sábado, septiembre 30, 2006

La educación temprana sería clave para el desarrollo económico


En un estudio del Banco Mundial llamado “Más allá del crecimiento económico”, se sostiene los gobiernos gastan fondos públicos en educación porque creen que una población con mejor educación contribuirá un desarrollo más rápido. Los empleadores pagan la capacitación de sus empleados porque esperan cubrir el costo correspondiente y obtener ganancias adicionales al aumentar la productividad. Y muchas personas están dispuestas a destinar tiempo y dinero a la educación y la capacitación porque, en la mayoría de los países, quienes tienen mejor educación y conocimientos especializados ganan más. La gente educada y especializada suele estar en condiciones de producir más o de generar una producción más valiosa en el mercado; los empleadores generalmente lo reconocen así al pagarles salarios más altos. Sin embargo, se señala que los beneficios económicos de la educación no son uniformes. Pueden ser menores si: -La calidad de la educación es deficiente o los conocimientos y las aptitudes adquiridos en la escuela no coinciden con la demanda del mercado. -La demanda de capital humano es insuficiente debido a la lentitud del crecimiento económico. -Deliberadamente se abonan salarios similares a trabajadores con distintos niveles de educación y aptitudes, a fin de mantener una relativa igualdad en las remuneraciones; es lo que solía suceder, por ejemplo, en los países con economía de planificación centralizada. Bailey, en Educación, Cambio Tecnológico y Crecimiento Económico sostiene que la importancia de la educación en relación con el cambio tecnológico y la productividad es al mismo tiempo obvia y difusa. Bailey señala que la política del sector público debe tener un foco nacional e internacional. En primer lugar, el gobierno debe establecer prioridades razonables para la distribución de fondos, basada en las tasas de retorno y en las etapas de desarrollo. A nivel más básico, no tiene mucho sentido tratar de convertirse en un exportador de alta tecnología, ni de dar grandes subsidios a la educación terciaria, cuando la educación primaria todavía es insuficiente. Por otro lado, la Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE), señala que cada vez se le da más importancia a las cuestiones relacionadas con los servicios de educación y cuidado de la primera infancia (EFEC). Identifica como factores inmediatos que hacen que los gobiernos le presten atención a cuestiones relacionadas a ECEC a los siguientes: -el deseo de aumentar la participación que el trabajo de la mujer tiene en el mercado; -conciliar la responsabilidad del trabajo y la familia sobre bases más equitativas para las mujeres; -enfrentar los problemas demográficos que afectan a los países de la OCDE (en particular la caída de la tasa de fertilidad y el envejecimiento general de la población); - la necesidad de encarar los problemas de la pobreza de la infancia y su desventaja educacional. -Dado que la prosperidad económica depende de que la relación empleo / población se mantenga alta, el deseo de incorporar más mujeres al marcado laboral ha sido un motor clave del interés del gobierno en expandir los servicios de ECEC. Los gobiernos europeos, en particular, han puesto en su lugar políticas sobre la familia y los niños para ayudar a las parejas a tener hijos y colaborar con los padres en combinar el trabajo y las responsabilidades familiares. -Otro factor que despierta el interés del gobierno en ECEC es la inmigración. La inmigración hace un importante aporte a las economías pero también puede aumentar los problemas en el terreno laboral, social y educativo. La OCDE propone diez áreas de opciones políticas que los gobiernos y las principales partes interesadas en ECEC deberían considerar: • Ocuparse del contexto social del desarrollo de la primera infancia: los que dictan las políticas relativas a la primera infancia pueden organizar los servicios para los niños de un modo que resulte útil para alcanzar objetivos sociales y económicos importantes, como por ejemplo, asegurar la provisión de mano de obra, la igualdad de oportunidades para las mujeres, el bienestar familiar y la inclusión social. Los servicios bien organizados brindarán apoyo a los padres en la crianza de los hijos, brindarán oportunidades de trabajo a las mujeres y facilitarán la inclusión de las familias de bajos ingresos y de inmigrantes en la comunidad y en la sociedad. • Colocar el bienestar, el desarrollo temprano y el aprendizaje en el centro del trabajo de ECEC, a la vez que se respetan las iniciativas y las estrategias naturales de aprendizaje de los niños: El bienestar y el aprendizaje de los niños son objetivos esenciales de los servicios para la primera infancia, pero los servicios para los niños menores de tres años han sido, con frecuencia, un complemento de las políticas relativas al mercado laboral, mientras que los niños de entre 5 y 7 años de edad y entre 1 y dos años y medio están asignados a servicios con agendas de desarrollo muy limitadas. Paralelamente, los servicios de educación temprana con frecuencia han colocado a los niños de entre 3 y 6 años en clases de pre-escolaridad, caracterizadas por índices donde el número de niños es muy elevado con respecto a la cantidad de personal, los maestros no tienen capacitación en la problemática de la primera infancia, el ambiente de aprendizaje es pobre, y el personal para cuidado es casi inexistente. • Crear las estructuras de control necesarias para verificar la responsabilidad del sistema y para asegurar la calidad: Los siguientes son ejemplos de estructuras de control necesarias: unidades de política sólidas, con amplia experiencia; una oficina para reunir datos y para monitoreo; una agencia de evaluación; una autoridad de capacitación; un cuerpo de inspectores o de asesoría pedagógica, etc. Algunas de estas estructuras tienden a estar ausentes en los sistemas de ECEC, incluido, en muchos países, un consejo nacional de investigación de ECEC. Es necesario contar con fuertes inversiones para investigar, reunir datos y monitorear a fin de asegurar la fundamentación de las políticas que se formulen, la reforma del sistema y el desarrollo de una estructura integral de provisión de servicios. • Desarrollar con las partes interesadas lineamientos amplios y normas curriculares para todos los servicios de ECEC: Los marcos guía ayudan a promover un nivel de calidad más parejo en todos los grupos de edades y en todo tipo de servicios; a guiar y apoyar al personal profesional; y a facilitar la comunicación entre el personal y los padres. Los marcos ganan en efectividad cuando están preparados conjuntamente por los principales interesados. En general, proponen orientaciones pedagógicas amplias en lugar de detallar qué debería enseñarse; e identifican objetivos en todas las áreas de desarrollo. Dos enfoques pedagógicos parecen particularmente importantes para el bienestar y aprendizaje de los niños: concentrarse en las iniciativas del niño, incluido el respeto por las estrategias de aprendizaje naturales del niño; y el uso amplio de actividades de comprensión auditiva, trabajo de proyecto y documentos cuando se trabaja con niños pequeños. • Basar las estimaciones de los fondos públicos en la obtención de logros pedagógicos de calidad: El monto de inversión pública por niño en el inicio de la etapa educativa va desde bastante menos de la inversión por niño en escolaridad primaria hasta igualar esa cifra, aunque los más pequeños necesiten más personal que los niños mayores, y generalmente permanezcan más horas en los servicios. De acuerdo con costos estimados confiables, la mayoría de los países necesita duplicar la inversión anual por niño para asegurar una proporción aceptable entre el número de niños y la cantidad de personal y el número de personal altamente calificado. La inversión debería orientarse al logro de objetivos pedagógicos de alta calidad, en lugar de a la simple creación de lugares. • Reducir la pobreza y exclusión infantil mediante políticas fiscales, sociales y aumentar los recursos dentro de programas universales para niños con diversos derechos de aprendizaje. Los servicios para la primera infancia son particularmente importantes en los niños con diversidad de derechos de aprendizaje, ya sea que éstos deriven de discapacidades físicas, mentales o sensoriales o de desventajas socioeconómicas. Sin embargo, los programas destinados a ayudarlos, son, con frecuencia, irregulares, cuentan con pocos fondos y no incluyen todo lo necesario. La investigación sugiere que la inclusión en programas universales puede ser el enfoque más efectivo para estos niños y sus familias y que la inclusión exitosa requiere más fondos, una relación más baja entre el número de niños y el número de personal, personal especializado y pedagogos. Los programas con un destino específico segregan, pueden estigmatizar y generalmente fracasan en proveer de lo necesario a muchos de los niños elegibles para programas especiales. • Alentar la participación de la familia y la comunidad en los servicios a la primera infancia: las familias juegan un papel central en la crianza y educación de los hijos, especialmente en la primera infancia. Deberían recibir ayuda de los centros para la primera infancia para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de sus hijos. La continuidad de la experiencia de los niños en los diferentes medios se ve muy enriquecida cuando los padres y los miembros del personal intercambian información en forma regular y adoptan enfoques coherentes con respecto a la socialización, rutinas diarias, desarrollo y aprendizaje de los niños. Es importante que la comunidad participa en la etapa pre-escolar, no sólo para brindar servicios más amplios y derivaciones a especialistas cuando sea necesario sino también como un espacio para la colaboración y la participación de los padres. • Mejorar las condiciones laborales y la educación profesional del personal de ECEC: para que los servicios sean de calidad, resulta clave cuidar el nivel de contratación del personal para la primera infancia, su educación profesional y condiciones laborales. En varios países, este cuidado también es crítico para el desarrollo de la fuerza de trabajo y la sustentabilidad a largo plazo de la contratación en los servicios de la primera infancia. A partir de los estudios de OCDE, surgió un número de debilidades en las políticas de personal: escasa contratación y paga insuficiente, especialmente en los servicios de cuidado infantil; falta de especialización en la pedagogía de la primera infancia y en los sistemas de educación pre-primarios; la casi desaparición del elemento masculino en la fuerza de trabajo; el fracaso de los equipos pedagógicos en reflejar la diversidad de los vecindarios que atienden. • Proveer autonomía, fondos y apoyo a los servicios para la infancia. Una vez que se han decidido los objetivos y los parámetros de los servicios para la primera infancia en los documentos nacionales que brindan el marco regulatorio, los educadores y los servicios deberían tener la autonomía de planificar y elegir o crear el plan de estudios que consideran apropiado para los niños bajo su cuidado. Un presupuesto independiente y la libertad de lograr resultados a nivel nacional permiten al personal bien capacitado asumir la responsabilidad por elecciones pedagógicas que sirven adecuadamente a los niños a su cuidado. El apoyo ministerial a los enfoques participativos del desarrollo de la calidad, como la preparación de la documentación necesaria, puede elevar la comprensión y la motivación del personal. • Aspirar a sistemas de ECEC que apoyen, de manera amplia, el aprendizaje, la participación y la democracia. Es importante que en los sistemas para la primera infancia se reflejen intereses de la sociedad más amplios, entre ellos el respeto por los derechos de los niños, la diversidad y un mejor acceso para niños con necesidades especiales y adicionales de aprendizaje. En un nivel central, la prueba de un enfoque democrático será extender las iniciativas del niño y apoyar el derecho básico de los padres de comprometerse en la educación de sus hijos. En este enfoque, los centros para la primera infancia se convierten en un espacio donde los valores intrínsecos de cada persona se reconocen, donde la participación democrática se promueve, así como también el respeto por el medio ambiente que compartimos. Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a vivir juntos deberían considerarse elementos críticos en el viaje de cada niño hacia el desarrollo humano y social.
Via: ADN Mundo; blogalaxia,tags:

jueves, septiembre 28, 2006

El e-learning para adaptarse a Bologna y mejorar la interactividad



Las universidades, en lugar de ofrecer “formación sin asistir a clasetendrían que aprovechar el e-learning para adaptarse a las exigencias de Bologna. Los gestores de las empresas y los profesionales deberían pedir al e-learning unos contenidos y una metodología propia pensada para un proceso de formación distinto al tradicional. Se trata de aprovechar los retos para mejorar la oferta educativa, no de considerar el e-learning como una excusa TIC para ahorrar costes.

La Opinión de los expertos:

Casi todas las universidades españolas (96%) disponen de plataforma de docencia virtual, según el estudio “Las TIC en el sistema universitario español 2005-2006” de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). Pero sólo un 43% del profesorado y el 60% del alumnado la utilizan. ¿Cuál debe ser la tendencia en el uso de los recursos virtuales en el ámbito universitario? ¿Cómo se deben compaginar los sistemas presenciales con la formación virtual, a partir de ahora, momento en que la mayoría de las universidades han apostado por la doble oferta presencial y virtual?


La Formación virtual como parte de la respuesta metodológica ante las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior
Juan Luis Bravo Ramos, Profesor Titular de Universidad, ICE de la Universidad Politécnica de Madrid

¿Cómo se combinan la acción docente virtual y la presencial?
Federico Borges Sáiz, Profesor de Inglés - Estudios de Lenguas y Culturas - Universitat Oberta de Catalunya
Tendencias en el uso de los recursos virtuales. Integración de las TIC a los sistemas de enseñanza tradicionales
Ana Landeta, Centro de Estudios Financieros

La utilización de los recursos virtuales en el ámbito universitario, un proceso reflexivo.
Olga Villa Leicea, Licenciada en Pedagogía. Universidad de Deusto

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El tráfico europeo de los sitios web de orientación profesional y formación aumenta un 27% en marzo
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Vía: investigación realizada por educaweb.com
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La utilidad de un blog académico


El blog como formato de publicación y proceso de conocimiento se adapta a cualquier proyecto que implique una relación de comunicación. En los artículos del cuaderno de Telos se reflejaron algunos enfoques sobre cómo se aplican los blogs a la educación, al periodismo, a la política, a las ong´s, a la literatura, etc.
Para los académicos e investigadores, los blogs suponen también un espacio de acercamiento a la sociedad sin precedentes dentro de su ámbito de trabajo. La comunidad científica suele achacar a los medios de comunicación cierta banalización de los temas que les corresponden, mientras que el público suele reclamar de los científicos un lenguaje más cercano que les ayude a generar sentido de la ciencia. Los blogs son medios que pueden acercar a ambos interlocutores sin necesidad de intermediarios. Este tipo de uso del blog no es nuevo y ya lleva años desarrollándose. No en vano la Universidad de Harvard lideró un proyecto de blogs hace tres años con este objetivo. En España hay proyectos en marcha que están experimentando con este nuevo espacio de relación, como los blogs de Madrid+d por ejemplo, y otros que están a punto de lanzarse desde fundaciones, instituciones y universidades.
Ver más en el blog de Tiscar Lara
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sábado, septiembre 23, 2006

Una guía didáctica sensibilizará a los alumnos españoles sobre el reclutamiento de menores para la guerra


Se cree que en la actualidad 300.000 niños han sido reclutados en todo el mundo para participar en algún conflicto armado.

La Coalición Española para Acabar con la Utilización de los Niños Soldados desea sumarse, con motivo de la celebración hoy del Día Internacional de la Paz, a las voces que reclaman el fin de los conflictos armados en el mundo. De manera especial quiere poner fin al reclutamiento forzoso de casi 300.000 menores en el mundo, para lo que ha diseñado una guía didáctica que sensibilice sobre la situación de estos menores a los alumnos españoles de Primaria y Secundaria.
Diseñada para uso de educadores como un material informativo y también práctico, esta guía pretende fomentar la concienciación y la participación de los alumnos como agentes clave en la construcción de la paz y en la defensa de los derechos de la infancia. La primera parte de la guía constituye un manual sobre los temas centrales de la vida de los niños soldados. La segunda parte es una propuesta didáctica orientada a la sensibilización de los alumnos de Primaria y Secundaria, mientras que la tercera y última parte incluye recursos bibliográficos para la consulta.

La Asamblea General de la ONU instauró el 21 de septiembre como Día Internacional de la Paz hace ahora cuatro años. Desde entonces, se ha invitado a todos los países miembros, organizaciones regionales y no gubernamentales a realizar, entre otras, actividades educativas y de sensibilización de la opinión pública, además de a colaborar con las Naciones Unidas en el establecimiento de un alto el fuego en todo el mundo.

Se estima que actualmente cerca de 300.000 menores han sido reclutados para participar en algún conflicto armado. Así, miles de niños y niñas han quedado expuestos en todo el mundo a sufrir la brutalidad de la guerra de manera directa.

Vía: consumer.es blogalaxia,tags: technorati,tag: didáctica

jueves, septiembre 21, 2006

Mejores resultados académicos en el mundo rural que urbano


Una investigación de la Universidad de Granada dirigida por el profesor de Didáctica Antonio Bustos Jiménez, refleja que el alumnado rural obtiene mejores resultados académicos y aparecen con menos frecuencia comportamientos agresivos. A estas conclusiones ha llegado Antonio Bustos Jiménez, investigador del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, en su tesis doctoral "Los grupos multigrado de Educación Primaria en Andalucía".Para el investigador granadino, “el medio rural y las condiciones que la propia escuela proporcionan a través de una estructura organizativa y microsocial peculiar del alumnado, suponen los estímulos principales de los beneficios por los que el alumnado se ve compensado en núcleos geográficos que, en su mayoría, son desfavorecidos y de cierto aislamiento”. Así, el estudio desprende que el alumnado rural, entre otras cosas, construye su identidad escolar en base a la mayor calidad de las relaciones interpersonales entre los diferentes sectores representados en la comunidad escolar.
Via: Diario Signo; blogalaxia, tags: estudiantes technorati,tag: alumnos
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martes, septiembre 19, 2006

El web-videoblog como didáctica (1º Premio Educared)


El día 20 de septiembre se entregaron los premios " a navegar-7ª edición" de Educared en Mérida , obteniendo el Primer Premio en la modalidad C "Experiencias Educativas" el trabajo presentado por el Centro I.E.S. Pablo Gargallo de Zaragoza titulado "El web-videoblog como didáctica.
Se puede considerar su aplicación de tres formas diferentes:
1º.- Uilización de economyblog (videoblog) en el aula de 1º Bachillerato (economía)
2º.- Uso del blog como diario en los viveros de empresa de la optativa de F.A.G. de 2º Bachillerato.
3º.- El blog como herramienta de trabajo dentro y fuera del aula

VER EXPERIENCIA COMPLETA (formato pdf)

VER VIDEO DE LA EXPERIENCIA EDUCATIVA



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jueves, septiembre 14, 2006

¿Está enferma la educación en España?


La educación en España está enferma, según ha puesto en evidencia el informe de la OCDE presentado el miércoles, que coloca a España a la cola de la inversión pública en educación pese a contar con el 30% de fracaso escolar. Los expertos coinciden en que la situación tiene incluso visos de empeorar, salvo que se inyecten a la escuela recursos públicos que permitan hacer frente, entre otras cosas, al creciente aumento de alumnos de origen inmigrante sin crear guetos. Al menos 50 centros de primaria, la mayoría en Madrid, tienen más del 70% de inmigrantes entre sus alumnos. El Gobierno achaca los malos datos del informe de la OCDE a la gestión del PP y considera que las bases para la mejora ya están pues.
Vía: Carmen Morán . El País

OPINIONES PARA TODOS LOS GUSTOS:


La Ministra de Educación achaca los malos datos del informe de la OCDE sobre la Educación en España al PP. VER

MARIANO F. ENGUITA Catedrático de Sociología
"No hay ninguna catástrofe; la cifra del 30% de fracaso escolar es muy alta, sí, pero no es nueva, hace 30 años teníamos el mismo porcentaje, sólo que entonces, además, los chicos salían de las escuelas a los 14 años. Ahora la sociedad es más rica, y nos mantenemos penosamente. Los problemas tienen que ver con la inmigración, aunque no especialmente. Ni siquiera la distribución de los inmigrantes es el gran problema, porque eso sólo ocurre en algunas escuelas, luego hay que verlo centro por centro. Y tampoco el idioma es la causa: hace tiempo que los profesores no se habían encontrado con chicos tan educados respetuosos y con un castellano tan estupendo. Pero no hay que minimizar el problema. Efectivamente hay que distribuir bien a este alumnado entre toda la red educativa, incluidos los centros privados puros, aunque haya que concertarlos". Enguita cree además que se necesita dedicar a los alumnos más tiempo y suavizar el paso de la primaria a la secundaria.

ROSA MARÍA CANO Directora de instituto
"El gasto en educación sigue siendo insuficiente. Con los medios que tenemos no podemos atender de forma individualizada a los escolares. Nos faltan otros profesionales en los institutos, como trabajadores sociales, que hagan de puente entre las familias y los centros y reducir el número de alumnos por clase. Los institutos deben tener autonomía para diseñar programas que se ajusten a las necesidades de sus alumnos y poder prestar más atención a la lectura, la comprensión, el razonamiento; dedicamos mucho tiempo a contenidos muy extensos y a veces obsoletos". Rosa María Cano, cree además, que hace falta un reciclaje del profesorado: "Deben actualizar su metodología".

LOLA ABELLÓ Confederación de Padres
"Se necesita más inversión, pero también hay que ver dónde y cómo se invierte. Hay que insistir a las comunidades autónomas en que dediquen más recursos a la educación y permitir a los centros que se organicen a su modo, porque están dentro de una población determinada y deben atenderla con las necesidades que requiera. Para el éxito escolar hace falta un compromiso entre profesores alumnos y familias. Creo que se puede lograr porque ahora los padres están más preparados aunque no más movilizados. La distribución del alumnado inmigrante entre todos los centros públicos es necesaria, y apoyar sobre todo a la escuela pública". Lola Abelló confía en que las políticas municipales contribuirán a mejorar la educación.

FERNANDO SAVATER Catedrático de Ética
"La educación debe ser una preocupación pública. De la sociedad, por encima de lo que quieran las familias, pero debe contar con la complicidad de todos. Y su importancia no radica en que forma profesionalmente, sino en la formación integral para aprender a ser capaces de convivir. Entre las causas del fracaso, Savater detecta, "cierto desprestigio de la figura de la escuela y la falta de posibilidades para la disciplina. Parece que sólo se espera del profesor que sea un animador cultural. La importancia de la escuela también se está poniendo en entredicho, hay gente que prefiere educar a sus hijos en casa y deben saber que lo importante es asistir a la escuela, es más importante que los contenidos". "Los adultos sabemos que los chicos tienen que educarse pero ellos no lo saben, así que hay que obligarles", añade. Y opina que sería bueno prestigiar la formación profesional. Debe haber un pacto global por la educación, para ponerla a resguardo de los vaivenes electorales. Y debe contar con una financiación respaldada a escala nacional".

JOSÉ MARÍA SALGUERO Orientador de secundaria
"Tengo una visión optimista. El fracaso es alarmante, pero es el menor de nuestra historia. Se necesitan recursos, sí; prueba de ello es que los resultados son distintos por comunidades, pero se está trabajando ya en los centros con medidas dan resultados. Llevo 30 años en la enseñanza y por primera vez tenemos alumnos que han optado por programas escolares adaptados a sus necesidades y han saltado con éxito al bachillerato y la Selectividad. Los profesores ya no se preguntan qué hacen estos chicos de 16 años aquí, sino cómo atenderlos". Por último, Salguero dice que "el problema no son los inmigrantes, eso es un mito, los hay de todas clases".

MANUEL DE CASTRO Religioso de la enseñanza
"El fracaso escolar no tiene que ver con los inmigrantes, quizá algunos tienen más problemas con el idioma, pero el fracaso ya viene de antes, desde hace años. Y no se soluciona sólo con inversión, hay que saber en qué se gastan los fondos", dice el presidente de la Federación de Religiosos de la Enseñanza. "Tampoco se corrige haciendo repetir a los alumnos, sino con motivación. Tampoco podemos adaptar el nivel a cada alumno, porque luego quedaríamos en evidencia en las evaluaciones internacionales". Reivindica un pacto nacional que "despolitice la educación".

ISABEL BRINCONES Formadora de profesores
"No es posible que un 30% de nuestra población escolar de secundaria tenga problemas de falta de desarrollo cognitivo (sería un serio problema clínico), más bien parece ser una falta de actitudes o aptitudes necesarias para aprender lo que los profesores queremos. El fallo es que los estudiantes llegan a la secundaria con una falta de destrezas, como la comprensión lectora y la resolución de problemas. Parece que en estos momentos es difícil encontrar quien se sienta responsable de enseñar destrezas básicas. Y la falta de valores que se advierte claramente en la sociedad podría estar relacionada con la importante falta de interés por aprender que viene detectándose en los jóvenes. Es preciso dar a los profesores herramientas para mejorar sus condiciones y su actitud hacia la enseñanza". "Quizás la causa más profunda del fracaso es lo poco que creen en la educación la mayor parte de los estamentos de nuestra sociedad".

PATRICIO DE BLAS Consejo Escolar del Estado
"El fracaso no es igual en las diferentes comunidades autónomas, ni en las diferentes zonas ni en los distintos centros, ni por asignaturas", explica el presidente en funciones del Consejo Escolar del Estado. "Hay dos polos del problema, los alumnos y los profesores. De los primeros hay que tener en cuenta su procedencia cultural, la economía familiar y su interés por los estudios de sus hijos, así como su propia motivación. Del lado de los profesores, y del conjunto del sistema, hay que ponderar la pertinencia de lo que se exige a los alumnos (tantas asignaturas, programas recargados), la competencia, el convencimiento y la habilidad de los profesores y, por supuesto, los medios que se destinan".

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miércoles, septiembre 13, 2006

software gratuito para evaluar a los alumnos


Programa: Evaluator

Para facilitar la tarea de evaluación de nuestros alumnos en los diferentes centros educativos, se presenta este software que consta de dos aplicaciones: un editor pensado para formular las preguntas de control, a través de 5 tipos de cuestiones: tipo test, preguntas con respuesta corta, referida a una imagen con respuesta corta, para colorear una zona de un gráfico y referida a la comprensión de un pequeño texto; y un programa que pregunta y evalúa los contenidos formulados por el editor.

El programa está pensado para ser utilizado en Secundaria, en los diferentes cursos que lo forman y en cada una de las asignaturas. La aplicación muestra unas 15 preguntas de ejemplo con los textos (txt), imágenes y gráficos necesarios, que tiene como fin mostrar sus posibilidades. Para incluir nuevas preguntas hay que añadirlas a la carpeta "Preguntas", en los mismos formatos y siguiendo los ejemplos que aparecen en la misma. Pero si queremos incluir varios tipos de archivos, es aconsejable hacerlo a través del editor de preguntas.

Para bajar el programa clic aquí

Vía: educared; blogalaxia,tags: technorati,tag: evaluación
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lunes, septiembre 11, 2006

Los Reyes inauguran en Avilés el curso 2006-2007 con 72.000 escolares más


Los Reyes inauguran hoy oficialmente en Avilés (Asturias) el curso escolar no universitario 2006-2007, en el que 7.049.762 alumnos estudiarán enseñanzas de Régimen General, 72.191 más que en el anterior.
Acompañados de la ministra de Educación y Ciencia, Mercedes Cabrera, los Reyes presidirán el acto de apertura solemne del curso por la mañana en dos centros escolares.El primero en recibir su visita será el colegio público Enrique Alonso y a continuación acudirán al Instituto de Enseñanza de Secundaria Carreño Miranda.Asistirán también el presidente del Principado de Asturias, Vicente Alvarez Areces; el alcalde de Avilés, Santiago Rodríguez Vega, y el delegado del Gobierno en Asturias, Antonio Trevín.Según cálculos del Ministerio de Educación y Ciencia, el 67,5 por ciento de todos los alumnos estudiarán en centros públicos y el resto en concertados y privados.Los alumnos de Infantil subirán este curso en 54.777 alumnos, hasta situarse en 1.537.967, y los de Primaria en 36.415 hasta los 2.547.298.Por el contrario, desciende el número de estudiantes en ESO (-12.478 hasta 1.831.366), Bachillerato (-2.697 hasta 638.278) y FP (-3.826 hasta 494.853).Los incrementos en Infantil, donde la tasa de escolarización llega al 95,8 por ciento entre los 0 y 3 años, y en Primaria se deben en buena parte a los hijos de familias de inmigrantes.El Ministerio prevé que este alumnado crezca de nuevo en torno al 15 por ciento de 2005-2006, cuando representó el 7,4 por ciento de las enseñanzas no universitarias (529.461 estudiantes).En los últimos diez años, según el Ministerio, el alumnado extranjero se ha multiplicado por ocho en toda la enseñanza y por nueve en los niveles no universitarios.Los profesores de toda la educación no universitaria, 606.141 en este curso, suponen un incremento del 3,7 por ciento sobre el anterior y una relación de 11,6 alumnos por docente.El Ministerio prevé un desembolso de 1.002,4 millones de euros entre becas y ayudas para el curso 2006-2007.Las becas alcanzarán los 803,4 millones de euros, un 11,2 por ciento más que en 2005-2006, para 433.206 beneficiarios, que crecen en cerca de 20.000.Además, las ayudas a cursos de inglés del MEC que se inician en este curso escolar tienen una previsión de 85 millones de euros y 53.125 becarios.Aparte, las ayudas para libros y material (78,5 millones) y la exención de tasas para familias numerosas (35,5 millones de euros).El gasto educativo de las administraciones públicas sube este año a 3.549,2 millones de euros y pasa del 4,4 de 2005 al 4,47 por ciento del PIB, con lo se confirma la recuperación iniciada en 2002.No obstante, la tasa sigue por debajo de los niveles de hace diez años, 4,63 por ciento en 1996 y 4,52 por ciento en 1997, cuando se inició la tendencia descendente.
Vía:Diario Torredonjimeno; blogalaxia,tags:
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viernes, septiembre 08, 2006

La sociedad hiperescolarizada



Entre el modelo que propugnaba "desescolarizar" la sociedad y el actual, de escuela como remedio de todos los males, se impone "una sociedad convivencial y humana alternativa".
La escuela no puede resolver todos los problemas actuales. La sociedad debe colocarla en el sitio debido: educando con la familia, complementando y respetando la tarea educativa propia del entorno familiar, aportando sus recursos propios e insustituibles.
En 1974 se publicó en España "La Sociedad Desescolarizada" ("Deschooling Society", 1970) escrito por el austriaco Iván Illich, que hacía una crítica feroz a la escuela, acusándola de tener como único fin legitimar y reproducir la sociedad de consumo. El mito de la institución escolar, decía, impide una sociedad convivencial y humana. Todo en ella es perpetuación, sumisión, alienación, instrucción, competitividad y deshumanización. No hace falta la escuela para educar. Educación opuesto a escolarización. La vida, la naturaleza, los amigos, la familia son los que educan.
Poco predicamento tuvo este discurso, a la vista de la valoración social que hoy se hace de la institución escolar. Los sociólogos de la educación aseguran que estamos en la sociedad del conocimiento. La formación académica es el patrimonio más cotizado. Nunca la escuela ha sido tan importante ni ha tenido tanta demanda y tanto poder.
Pero, ¿cómo es la escuela? Exhibe numerosos defectos: es uniformadora. La optatividad es mínima. No es integradora. Las discapacidades físicas o psíquicas no la muevan a hacer muchos esfuerzos: no hace falta que el profesorado sepa lenguaje de signos, no hay (qué editorial se lo plantea) textos en braille, las barreras arquitectónicas ni las percibe. No es hospitalaria. Son muy pocos los centros con aulas de inmersión lingüística. No es gratuita y destina a becas mínimas partidas. No es diligente para construir centros en zonas de expansión. Lo demora, aprovechando los recursos físicos y humanos, subiendo las ratios y habilitando aulas en espacios destinados a otros fines cuando se ve agobiada.
Y todo se le disculpa, porque es barata y así lo quieren los representantes de los ciudadanos, que deciden en los parlamentos qué parte de los dineros de los contribuyentes se dedicará a educación: muy pocos países le dedican ni siquiera el 6% de su PIB. Con tan magra cantidad, tampoco puede pedírsele mucho.
También asume que, además de las tradicionales materias de aprendizaje, cuanto se diagnostica como problema social, aquello en lo que la ciudadanía no manifiesta una conducta adecuada o dispara el gasto, se le adjudique como contenido de aprendizaje. ¿Que los accidentes de tráfico son la primera causa de mortalidad e invalidez? Educación vial. ¿Que la dieta mediterránea se rinde a la "fast food" y las drogodependencias nos desbordan? Educación para la salud. ¿Que el planeta agoniza? Educación medioambiental. ¿Que las cárceles están saturadas y las mujeres mueren cada vez más a manos de sus parejas? Educación en valores. ¿Que el terrorismo de siempre y el nuevo, y las guerras de siempre y las nuevas nos horrorizan? Educación para la paz...
Y además la escuela va a resolver el último gran conflicto social del nuevo siglo: la conciliación de la vida laboral y familiar. Las políticas sociales sólo parecen haberse dado cuenta de que nos estamos quedando sin niños y se han aplicado a lo relacionado con la protección a situaciones de maternidad, pero se resisten a ir más allá, una vez que la procreación ha tenido lugar. La excedencia por cuidado de hijo menor o la reducción de jornada va por cuenta de la trabajadora o del trabajador, si se lo puede permitir. La empresa ya bastante ha hecho. Pero el niño está ahí. ¿Qué hacemos con el niño?
El niño tiene derecho a estar atendido y a ser educado. En primer lugar por su familia. La atención y la educación familiar son imprescindibles e insustituibles. La escuela las complementa, pero no puede ni debe sustituirlas. Pero posibilitar que la familia, que tiene ese derecho y deber, lo ejerza es socialmente muy complicado. La solución, una vez más, pretendemos que nos la dé la escuela. Escuela desde los cero años. Escuela para todo. Escuela abierta todas la horas del día y todos los días del año. El niño no opina, no es consciente, no vota. Y nos sorprende que sea cada vez más conflictivo. Y nos resulta insoportable que "fracase".
No es de extrañar, pues, que, con mayor o menor virulencia, todos los años los ánimos sociales se enciendan cuando se inicia el proceso de escolarización y se establece el calendario escolar del siguiente curso. Pero el problema es mucho más amplio: es que la escuela no puede resolver todos los problemas de la sociedad actual. La sociedad debe colocar a la escuela en el sitio debido: educando con la familia, complementando y respetando la tarea educativa propia del entorno familiar, aportando los recursos, los contenidos, las situaciones, la metodología, la sistematización de aprendizajes que le son propios y que tampoco nada ni nadie pueden sustituir. Se impone la necesidad de "una sociedad convivencial y humana alternativa". Quizá no la sociedad "desescolarizada" que propugnaba Iván Illich; pero, desde luego, tampoco la sociedad "hiperescolarizada" a la que, me temo, estamos llegando.
Vía: Gloria Pardillo Lou; Blogalaxia,tags: technorati,tag: sociedad
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martes, septiembre 05, 2006

Apagar antes de entrar


Todos los institutos públicos de Oviedo prohíben el uso de móviles y mp3 en las aulas

El IES Cerdeño es el más severo; censura los terminales y los aparatos electrónicos incluso en las horas de recreo.Excepto dos, todos los centros regulan su uso.

Los diminutos cascos de los mp3 pasan inadvertidos muchas veces, camuflados bajo el pelo que cubre las orejas. Los aparatos también son cada vez más pequeños y apenas se ven. Para evitar su uso en las aulas, casi todos los institutos públicos de Oviedo, excepto el Doctor Fleming y el Monte Naranco, incluyen un punto sobre la utilización de reproductores de audio y teléfonos móviles en su reglamento de régimen interno. Pero la norma no escrita sí es común para los nuevo centros: se presupone que dentro del aula nadie puede escuchar a su grupo preferido, escribir un ’sms’ o recibir una llamada.
«Se advierte a los alumnos y a sus padres a principios de curso, dentro del aula no puede sonar ni vibrar el móvil, porque distrae a la clase; y si suena, se lo requisamos», comenta Luisa Lebrato, jefa de estudios del IES Clarín. En su centro llevan tres años aplicando la norma, recogida en el reglamento.
Cada instituto debe establecer sus pautas en lo referente a las nuevas tecnologías, porque la Consejería de Educación no establece un modelo a seguir. «Nosotros nos ocupamos del contenido pedagógico y los propios institutos son los responsables de dictar esas otras normas», apuntan desde el Principado.
En los últimos tiempos, la presencia de los teléfonos móviles en los centros educativos preocupa mucho a los padres. Sobre todo, cuando en distintos puntos de la geografía española se registran burlas a otros alumnos grabadas en vídeo o, en los casos más extremos, palizas en directo. A veces, los jóvenes utilizan las cámaras de fotos o de vídeo que llevan incorporadas para molestar a otros compañeros. «Al principio, se ponían a hacer llamadas perdidas unos a otros sólo para fastidiarse, para incordiar», destaca Vicente Martínez, jefe de estudios del IES Monte Naranco.

Más rígidos en el futuro

En su centro «el reglamento de régimen interno no habla del tema», pero existe una norma para el profesorado que limita el uso de estos aparatos. «Supongo que seremos más severos en el futuro. Cuando salga la nueva Ley Orgánica de Educación, queremos incluirlo», indica Martínez. Ahora, cuando encuentran a algún joven utilizando el móvil o el mp3, «se lleva el aparato a la Jefatura de Estudios y queda allí hasta que se considere oportuno devolverlo».
Para el Monte Naranco, el uso de estos utensilios no es un gran problema. La mayoría de sus 575 alumnos va sin teléfono a clase, asegura Martínez. Todo lo contrario ocurre en el IES Alfonso II. Su director, Francisco Diego Llaca, comenta que llevan tres o cuatro años con una norma clara: si suena un teléfono en clase, se quita. Para recuperarlo, los padres del chaval deben ir al instituto a recogerlo. «El mp3 no lo quitamos, pero les decimos que lo apaguen, que lo usen cuando salgan del instituto».
Llaca opina que «estos artilugios impiden la socialización de los chicos, los aíslan aún más». Por eso, para entrar en el Alfonso II hay que desconectar el móvil. Pero siempre hay quien burla las normas, por ejemplo, escapándose al baño para utilizar el aparato. Eso resulta impensable en el IES Cerdeño. La jefa de estudios, María Jesús Varela, señala que «no pueden usarlo en todo el centro, ni siquiera en el recreo». Es la normativa más severa de las existentes en Oviedo.
Las cosas claras. Ésa es la máxima del Cerdeño. «Si les pillamos con el móvil, les amonestamos, va a jefatura y los padres tienen que venir a por él», señala Varela. «El reglamento de régimen interno lleva tiempo contemplando esto, pero este año está expresamente prohibido, lo dijimos a principios de curso, hablamos de ello en las tutorías...», indica. Cree que, además de la labor con los alumnos, es importante convencer a los padres de que el móvil no es necesario para vivir.
«Tenemos un teléfono fijo en el centro que siempre está disponible para avisar a los chicos. Además, no nos hacemos responsables de las pérdidas o robos de esos aparatos que no son necesarios aquí, hace poco enviamos una carta a los padres para recordárselo», asegura Varela. «El instituto, para una emergencia, tiene sus teléfonos», insiste Baldomero Álvarez, orientador del IES La Ería. «Las clases son como cualquier actividad cultural, hay que apagar el móvil», añade.

También los profesores

Pero la prohibición no se limita sólo a los alumnos. «Aquí los profesores tampoco lo utilizan», señala José Luis Vázquez, director del IES Pando. En su centro gustan las nuevas tecnologías, no en vano fueron los pioneros el año pasado en el uso del ’tamagotchi’ para avisar a los padres de las ’pellas’ de sus hijos. Pero el móvil es cosa de adultos. «No nos gusta que los niños usen aparatos que distorsionan las clases», comenta Vázquez. José Luis Díaz, director del IES Pérez de Ayala, señala que en su instituto van más allá, y además de en las clases, prohíben el móvil en todo el edificio. «Tiene que estar apagado, hasta en el pasillo, en todo el recinto del instituto». Cuando requisan algún aparato, dan una amonestación, y a los reincidentes, la broma les puede costar una falta, leve o grave, según las circunstancias.
Luisa Labrato, del Clarín, dice que en su centro tienen «un cajón con ocho o diez móviles, requisados este año». Se los devolverán a los padres de sus dueños a finales del trimestre. «Hay que educar. Aquí hasta les quitamos las gorras, porque estar con ellas en un sitio cerrado no es de buena educación», apunta la jefa de estudios. «Cuando no teníamos móvil, todo funcionaba igual», lamenta.
Vía: El Comercio DigitalEducacionenvalores.orgblogalaxia,tags: alumnos institutos
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sábado, septiembre 02, 2006

Para comenzar bien el curso


Va a comenzar un nuevo curso escolar y es conveniente que los estudiantes lo inicien con las mejores condiciones, con el fin de que en junio los rendimientos sean satisfactorios. Pero suenan en nuestra memoria las cifras del fracaso escolar: según el MECD, el 30 % de los alumnos españoles fracasan en sus estudios, frente al 7 % de los alemanes, el 11 % de los daneses y el 13 % de los suecos. En el estudio PISA 2000 realizado por la OCDE en 32 países, nuestros escolares están por debajo de la media en lectura comprensiva y en ciencias. Para no estar en estas estadísticas los estudiantes y los padres pueden hacer varias cosas:

1. Partir de la experiencia del curso anterior.
Conociendo las asignaturas en las que tuvo más dificultad, se puede empezar el curso prestándoles más atención con una ayuda especial y hablando con los profesores de esas áreas para prevenir los posibles fracasos iniciales.

2. Preparar un lugar adecuado de estudio en casa.
Es importante tener un lugar fijo de estudio, porque esto facilita la ambientación y la disposición a estudiar. Cuando se trabaja cada día en una habitación distinta se hace más difícil la concentración porque la atención se dispersa por la curiosidad y por no asociar este lugar con la actividad del estudio.
Este cuarto no debe tener ruidos que distraigan al estudiante, como la televisión, la radio, el aparato de música, el teléfono, etc. No es necesario que el lugar de estudio tenga mucho confort: puede disponer de un mobiliario mínimo como mesa, silla, estantería para libros y una lámpara. Se trata de un lugar que facilite la concentración y a la vez sea agradable para el estudiante.

3. Horario de estudio exigente.
Es conveniente organizar el tiempo de los hijos desde que llegan del colegio hasta que se acuestan, dedicando momentos para ayudar a los padres, estudiar, convivir con la familia, cultivar algún hobby y para jugar. El tiempo de estudio debe ser respetado tanto por el alumno como por los padres y hermanos, para facilitar la concentración y evitar distracciones.
Además de hacer los deberes es necesario estudiar o repasar las lecciones explicadas en el centro educativo y no dejar el estudio para la víspera del examen. Conviene empezar por la asignatura más difícil y hacerlo en el mejor momento, es decir, en el que estén más descansados y con más tranquilidad.

4. Valorar el estudio.
El que los padres respeten el tiempo de estudio de los hijos es una señal de que valoran las tareas de casa, de que para ellos es algo importante. Los alumnos perciben que el estudio no es cosa de niños, sino un verdadero trabajo que exige concentración, esfuerzo y constancia.

5. Cuidar el ambiente cultura.
En algunos hogares hay "clima de estudio" y en otros no. Este clima está relacionado con el ejemplo y las actitudes de los mayores. Se crea este clima cuando los padres tienen afición a la lectura, curiosidad intelectual, afán de aprender y se va formando poco a poco una biblioteca familiar.

6. Que aprendan a estudiar.
La experiencia nos dice que la mayoría de los chicos no saben estudiar con un método eficiente. Tienen que aprender a subrayar, a hacer esquemas, resúmenes, cuadros sinópticos, a tomar apuntes, a organizar los repasos y a preparar los exámenes. Este apartado requeriría una mayor extensión en un artículo posterior.

7. Que estén motivados para el estudio.
Esta actividad no sólo ha de servir para aprobar los exámenes, sino para aprender cosas nuevas e interesantes. Si falta este interés por aprender, el estudio se convierte en una mera obligación, una actividad impuesta y no una ventura de búsqueda del saber.

8. Valorar el papel de la memoria.
El uso inadecuado de la memoria es el memorismo: aprender las lecciones con las mismas palabras del libro y repetir de memoria párrafos que no se entienden. Por eso es muy importante que el alumno comprenda lo que estudia, reflexione sobre ello y memorice las ideas de la lección, que después podrá expresar con palabras distintas de las del libro. Aunque la memoria está hoy muy desprestigiada, si los chicos no la ejercitan serán incapaces de retener conocimientos y superar los exámenes.
Para mejorar la lectura comprensiva es conveniente disponer de un diccionario a mano para averiguar el sentido correcto de las palabras que no se entienden.

9. ¿Cuál es el papel de los padres?
No se pretende que éstos sustituyan a los profesores, pero tampoco pueden desentenderse del tema de los estudios de sus hijos. Deben estar informados de las lecciones que han dado en el centro y de los deberes que deben hacer sus hijos en casa.
Conviene aconsejar a los chicos que no se precipiten en la realización de los deberes sino, por el contrario, se tomen un tiempo necesario para pensar, afrontando las dificultades con paciencia e inteligencia, evitando el pedir ayudas innecesarias. De esta forma irán adquiriendo el hábito de la reflexión y de la fortaleza.
Para muchos padres los fines de semana son una buena ocasión para pasear con sus hijos y preguntarles cómo van en cada asignatura y las relaciones con los profesores.

10. Hablar con el tutor del colegio.
Se aconseja que a lo largo del año los padres vayan tres veces (y más si es necesario) a entrevistarse con el tutor del hijo, para conocer tanto los aspectos académicos como su personalidad y comportamiento. Los padres pueden preguntar al tutor qué hacen sus hijos en el aula, si atienden en clase y si entienden las explicaciones.
Finalmente, los padres y el tutor han de proponerse objetivos comunes de actuación con el chico para trabajar en la misma dirección y ser eficaces.

Vía: Arturo Ramo García. aplicaciones.info; blogalaxia,tags: ,

viernes, septiembre 01, 2006

Las editoriales deberán invertir 160 millones de euros en tres años para adaptar los libros de texto a la LOE


El presidente de la Asociación Nacional de Libros y Material de Enseñanza (ANELE), Mauricio Santos, indicó hoy que la reforma de los libros de texto para adaptarlos a las nuevas enseñanzas previstas por la Ley Orgánica de Educación (LOE) supondrá para las editoriales "una inversión en torno a los 160 millones de euros en tres años".
En declaraciones a Europa Press Televisión, Santos recalcó que esta cifra supone "una inversión importante" para un sector "pequeñito" que representa sólo "el 0,008 por ciento del Producto Interior Bruto", y añadió que el mayor problema para las editoriales se haya "en la urgencia y en la rapidez con que se quiere implantar".
"Se quiere implantar en tres años a partir del curso que viene, y esta velocidad plantea problemas de adaptación de todos los materiales y del profesorado, porque el cambio fundamental no sólo afecta a los libros sino a los criterios del aula, a su funcionamiento y a los criterios del profesorado en esta cuestión", comentó.
En este sentido, el presidente indicó que la LOE "cambia bastante los criterios didácticos y pedagógicos que estaban en vigor desde la reforma de 2.000" y añadió que obligará a crear una nueva estructura y un nuevo planteamiento de los libros de texto "en todos los niveles educativos no universitarios".
Por esto, aseguró que la reforma será "bastante profunda" y la comparó con las que se produjeron "en los años '90 con la reforma de la LOGSE y en los '70 con la reforma de la Ley General de Educación".

EL PROBLEMA DE LA "PSEUDOGRATUIDAD"

Otro de los problemas que Santos detecta en la reforma, a parte de la urgencia, es "la política de préstamo de libros usados de una pseudogratuidad que se ha implantado en algunas comunidades autónomas". Según matizó, para las editoriales pequeñas y medianas será una tarea "económicamente imposible" porque "no pueden hacer libros para guardarlos cuatro años y ver que pasa luego".
Así, subrayó que la oferta editorial "disminuirá considerablemente" ya que muchas editoriales "no podrán acometer esta reforma con una expectativa de negocio inexistente".
En cuanto a las materias que se verán más afectadas por la LOE, Santos aseguró que lo serán todas en su conjunto "porque LOE más que un cambio de los elementos del currículo, la reforma lo que implanta es una concepción pedagógica más abierta". Sin embargo, sí que resaltó que las que más cambios sufrirán, serán las relacionadas con las lenguas debido a que "se han convertido en un componente esencial".
Por último, Santos señaló que no habrá comunidades autónomas más afectadas que otras por los cambios, aunque comentó que "las pequeñas siempre andarán a la zaga de las mayores porque el chico tiene menos dinero y las importantes tendrán más gente dedicada a esto".

blogalaxia,tags: technorati,tag: LOE