aún es preparar” a los alumnos “para que sean capaces de adquirirlos por sí mismos”. “Tenemos que acabar con el alumno pasivo, que sólo toma apuntes en clase, y formar alumnos activos”, enfatizó.

En relación con esta idea, la titular de Educación apostó por la “formación permanente” como “respuesta más eficaz” a “la velocidad con que se producen los cambios en el conocimiento y en las aplicacones técnicas”. Así, en su opinión, las universidades deben “ofrecer un amplio repertorio de posibilidades para que los estudiantes y los profesionales puedan completar sus estudios”.

La ministra también hizo hincapié en la importancia de la investigación en las universidades, y consideró que “la generación de conocimiento es la piedra angular del trabajo universitario”.

Mercedes Cabrera aseguró que “eso es algo que siempre ha tenido claro este Gobierno”, y en este sentido apuntó que entre 2004 y 2007 los recursos destinados a Investigación, Desarrollo e Innovación (I+D+i) se han “duplicado”. Pese a todo ello, puntualizó que “si aumentar el presupuesto destinado a investigación es importante, también lo es velar por la calidad de la investigación universitaria”. “Son las propias universidades las principales interesadas en realizar una investigación de calidad”, remarcó la ministra de Educación y Ciencia, quien además puso de relieve lo “imprescindible” de “asegurar” que los resultados de la investigación “lleguen a la sociedad”.
Vía :El Diario de Cantabria; technorati,tag: universidad, profesores, alumnos

sábado, junio 23, 2007

Educación para la ciudadania no se modificará



No se modificará la asignatura de Educación para la Ciudadanía, así lo ha aseverado la Vicepresidenta del Gobierno en Salamanca; quién además ha advertido que si alguien no está de acuerdo con esta materia, acuda a los tribunales. Esta asignatura, ha dicho María Teresa Fernández de la Vega, "no compite con la religión. Además ha resaltado que enseña determinados valores que combate la Iglesia". La vicepresidenta consideró que "nadie en una sociedad democrática" puede estar en contra de que los niños españoles reciban formación en materia de convivencia, respeto, igualdad, tolerancia y valores constitucionales.
Vía: Antena 3
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martes, junio 19, 2007

Recuperar el cero patatero


Los alumnos de bachillerato podrían volver a sacar un cero. Eso es lo que quiere la Comisión Permanente del Consejo Escolar del Estado, que ha propuesto al Ministerio de Educación y Ciencia (MEC) recuperar esa calificación en las notas de Bachillerato. La institución que preside Carmen Maestro argumenta esta petición en coherencia con la escala numérica utilizada en España, que va de cero a diez, y considera necesario que exista la posibilidad de poner un cero a los estudiantes que "no hacen nada" o cuando no asistan a clase, explicaron fuentes del Consejo. Ahora, el borrador de reglamento de bachillerato establece que los resultados de la evaluación se expresarán mediante calificaciones numéricas de uno a diez sin decimales, considerándose negativas las inferiores a cinco. Además de presentar una enmienda a este reglamento para volver a incluir el cero el Consejo Escolar aprobó, a propuesta de diversos sindicatos, la oferta de una materia de Informática como optativa en primero de bachillerato para las tres modalidades (Artes, Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales) .

Vía: Europa Press; blogalaxia,tags: Bachillerato

sábado, junio 16, 2007

Elementos que componen una unidad didáctica


Es importante considerar que todos estos aprendizajes necesitan ser programados, en el sentido de que para abordarlos es preciso marcarse objetivos y contenidos, diseñar actividades de desarrollo y evaluación y prever los recursos necesarios. Las unidades didácticas, cualquiera que sea la organización que adopten, se configuran en torno a una serie de elementos que las definen. Dichos elementos deberían contemplar: los siguientes aspectos: descripción, objetivos didácticos, contenidos, actividades, recursos materiales, organización del espacio y el tiempo, evaluación.

Establecer estos aspectos con el grado de elaboración que cada equipo juzgue necesario, es muy útil para el centro porque supone la confección de una especie de "banco de datos" que favorecerá sin duda la tarea de otros compañeros e impedirá la sensación, que con frecuencia se produce, de encontrarse siempre en el punto cero. Esta tarea rentabiliza los esfuerzos, incluso a corto y medio plazo. En el cuadro que se ofrece a continuación, aparece un breve resumen de los elementos fundamentales que una Unidad didáctica puede recoger


Elementos de una unidad didáctica:


1. Descripción de la unidad didáctica:

En este apartado se podrá indicar el tema específico o nombre de la unidad, los conocimientos previos que deben tener los alumnos para conseguirlos, las actividades de motivación, etc. Habría que hacer referencia, además, al número de sesiones de que consta la unidad, a su situación respecto al curso o ciclo, y al momento en que se va a poner en práctica.


2. Objetivos Didácticos:

Los objetivos didácticos establecen qué es lo que, en concreto, se pretende que adquiera el alumnado durante el desarrollo de la unidad didáctica. Es interesante a la hora de concretar los objetivos didácticos tener presentes todos aquellos aspectos relacionados con los temas transversales.
Hay que prever estrategias para hacer partícipe al alumnado de los objetivos didácticos


3.-Contenidos de aprendizaje:

Al hacer explícitos los contenidos de aprendizaje sobre los que se va a trabajar a lo largo del desarrollo de la unidad, deben recogerse tanto los relativos a conceptos, como a procedimientos y actitudes.


4.-Secuencia de actividades:

En este apartado, es muy importante establecer una secuencia de aprendizaje, en la que las actividades estén íntimamente interrelacionadas. La secuencia de actividades no debe ser la mera suma de actividades más o menos relacionadas con los aprendizajes abordados en la unidad
Por otra parte, es importante tener presente la importancia de considerar la diversidad presente en el aula y ajustar las actividades a las diferentes necesidades educativas de los alumnos en el aula.


5.-Recursos materiales:

Conviene señalar los recursos específicos para el desarrollo de la unidad.


6.-Organización del espacio y el tiempo:

Se señalarán los aspectos específicos en tomo a la organización del espacio y del tiempo que requiera la unidad.


7.-Evaluación:

Las actividades que van a permitir la valoración de los aprendizajes de los alumnos, de la práctica docente del profesor y los instrumentos que se van a utilizar para ello, deben ser situadas en el contexto general de la unidad, señalando cuáles van a ser los criterios e indicadores de valoración de dichos aspectos.
Asimismo, es muy importante prever actividades de autoevaluación que desarrollen en los alumnos la reflexión sobre el propio aprendizaje.

Vía:Enrique Javier Díez
Ejemplos programaciones didácticas por cursos y centros en:
Blogalaxia,tags: unidades didácticas




lunes, junio 04, 2007

Partes de una programación didáctica de Educación Primaria adaptada a la LOE

09
La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, en su artículo 20 indica las partes que debe de contener como mínimo una programación didáctica. Se observa que se incluyen aspectos que recoge la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE).


Estos apartados deben de servir como referencia a las programaciones didácticas de materias o asignaturas que deben de presentarse obligatoriamente para su revesión por los tribunales de oposiciones correspondencientes.


VER artículo:


Artículo 20. Programaciones didácticas
1. Los equipos didácticos de ciclo de los centros educativos o, en su caso, el órgano de coordinación didáctica que corresponda, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente Orden mediante la programación didáctica del ciclo. Se considerarán los principios metodológicos generales establecidos en esta Orden, la contribución al desarrollo de las competencias básicas, la educación en valores democráticos y la globalización de la enseñanza.
2. La Programación didáctica es el instrumento de planificación curricular específico para cada ciclo.
3. Las programaciones didácticas de cada ciclo incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos:
a) Los objetivos de cada una de las áreas del ciclo.
b) La contribución de cada área al desarrollo de las competencias básicas.
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las áreas de aprendizaje en los distintos cursos escolares que conforman el ciclo.
d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de carácter transversal.
e) Los criterios de evaluación de cada una de las áreas del ciclo.
f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar el ciclo.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación del aprendizaje de los alumnos.
h) Criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) La metodología didáctica que se va a aplicar.
j) Las estrategias para desarrollar procesos globalizados de enseñanza y aprendizaje.
k) Los recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
l) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
m) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión oral y escrita.
n) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
ñ) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el equipo didáctico de ciclo de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.
o) Los procedimientos para que el equipo didáctico de ciclo valore y revise el proceso y el resultado de las programaciones didácticas.

Vía: Boletín Oficial de Aragón (BOA)


Ejemplos de programaciones didácticas gratis en:
http://www.programacionesdidacticas.com/

Partes de una programación didáctica de ESO adaptada a la LOE



La Orden de 9 de mayo de 2007, del Departamento de Educación, Cultura y Deporte, por la que se aprueba el currículo de la Educación secundaria obligatoria y se autoriza su aplicación en los centros docentes de la Comunidad autónoma de Aragón, en su artículo 26 indica las partes que debe de contener como mínimo una programación didáctica. Se observa que se incluyen aspectos que recoge la LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN (LOE).




Estos apartados deben de servir como referencia a las programaciones didácticas de materias o asignaturas que deben de presentarse obligatoriamente para su revesión por los tribunales de oposiciones correspondencientes.


VER ARTÍCULO:



Artículo 26. Programaciones didácticas

1. Los distintos departamentos de coordinación didáctica, u órganos docentes que correspondan, tomando como referencia el Proyecto curricular de etapa, desarrollarán el currículo establecido en la presente Orden mediante las programaciones didácticas de cada una de las materias. Se considerarán los principios metodológicos generales establecidos en esta Orden, la contribución a la adquisición de las competencias básicas y la educación en valores democráticos.
2. Las programaciones didácticas son los instrumentos de planificación curricular específicos para cada materia. Corresponde al profesorado la adecuación de dichas programaciones a las características específicas del alumnado que le haya sido encomendado.
3. Las programaciones didácticas de los departamentos incluirán, necesariamente, los siguientes aspectos para cada una de las materias:
a) Los objetivos de cada materia.
b) La contribución de cada materia a la adquisición de las competencias básicas.
c) La organización y secuenciación de los contenidos de las materias en cada uno de los cursos de la etapa.
d) La incorporación de la educación en valores democráticos como contenido de cada materia.
e) Los criterios de evaluación para cada uno de los cursos de la etapa.
f) Los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles para superar cada materia en cada uno de los cursos de la etapa.
g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación.
h) Los criterios de calificación que se vayan a aplicar.
i) Los principios metodológicos que orientarán la práctica en cada una de las materias.
j) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los materiales curriculares y libros de texto para uso del alumnado.
k) Las medidas de atención a la diversidad y las adaptaciones curriculares para los alumnos que las precisen.
l) Las estrategias de animación a la lectura y el desarrollo de la expresión y comprensión oral y escrita en las distintas materias.
m) Las medidas necesarias para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación en las distintas materias.
n) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de las pruebas extraordinarias.
ñ) Las actividades de recuperación para los alumnos con materias no superadas de cursos anteriores y las orientaciones y apoyos para lograr dicha recuperación.
o) Las actividades complementarias y extraescolares programadas por el departamento de acuerdo con el Programa anual de actividades complementarias y extraescolares establecidas por el centro.
Vía: Boletín oficial de Aragón (BOA)
Ejemplos de programaciones didácticas gratis en:

miércoles, mayo 30, 2007

"Construir un cuadro"


El IES Rusadir realizó la exposición didáctica “Construir un Cuadro”, basada en una recreación plástica del “Guernica”.


Se trata de una actividad escolar celebrada con motivo del año “Picasso”, en la que algunos alumnos de todos los cursos de Educación Secundaria han recreado el mítico cuadro “Guernica”, mediante la construcción de diferentes figuras que lo materializan. Combinando distintas técnicas plásticas (punto, línea, plano y color), se ha conseguido plasmar en el espacio un conjunto estructurado de “impactante” estética que, al mismo tiempo, resalta el significado propio de cada elemento.


Distintos trabajos de clase sobre esta obra y paneles divulgativos sobre la vida, obra y época del genial pintor malagueño, fueron expuestos en la tarde de ayer, dando fin el acto con la lectura de un poema.

En total fueron 110 alumnos y 3 profesores los que participaron en la actividad.

Vía:MEC

sábado, mayo 26, 2007

Uso didáctico de la Pizarra Digital Interactiva (PDI)

El pasado día 17 de Mayo, con motivo del Día de Internet, El Ministerio de Industria, a través de Red.es, organizó un evento en la Casa de América deMadrid, en el que se instaló un plató digital interactivo donde se desarrollaron debates, concursos, entrevistas, demostraciones, etc.

Ver la entevista que se realizó a Manuel G Vuelta (Coordinador Formación del Profesorado en las TIC)en la que muestra una Pizarra Digital Interactiva (PDI), tanto su concepto como algunas aplicaciones educativas



Día de Internet (12) - ZappInternet

viernes, mayo 25, 2007

¡En pie!, que llega el maestro

Entra el maestro y los alumnos, como si tuvieran un muelle en la silla, se ponen en pie. Al presidente francés, Nicolas Sarkozy, le parece que ésta es una buena cosa para la escuela francesa, una costumbre que debe ser recuperada. Se acabó la resaca de mayo del 68 en las aulas, ha repetido varias veces en la campaña electoral. Maestros y alumnos deben hablarse de usted (lo raro en Francia es lo contrario) y restablecer cierto ambiente de lo que se entiende por disciplina y respeto.

El ministro de Educación francés rechaza la medida de "ponerse firmes"
En los oídos españoles eso del "usted, señor maestro" y los alumnos en pie casi divide en dos a la sociedad, como se puso ayer de manifiesto en las reacciones de políticos y sindicatos de un lado y otro del espectro electoral. El PP aplaudió temprano la idea de los nuevos gobernantes franceses. He ahí un "símbolo visible" de la autoridad docente que debe ser recuperada de "forma urgente", dijo el responsable de los asuntos educativos en las filas populares del Congreso, Eugenio Nasarre, a Europa Press.

A los socialistas les parece más bien una ocurrencia "inadecuada", sobre todo, explicaron, si se trata de generalizar esos comportamientos en el aula a edades tempranas. Cree Raimundo Benzal, portavoz de Educación del PSOE en el Congreso, que el respeto ha de trabajarse más "en el fondo que en la forma".

Y, albricias, en lo que ambos partidos están de acuerdo es en que no cabe de ninguna forma que ese tratamiento se imponga a las escuelas. Sea recomendable o no, opinan que son los centros educativos quienes tendrán que decidirlo. Así pues, Nasarre se limitó a animar a los colegios a adoptar estas medidas y el socialista destacó la "distancia" entre el sistema educativo francés y el español.

Como una cosa es la campaña electoral y otra el Gobierno, el nuevo ministro francés de Educación, Xavier Darcos, ya ha dicho que no está a favor de que los niños se "pongan firmes" a la entrada del maestro. Darcos está por la recuperación del orden y el respeto en clase, pero no cree que para ello sea necesario saludar militarmente, aunque cree "indispensable" que los alumnos llamen de usted al maestro y "preferible" que éste les responda de idéntica manera.

Ante este Florido Pensil sólo queda preguntarle al autor de dicha obra, Andrés Sopeña, y usted, ¿qué opina?. Dijo así: "La autoridad no se gana con formalidades, pero tampoco se gana nada con relaciones amistosas. Intentar imponer algunas fórmulas de respeto correspondientes a una época que ya pasó es anacrónico, pero algo tiene que cambiar para que el profesor recupere el prestigio que ha perdido, no puede ser que los padres hablen mal del profesor delante de los hijos, tan insoportable eran algunos aspectos de la educación que yo sufrí como otros de ahora. Pero no creo que haya que ponerse en pie para mejorar eso", respondió.

En pie están ya algunos alumnos franceses, que han convocado manifestaciones. Pero por otras cosas, quizá más importantes que levantarse en clase.
Vía: El País; blogalaxia,tags:

jueves, mayo 24, 2007

La formación y el salario


La diferencia salarial media entre los titulados universitarios y los trabajadores que no alcanzan la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) se ha reducido un 40% entre 1997 y 2004, según un informe de la OCDE. Además, un graduado español gana un 60% más que un empleado con estudios inferiores a la secundaria. Como términos de comparación, la brecha alcanza el 140% en el Reino Unido, mientras que en Francia se reduce hasta el 80%.

El número de personas entre 25 y 64 años con estudios universitarios ha crecido en España
del 19% al 26% en este mismo periodo. La mejora sustancial del nivel de vida ha propiciado que la Universidad haya pasado a ocupar el papel que antes tuvo el bachillerato, considerado durante mucho tiempo como el nivel de formación imprescindible para acceder con ciertas garantías salariales al mercado laboral. También la estructura del sistema educativo superior, en el que se ha apostado con preferencia por las universidades públicas de calidad, ha influido en este incremento de los titulados superiores. Pero la otra cara de la moneda es la saturación. Algunos de los principales sectores económicos no pueden absorber a todas las personas con formación universitaria, lo que puede acabar suponiendo un desincentivo para los jóvenes que se enfrentan a la opción de proseguir o no estudios superiores.
Otro aspecto relevante a tener en cuenta, vistos los resultados del informe, es la preocupante brecha que existe entre quienes dejan de estudiar tras cursar la educación obligatoria y los que realizan estudios universitarios. Cada curso, aproximadamente el 70% de los alumnos aprueba la ESO; algo más del 40% supera el bachillerato; el 18%, una licenciatura, y el 15% una diplomatura. La Unión Europea ha fijado como objetivo que el 85% de la población de los países miembros tenga estudios de bachillerato u obtenido un título de formación profesional en 2010, algo que es altamente improbable en el caso de España. En cualquier caso, ello no debería llevar a renunciar al objetivo de aumentar la cantidad de ciudadanos que acceden al mercado laboral con estudios secundarios superiores, es decir, de bachillerato o formación profesional.

Vía: El País,
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martes, mayo 15, 2007

Ser superdotado no es un chollo


Alejandro Ramírez era un niño que estaba deseando comenzar el colegio. Pero, muy pronto, se aburrió del ritmo de estudio en las aulas. "Estaba harto de hacer churros con plastilina o de colorear dibujos", recuerda su madre, Emilia Rodríguez. En Segundo de Primaria, el niño comenzó a tener problemas con algunos de sus profesores por su conducta en clase. "Se aburría y era revoltoso", explica la madre. Finalmente, aquel verano, un psicólogo afirmó que la causa de los problemas de Alejandro era su sobredotación intelectual.

Se estima que entre un 2% y un 5% de los niños reúne las características para ser considerado superdotado: además de poseer un cociente de inteligencia (CI) por encima de la media (más de 130, aunque esta cifra no es determinante), se trata de niños con un gran potencial, tanto en su creatividad como en su capacidad de perseverar en tareas que les interesen. El gran problema estriba en que sólo se detecta de media a un 1% de estos niños, lo que indica una marcada carencia del sistema educativo a la hora de diagnosticar casos.

Y cuando se detectan, los colegios, o incluso las mismas familias, no siempre responden de la mejor manera. En el caso de Emilia, las dificultades las encontró desde los centros educativos. "Mi hijo tuvo que cambiar de colegio porque no reconocían que era un niño superdotado", explica Emilia, quien tenía que sufrir el mal carácter de su pequeño y sus irregulares resultados académicos. "Podía pasar de tener notas muy bajas a aprobar con sobresaliente en las recuperaciones sin ningún esfuerzo", prosigue Emilia.

Y es que un niño superdotado no tiene por qué ser un chollo. Tanto las familias, como los propios niños o los expertos consultados insten en desmontar los arquetipos sociales que catalogan a estos niños como pequeños genios tocados por un don que, irremediablemente, les llevará al éxito personal y profesional sin esfuerzo. "Nada más alejado. El potencial que estos críos tienen puede ser un problema si el sistema educativo no responde adecuadamente. Son niños con una gran sensibilidad, curiosidad y, normalmente, afán de aprendizaje. Pero los centros educativos tienden a homogeneizar al alumnado, imponiendo ritmos determinados en el aprendizaje de contenidos, sin atender las constantes demandas de estos niños. Eso lleva, irremediablemente, a que se aburran en clase y, a veces, a que los propios profesores les rechacen Por estas razones, tampoco se libran del fracaso escolar. Según nuestros datos, un 30% de ellos no llega al Bachillerato", dice Nieves Saldaña, presidenta de la asociación onubense de padres de niños con sobredotación Areté, y vicepresidenta de la Confederación Española de Asociaciones de Superdotación

Una de las líneas de trabajo que actualmente siguen la mayoría de los centros para atender las especiales necesidades de estos chavales es la flexibilidad o aceleración. Consiste en que el alumno especialmente dotado salte un curso. Con ello se pretende motivarle en los estudios y permitirle un desarrollo intelectual más acorde con sus capacidades. Y así ocurrió con Alejandro, que pasó de 6º de Primaria a 2º de ESO directamente, cuando dejó el colegio por el instituto.
Hoy, el hijo de Emilia tiene 14 años y estudia 4º de ESO. "El tener una sobredotación no es algo tan importante. Se tiene y ya está. Soy uno más en clase. Y con algunas asignaturas tengo problemas, como cualquier estudiante", se esfuerza en aclarar
Vía: El Pais , blogalaxia,tags:
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