domingo, diciembre 31, 2006

Orientaciones para elaborar una Programación Didáctica




Recopilación de orientaciones y ejemplos de programaciones didácticas en


http://www.programacionesdidactica.es.kz


Apuntes gratis para tus oposiciones

http://www.apuntesgratis.es.kz




















Algunos errores frecuentes en la programación didácticarores programaciones

Orientaciones para la mejora

Se diferencia terminológicamente “Proyecto curricular de área” y “Programación didáctica”
Se confunden “Programación del Departamento” y “Programación didáctica”

Cada Departamento debe elaborar por separado la programación didáctica de cada una de las áreas o materias que tiene asignadas
“Proyecto curricular de área” y “Programación didáctica” hacen referencia a un mismo concepto
No existe el concepto “Programación del Departamento”

Se presentan como programaciones independientes la “Programación del Primer Ciclo” y la “Programación de 3º de ESO” y/o la “Programación de 4º de ESO”La programación didáctica tiene un carácter unitario, es decir, sirve para dar unidad y coherencia a las enseñanzas de una misma área en los distintos cursos.
La programación didáctica del área en la ESO debe incluir las enseñanzas de todos los cursos en los que ésta se imparte.
Se incluyen dentro una misma programación didáctica enseñanzas de áreas y/o materias diferentes
Se establece un único apartado sobre metodología o sobre evaluación para todas las enseñanzas del departamento
La programación de cada una de las áreas o materias asignadas al departamento debe ser redactada en un documento independiente.
Los criterios sobre metodología y evaluación deberían ser comunes, aun con alguna matización, para todos los cursos de una misma etapa en los que se imparte el área
Los criterios sobre metodología y evaluación tendrían que ser en gran medida diferentes para la ESO y para el Bachillerato dadas las diferencias existentes entre las características de estas etapas

jueves, diciembre 21, 2006

Los Quijotes del siglo XXI ¿los emprendedores?



Inculcar a los más pequeños la cultura empresarial es el objetivo del libro de cuentos elaborado por AJE, en cuya presentación en Guadalajara ha participado la consejera de Trabajo y Empleo. El ejemplo pretendidamente quijotesco que aporta Guadalajara es la biografía del empresario Félix Abánades, probablemente la mayor fortuna personal de la provincia. Si Abánades es el protagonista del cuento dedicado a la provincia de Guadalajara, por el resto de la región se ha querido reflejar la vida y obras de José Manuel Cuenca, de Albacete con la Casita de los Bombones; Rafael Rodríguez Novillo, de Ciudad Real, con Anro; Luis Pardo y Ana Isabel Miralles, de Cuenca, con su marca Peteranne y Ángel Nicolás, de Toledo, de Ángel Nicolás Promociones
Los alumnos del Colegio Público ‘Alcarria’ de Guadalajara tomaron parte en la presentación del libro de cuentos “Quijotes Reales: Cuentos para emprender”, a la que asistió la consejera de Trabajo y Empleo, Magdalena Valerio, quien se ha dirigido a los pequeños estudiantes animándoles a que “pongan en marcha sus sueños y proyectos” porque ellos pueden ser “los futuros empresarios de Castilla-La Mancha”.
Cada cuento tiene una unidad didáctica ya que esta concebido para Cuentacuentos y trabajo posterior sobre ideas relacionadas con la acción de emprender: imaginación, curiosidad, búsqueda, sueños, perder el miedo... Esta dirigido a niños entre 10 y 12 años.Durante el acto, Valerio estuvo acompañada por el presidente regional de la Asociación de Jóvenes Empresarios de Castilla-La Mancha, Juan Pablo Marciel. El proyecto se ha llevado a cabo con el apoyo del Gobierno regional y pretende fomentar la cultura emprendedora entre los más pequeños. La titular de Trabajo y Empleo ha “compartido pupitre” por unas horas con los jóvenes alumnos del centro y les ha animado a estudiar para “poder ser de mayores aquello que más os guste. Queremos que empecéis a interiorizar la cultura emprendedora. Es fundamental que sepáis que vuestras ilusiones, que a veces pueden parecer sueños irrealizables, con trabajo y con esfuerzo pueden convertirse en una realidad”.De esta publicación se van a distribuir 3.000 ejemplares a través de 25 centros escolares de la región y va destinado a chicos y chicas entre 10 y 12 años. Cuenta la historia de cinco empresarios y empresarias reales de Castilla-La Mancha y a modo de cuento relata a los niños su trayectoria.Durante la presentación, Valerio comprometió el apoyo del Gobierno regional a estas iniciativas y explicó la importancia de fomentar la cultura emprendedora en Castilla-La Mancha. A los chicos y chicas presentes en el aula les ha resumido alguna de las cinco narraciones que se recogen en el libro, “historias de personas que cuando eran niños como vosotros tuvieron un sueño que han hecho realidad”, indicó. Valerio explicó también contar a los más pequeños cómo “ahora en Castilla-La Mancha hay muchos empresarios que crean empleo, riqueza y que, además, hacen cosas por la sociedad”.El presidente de AJE agradeció, por su parte, la sensibilidad que “muestra siempre el Gobierno regional para iniciativa novedosas como esta que pretenden fomentar vocaciones empresariales” y ofrecer a los más pequeños “la cara más real de los empresarios de hoy, personas con sueños, con ideales, que arriesgan para conseguir sus objetivos”.

Vía: lacronica.net ; blogalaxia,tags:

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viernes, diciembre 15, 2006

¡¡ El nuevo Bachillerato ya está aquí ¡¡

La modalidad de Artes del Bachillerato tendrá dos vías: la de la Imagen, las Artes Plásticas y el Diseño y otra referida a la Música, la Danza y las Artes Escénicas, según la propuesta de regulación de estructura que el Ministerio de Educación y Ciencia ha enviado a las CCAA.

Las otras modalidades, como ya prevé la Ley Orgánica de Educación (LOE), serán Ciencias y Tecnología y Humanidades y Ciencias Sociales.

La propuesta ministerial precisa que los alumnos deberán estudiar en el conjunto de los dos cursos del Bachillerato 'al menos seis materias de la modalidad elegida'.

Según el borrador, las materias de la vía de Artes citada primero serán Cultura Audiovisual; Dibujo Artístico I y II; Dibujo Técnico; Diseño; Historia del Arte; Técnicas de Expresión Gráfico-plástica; y Volumen.La otra vía de Artes estará formada por las materias de Análisis y Fundamentos de Composición; Análisis; Anatomía Aplicada a la Música y a la Danza; Artes Escénicas; Cultura Audiovisual; Estética Musical; Fundamentos de Composición; e Historia de la Música y de la Danza.
Las materias de Ciencias y Tecnología propuestas son Biología; Biología y Geología; Ciencias de la Tierra y Medioambientales; Dibujo Técnico; Economía General; Electrotecnia; Física; Física y Química; Matemáticas I y II; Química; y Tecnología Industrial I y II.

En Humanidades y Ciencias Sociales, serán Economía General; Economía de la Empresa; Geografía; Griego I y II; Historia del Arte; Historia del Mundo Contemporáneo; Latín I y II; Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales I y II; y Literatura Universal.

Las administraciones educativas distribuirán las materias correspondientes a cada modalidad en los dos cursos que componen el Bachillerato, 'garantizando que se respeta el sistema de prelaciones que se establecerá expresamente en las enseñanzas mínimas de cada una de las materias'.Las administraciones educativas regularán las materias optativas del Bachillerato, 'garantizando, en todo caso, que el alumno pueda elegir al menos una materia de modalidad, ya sea de la suya propia o de otra'.Los centros concretarán la oferta de materias optativas en su proyecto educativo.Entre dichas materias se deberá contemplar una segunda lengua extranjera y las tecnologías de la información y la comunicación.

Las materias comunes del Bachillerato, establecidas por la LOE, son Ciencias para el Mundo Contemporáneo; Educación Física; Filosofía y Ciudadanía; Historia de la Filosofía; Historia de España; Lengua Castellana y Literatura y, si la hubiere, Lengua Cooficial y Literatura; y Lengua Extranjera.Las materias lingüísticas se impartirán en ambos cursos

Para terminar, la propuesta indica que los matriculados en Bachillerato nocturno se regirán por la misma estructura de materias, aunque con la posibilidad de 'cursarlas en un intervalo mayor de tiempo, agrupadas en bloques o no, y consolidando aquellas materias superadas'.'

En régimen presencial, la matricula deberá realizarse en un número de materias superior a la mitad de las correspondientes a cada curso y durante un número máximo de cinco años', concluye el documento, que el Ministerio y las CCAA debatirán el próximo 20 de diciembre en la Comisión General de Educación.

Vía: Terra; blogalaxia,tags: bachillerato technorati,tag: asignaturas bachillerato
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miércoles, diciembre 13, 2006

Una Gran Enciclopedia disponible en internet



La Gran Enciclopedia de Aragón (GEA) http://www.enciclopedia-aragonesa.com/ ya está disponible en internet de manera gratuita. Un acuerdo de colaboración entre el Grupo Zeta y las consejerías de Educación y de Universidad del Gobierno de Aragón ha permitido digitalizar y actualizar los contenidos de esta obra de referencia. La iniciativa pretende fomentar el uso de las nuevas tecnologías y convertirse en una herramienta educativa fundamental para los colegios aragoneses.

Desde que se editó en 1981 y el Grupo Zeta compró sus derechos en 1999, la GEA se ha convertido en la compilación de temática aragonesa más amplia que existe. Cuenta con 16.000 voces y 9.000 imágenes que, a partir de ahora, podrán consultarse por orden alfabético a través de la página web www.enciclopedia-aragonesa.com.

Según explicó el director de EL PERIÓDICO DE ARAGÓN, Jaime Armengol, este proyecto nace con vocación de permanencia y de transformación de acuerdo con las necesidades de los usuarios, ya que abre la posibilidad a los internautas de introducir, con control, comentarios a las voces, que están avaladas académicamente.

La nueva GEA digital, que incluye un apartado de efemérides, permite relacionar sus contenidos con las más de 200.000 noticias archivadas en la hemeroteca del diario, lo que supone una actualización constante.

Además, en colaboración con el Departamento de Educación se han creado varias unidades didácticas centradas en la historia de la comunidad autónoma. Recreaciones virtuales y juegos sobre la colonización o los hábitos de vida de los romanos o las características de la época visigoda son algunos de los contenidos que pueden encontrarse en esta web.

La consultoría en internet Dicom Medios ha sido la empresa encargada de trasladar los contenidos de la edición impresa a la red.

La consejera de Ciencia, Tecnología y Universidad, Ángela Abós, señaló que esta nueva herramienta es una buena oportunidad para fomentar el uso de las nuevas tecnologías y para que todos los aragoneses, no solo los estudiantes, tengan acceso a contenidos de interés social y cultural.

La responsable de Educación del Ejecutivo aragonés, por su parte, hizo hincapié en el compromiso de su departamento con las nuevas tecnologías y en que hacer accesible la Gran Enciclopedia Aragonesa a través de internet supone democratizar ciertos contenidos y sacarles rentabilidad desde el punto de vista educativo.

Vía: El Periódico de Aragón; blogalaxia, tags:
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miércoles, diciembre 06, 2006

El cine como recurso didáctico

El cine está siendo utilizado cada vez más como recurso didáctico en diversas materias tanto a nivel curricular de una asignatura como a nivel interdisciplinar o de Centro.


Felipe Foj, profesor del IES "El Palo" de Málaga y webmaster de econoaula.com ha elaborado una valiosa información relacionando el argumento de una serie de películas con aspectos económicos a utilizar en las materias de la especialidad de economía.

La opinión Felipe Foj: "vivimos en una cultura eminentemente visual en la que la imagen es la principal fuente de conocimiento, y en ella, tanto el cine como la televisión, ejercen un gran atractivo sobre los jóvenes. Si ya es habitual el uso pedagógico que de las creaciones cinematográficas hacen materias como la Historia, desde hace años propongo el visionado de determinadas películas como complemento a las clases de Economía y de Economía y Org. de Empresas en Bachillerato"

Vía: Canal 2, econoaula.com

domingo, diciembre 03, 2006

El ordenador más antiguo del mundo revela misterios de 2.000 años

La "Máquina de Antikitira", el llamado ordenador más antiguo del mundo, contiene la referencia más antigua registrada hasta ahora sobre la Península Ibérica de hace 2.000 años, relató un grupo de científico en Atenas. Científicos griegos y extranjeros han descifrado después de un siglo el enigma de la llamada "Máquina de Antikitira", construida hace más de dos milenios y encontrada en un naufragio de la antigüedad en las costas de la isla de Antikitira, en el sur de la península del Peloponeso. Así lo afirmó el viernes el astrónomo griego, Xenofondas Musas, director del departamento de Física y Astronomía de la Universidad de Atenas, durante la presentación en Atenas de los resultados de los estudios sobre la reliquia de Antikitira. Después de un siglo de estudios desde que buceadores de esponjas de la isla griega de Simi lo hallaron en el fondo del mar, en el sur de Grecia, han llegado a la conclusión que el ingenio de metal de complicadas combinaciones de engranajes viene a ser un ordenador y un aparato para la astronomía. Entre las revelaciones hechas con nuevos métodos para descifrar el uso del mecanismo, se destaca que los antiguos hacían referencias a lugares geográficos, como Alejandría y España. Musas afirmó que "si la antigua Grecia no hubiera sucumbido a manos de Roma, podría haber enviado el hombre a la luna en unos pocos siglos". El instrumento de Antikitira podía ya hacer cálculos de astronomía y determinar la posición de los planetas desde el siglo I a de JC, cuando se estima que se construyó en la isla griega de Rodas. Los científicos han coincidido en que se trata de una evolución del planetario construido por Arquímedes y de las construcciones megalíticas de Stonehenge en Inglaterra, que calculaban la alineación de los planetas. "En nuestros estudios utilizamos los métodos más modernos y ante la técnica de la máquina de Antikitira nos sentimos avergonzados", declaró Mike Edmunds, otro miembro del equipo de científicos de la Universidad de Cardiff (Reino Unido). A partir de septiembre de 2005, la compañía estadounidense de ordenadores Hewlett-Packard contribuyó a la investigación con un sistema de reproducción de imágenes, que facilitó la lectura de textos, que eran ininteligibles debido al paso del tiempo. Además, otra empresa aportó un escáner Blade Runner de alta tecnología de unos ocho toneladas que se montó en Atenas con el sólo propósito de leer superficies tan finas que con otros métodos hubiera sido imposible descifrarlas. Por su parte, Ioanis Sidarakis, de la Universidad Aristóteles de Salónica, declaró que "el mecanismo es para la tecnología, lo que la Acrópolis de Atenas es para la arquitectura"
Vía: EFE; blogalaxia,tags: ordenador technorati,tag: informatica
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miércoles, noviembre 29, 2006

¿Matanza didáctica?


Ha surgido en la Comunidad Autónoma de Extremadura una nueva y sanguinaria “moda” denominada “MATANZA DIDÁCTICA” a la que pretende dársele el valor de fiesta popular y promoverse en los Institutos de Enseñanza. No hay que ser un genio de la gramática ni un experto en lingüística para darse cuenta del contraste entre los dos vocablos y de cómo, con esta expresión se pretende camuflar, torpemente, las crueles connotaciones que implica la matanza acompañándola de un término que dulcifique y justifique su cometido. Dicho ejercicio de pretendido “eufemismo” intenta esconder el verdadero sentido que conlleva.
Desconocíamos muchos ciudadanos que enseñar a matar fuera una asignatura tan necesaria.
Quizá responda esto al aumento de violencia que se está produciendo en los centros de Enseñanza españoles, y se pretenda así armonizar una situación cada día más preocupante con el contenido de las materias académicas y escolares. Ya se sabe, si no se puede con la violencia…¡únete a ella!.La matanza es un acto cruel, sea o no necesaria. Los seres humanos tenemos el deber de mejorar, no de falsear y engañar. La solución es buscar el método mejor y menos dañino posible, el que ocasione menos o ningún sufrimiento. Y por descontado, lo que no podemos consentir, mas cuando tanto presumimos de nuestra racionalidad y civismo, es convertir el sufrimiento en divertimento.No le favorece en nada a la industria cárnica porcina extremeña este tipo de “festejos”. Probablemente muchos jóvenes y niños que participen de este espectáculo se sentirán confusos y, quién sabe, si de alguna manera, en un futuro se cuestionen el consumo del cerdo a causa de la desagradable experiencia de un día, sin ser muy conscientes de ello en aquel momento pero, sobre el que en un futuro próximo reflexionarán. Lo que en el fondo se consigue con estas campañas en fomentar el consumo de comida fácil y rápida, a la que no se acompañan eventos como éstos, pues no es la primera vez que “espectáculos” de este calibre lo que han provocado es el rechazo de su consumo, sobre todo en los más jóvenes. Ni las grandes compañías alimenticias, criticadas por los malos hábitos que están promoviendo, podrían hacer mejor campaña publicitaria en su favor.. Por otro lado, cada día más los ciudadanos exigimos ciertos métodos y actuaciones que respeten la vida animal y su entorno, que se practique un consumo y una producción que recoja de lo tradicional lo positivo y se combine con la manera distinta de pensar y sentir en este tipo de cuestiones. No podemos querer vivir a un ritmo de progreso defendiendo el sacrificio con sufrimiento como celebración popular. Del pasado hemos de tomar aquello que perdura por su calidad y abandonar sus aspectos más crueles e innecesarios, porque ello en la actualidad es posible. De hecho, hoy en día rechazamos ciertas pasadas costumbres que ahora nos resultan incomprensibles, y conservamos otras que se adaptan a nuestro tiempo ayudando a mejorarlo, contribuyendo a una sociedad en desarrollo y en equilibrio con su entorno. De esto son mucho más conscientes otros países europeos que ya están exigiendo en la importación, y sobre todo en cuestión alimenticia, de productos con ciertas exigencias de producción que en nada tienen que ver con las “salvajadas” por las que somos conocidos en el exterior y de las que tanto alarde hacemos.Tanto la normativa europea (Directiva 93/119/CE del Consejo de 22 de diciembre de 1993) como la Ley de Protección de Animales de la Comunidad Autónoma de Extremadura (Ley 7/2005, de 27 de diciembre) y el Decreto sobre protección del bienestar animal en matanzas de animales de la especie porcina (Decreto 193/2006, de 14 de noviembre), determina que “El sacrificio de cerdos en matanzas domiciliarias, de conformidad con el artículo 3 a) de la Ley 5/2002, de 23 de mayo…, se efectuará de forma instantánea e indolora y siempre con aturdimiento o pérdida de consciencia previos , sin que puedan infligirse a los animales daños o someterlos a cualquier otra práctica que les puedan producir sufrimiento injustificados”. Añade además que “No se considerarán matanzas domiciliarias de cerdos todas aquellas que supongan cualquier tipo de actividad de carácter didáctico, fiestas populares y otras similares, tales como las organizadas por empresas, entidades o asociaciones, aun cuando el destino final sea el autoconsumo. En el desarrollo de estas actividades,…, deberá respetarse en todo caso lo establecido en el artículo anterior” (artículo 3 a) de la Ley 5/2002).Recordar, por último, que las normas están para ser aplicadas, y que de nada sirven si los órganos competentes descuidan su vigilancia y control. En este caso se convierten en un instrumento político y nada provechoso para la sociedad.
Vía: Teresa López-Lago Viniegra. Ecologistas en Acción de Extremadura. Área de Defensa Animal . Extremadura al día; blogalaxia,tags:

sábado, noviembre 25, 2006

Historia de Europa (Recurso didáctico)


Aplicación del programa Clic que consta de varias actividades en las que se trabaja la Historia de Europa, desde 1880 hasta 1945, presentadas en orden cronológico. Los temas que integran el paquete de actividades son los siguientes:

  • La Europa dominadora: la II Revolución Industrial, el Imperialismo y la expansión colonial y las relaciones internacionales con la constitución de los bloques de alianzas.
  • La I Guerra Mundial: características generales y consecuencias, los cambios territoriales y políticos que trajo la guerra y la nueva Europa que nace tras el Tratado de Versalles.
  • El retorno a la normalidad (1918- 1929): consta de dos partes, la primera dedicada a la revolución soviética que se inicia en 1917 y la segunda parte donde se analizan los principales fenómenos políticos y económicos de "los felices años veinte".
  • La crisis de los años 30: distingue dos partes, la primera dedicada a describir los aspectos más relevantes del "crac" de 1929 y la crisis económica mundial que le acompaña y la segunda que pretende analizar las características más relevantes de los regímenes fascistas en la Europa de entreguerras, con especial atención a lo ocurrido en la Alemania nazi.
  • La II Guerra Mundial: causas que condujeron al estallido de la guerra, sus principales características y consecuencias de todo tipo y el Holocausto judío y las características de la Europa ocupada.
  • Actividades de repaso: donde se define un concepto histórico que el alumno/a debe identificar y escribir.

Bájate el programa:

http://www.educa.aragob.es/araclic/program/europa.exe

http://www.educa.aragob.es/araclic/program/europa.w02

Vía: Luis Benito Luna; Educared; blogalaxia,tags: ; tecnorati,tag:historia

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martes, noviembre 21, 2006

El banco de España entra en las aulas


El Banco de España ha presentado una página web llamada Aula Virtual, donde se explican los objetivos que tienen los bancos centrales y los mecanismos que tienen para cumplir dichos objetivos. La documentación que se presenta es clara, sencilla y bastante resumida. En ella se explica los tres objetivos de un banco central: la estabilidad de precios, la estabilidad del sistema de pagos y la estabilidad del sistema financiero.

Además de explicaciones sencillas para aumentar la cultura económica general de la población, la web contiene una serie de juegos para poder aplicar lo aprendido. Los juegos correspondientes al sistema de pagos y al sistema financiero son un poco tontos, pero el de los precios es bastante interesante. Se presentan los datos económicos principales de un trimestre (inflación, crecimiento económico, tasa de paro y noticias relevantes) y se trata de fijar los tipos de interés para el siguiente trimestre. Para ganar hay que mantener los tipos de interés entre el 0% y el 4% durante 40 trimestres. Además se pueden ver en unas gráficas las decisiones que toma un sistema automático para contener los precios. El juego es adictivo, aunque bastante difícil, y el sistema automático es difícil de imitar ya que hace trampas: fija los tipos de interés en cualquier valor, mientras que nosotros tenemos que variarlos en múltiplos de 0,25%. ¡Si alguien consigue ganar que avise!
En el primer trimestre de 2007 el Banco de España organizará un concurso en todos los institutos de enseñanza de España, y repartirá premios entre alumnos y profesores. Una idea interesante para aumentar la cultura financiera de la población.

Vía: linkoo.com.ar; blogalaxia,tags: economia
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lunes, noviembre 20, 2006

Uso de los podcast en el aula


Un podcast consta de contenido visual o sonoro que se difunde automáticamente por una red mediante una suscripción gratuita. Una vez suscrito al podcast, éste se distribuye regularmente a través de Internet o de la red del centro y puede utilizarse tanto en un iPod como en un portátil o en un ordenador de sobremesa.
El fenómeno de los Blogs ha evolucionado hacia los Podcasts y se trata de una nueva forma de comunicar, aspecto muy importante en la educación.
También se habla de la utilización de los podcast como un acercamiento alternativo a la enseñanza, pienso que como un buen elemento motivador para los alumnos. Resuena con la cultura tecnológica de los adolescentes y eso les motiva.
La creación de Podcast incluyen: Investigación, escritura, desarrollo del vocabulario, discurso eficaz, solucionar problemas, precisión con el tiempo, creatividad...
Para realizar un Podcast, hay que seguir varios pasos. Si deseas realizar esta herramienta en tu aula, pincha aquí y aprenderás nuevas utilidades educativas.

Vía: educared.net; blogalaxia,tags:podcast

domingo, noviembre 12, 2006

Videos para enseñar matemáticas


Juan Medina Molina, Doctor en Ciencias Matemáticas por la Universitat de València y Profesor Universitario en la Escuela Técnica Superior de Ingeniería Industrial de la Universidad Politécnica de Cartagena, está levando a cabo una experiencia novedosa sobre creación de vídeos docentes para el aprendizaje de las matemáticas.

Los videos sirven para el aprendizaje de alumnos de Bachillerato y primeros cursos de universidad y podemos decir que el planteamiento pedagógico es muy didáctico y útil.

VIDEOS sobre la enseñanza de las matemáticas:

1º.- Para alumnos de Primero Bachillerato. VER
2º.- Para alumnos de Segundo de Bachillerato. VER
3º.- Para alumnos primeros cursos universidad . VER

Contenidos:

Problemas y desarrollos teóricos de Fundamentos Matemáticos de la Ingeniería.
Vídeos de Matemáticas de segundo de Bachillerato.
Vídeos de problemas de selectividad de Matemáticas II. (son los mismos que los anteriores pero en exámenes enteros)
Vídeos de problemas de selectividad Matemáticas Aplicadas a las Ciencias Sociales.
Contenidos de Matemáticas de educación secundaria.(Todos estos vídeos están subtitulados)

Vía: lasmatematicas.es ; blogalaxia,tags: ; technorati,tag: matematicas

viernes, noviembre 10, 2006

House no tiene razón

Qué duda cabe: House está de moda. Quizás por esas frases irónicas, sarcásticas y afiladas o quizás por su asombrosa capacidad para dar en el clavo, pero lo que no se puede negar es que las andanzas de este médico llaman la atención de los espectadores. Lo cual nos puede permitir dar el salto a la filosofía e introducir una discusión sobre bioética: ¿es posible el modelo de medicina que representa este “experto en diagnóstico y nefrología”? ¿Verdaderamente puede ser la medicina una ciencia “exacta” en la que la implicación afectiva del médico puede llegar a ser un estorbo? En cierto modo House representa un ideal racionalista e ilustrado de la medicina: redúzcase un caso x a los síntomas a, b, c, d, y búsquese la enfermedad que cubre esos síntomas, o la explicación racional de los mismos. Si fuera tan sencillo, no necesitaríamos a House: bastaría un ordenador que cruzara los datos correspondientes y nos diera el resultado esperado.
Y es que el modelo “housiano” no estaría muy errado si la medicina fuera una ciencia natural, en la que no interviene el factor humano, es decir, si fuéramos puros objetos de investigación, máquinas que de vez en cuando dejan de funcionar. Pero si House fuera un médico real se estrellaría con una cruda realidad: su metodología no funcionaría. Los expertos en bioética saben que en la medicina intervienen diversos valores morales: el primero de ellos la salud. El segundo, la vida. Y no muy lejos de ambos, está la dignidad del ser humano, su libertad y su autonomía. Independientemente de que cure o no, cualquier médico debe respetar estos valores. Es más: existen estudios en los que se demuestra que una buena relación médico-paciente contribuye a la curación de los enfermos. Incluso desde una perspectiva puramente científica, “cura más” (valga la expresión) aquel médico que entiende su praxis diaria como una actividad humana, que aquel otro que se dedica a ver en cada caso un “problema teórico”. La medicina tiene una relación con la ética mucho más estrecha de lo que se podría pensar en un primer momento.
A este respecto no escasea la información en Internet: artículos en la red, textos de especialistas, y artículos de revistas sobre medicina avalan esta perspectiva. La relación médico paciente es uno de los temas clásicos de la bioética y aparece ya desde la fundación misma de la medicina como ciencia. El juramento hipocrático, sus actualizaciones y cualquier código deontológico apuntan precisamente en esta dirección: la medicina no es una ciencia natural, sino sobre todo una ciencia humana, en las que los valores morales ocupan un lugar central. O al menos así es en teoría: una cosa bien distinta es cómo se realice esto en los diferentes sistemas de salud, o en las consultas particulares de cada especialista. El médico de verdad, el que alberga cierta vocación y no está ahí única y exclusivamente para ganarse la vida, está en las antípodas de House y todo su circo lingüístico. Pero claro, una cuestión mucho más cruda que la que nos propone la televisión, sería ver hasta qué punto se cumplen estos requisitos éticos en la vida real. No vaya a ser que nos riamos viendo a House por la tele, y luego lo suframos continuamente con los médicos de nuestro “enfermar” cotidiano…
Vía: Miguel Santa Olalla. Boulesis.com; blogalaxia,tags: filosofía technorati,tag: medicina

miércoles, noviembre 08, 2006

Las gafas rotas del profesor roto

Ha sido noticia, recientemente, en los medios de comunicación: "Paliza en un instituto de Alicante. Un chico de 15 años patea a un profesor mientras una alumna lo graba".

El suceso sobrecoge y los interrogantes se agolpan en la mente. ¿Por qué este alumno que no estaba en su centro? ¿Por qué la alumna no estaba en su clase con su grupo? ¿Por qué al intervenir el profesor de guardia que los sorprende fumando el chico reaccionó con semejante brutalidad? ¿Por qué la chica no le defendió sino que, fríamente, se puso a grabar la escena con su móvil? ¿Cómo éste no se le requisó cuando acudió la policía, para evitar que las imágenes se difundieran? ¿Accedieron los periodistas a pagar los 100 euros que los compañeros, descaradamente, en la puerta del instituto, les pedían por ellas? …

La alarma está justificada cuando algo así se produce. Los hechos conmueven por la descarnada pérdida de valores que manifiestan Es todo un símbolo de degradación moral. El síntoma de que una enfermedad social nos aqueja y que debiera movernos, de inmediato, a una profunda reflexión.

No se trata solamente, que también, de controlar el absentismo. Controlar que todos los alumnos están en su clase. Controlar los centros y sus accesos para que ni salgan ni entren los que no deben. Contar con medios de seguridad prestos a intervenir. Hacer justicia. Sancionar con medidas reeducadoras al agresor. Restañar con prontitud las heridas de la víctima. Se trata, sobretodo, de educar en valores a nuestros niños y jóvenes para que las obligaciones se cumplan, los derechos se respeten y la violencia no campe. Se trata, sobre todo de ser conscientes de que la convivencia pacífica no se produce por generación espontánea, que hay que educar en valores, consciente, programada, sistemáticamente. Con la implicación de todos: las familias, los centros educativos, los gobernantes y legisladores, los medios de comunicación, la sociedad en su conjunto. Que es una tarea ineludible, que en algún momento hemos dejado de hacer con la aplicación necesaria y por lo que ahora estamos pagando un alto precio.
De nada servirá la alarma en titulares y el escándalo social de unos días, si a continuación no nos aplicamos a la perseverante tarea que va dando sus frutos no de modo inmediato, sino de poco en poco, a medio y largo plazo.

Educar, en origen, significa conducir, llevar por el buen camino. Y eso se concreta en pautas de conducta, en normas claras, en límites precisos, en ejemplo y modelos. Pero ¿qué modelos transmitimos? ¿Qué ejemplos les damos? ¿Cuánto tiempo dedicamos a educar a nuestros hijos? ¿Qué programas se emiten y dejamos que vean en televisión? ¿Con qué videojuegos llenan sus horas de ocio? ¿Cuántos medios ponemos en la escuela para educar en estos importantísimos contenidos?

Sería necesario un pacto de compromiso social, en el que los padres nos volviéramos a "cortar" cuando están delante los niños. Jamás criticar ni descalificar en presencia de ellos al centro educativo y a sus miembros. Si lo hacemos, rompemos la confianza y el crédito que los educadores necesitan para poder intervenir.

En que los políticos volvieran al tono mesurado y al respeto en la tribuna del parlamento. En que las tertulias y debates de televisión, desterraran el grito y el insulto. En el que los medios de comunicación no dieran la información resaltando, casi siempre con trazos demasiado gruesos, lo más negativo.

Estamos tan familiarizados con los apellidos del término violencia y el contenido que expresan - violencia física, violencia verbal, violencia doméstica, violencia de género, violencia vial… - que se podría llegar a pensar, con fatalismo, que la violencia escolar es solamente una más que viene a incorporarse a la lista. Pero la escuela representa algo sagrado, templo del conocimiento y la formación, por su fin expreso de educar y transmitir los elementos y valores esenciales de nuestra cultura. El maestro representa un símbolo social revestido de autoridad por su fundamental misión encomendada de contribuir a la formación integral de la persona y de las nuevas generaciones. Por eso, y no creo que se trate sólamente de empatía corporativa, pienso que algo se ha roto. La imagen de un profesor pateado en el suelo del aula, con las gafas y el alma rotas, mientras un niño se ensaña, una niña lo graba, unos niños, en la puerta del instituto, lo ponen a la venta, unos medios de comunicación lo compran y difunden y una administración educativa dice que es un hecho aislado, indica que algo muy importante se nos ha roto. Y que es urgente, muy urgente, que entre todos lo reparemos.

Vía: Gloria Pardillos Lou. Secretaria General de FETE-UGT Aragón.

sábado, noviembre 04, 2006

El borrador de la ESO propone una versión confesional y otra laica para la asignatura de Religión

La enseñanza de la asignatura de Religión en la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) será evaluable y computable, salvo en contadas excepciones, según se establece en el borrador de decreto de enseñanzas mínimas en este tramo educativo, al que ha tenido acceso este periódico. Los alumnos que no cursen la materia recibirán de los centros la «adecuada atención educativa», como se prevé en el documento.

Por otra parte, los alumnos de Educación Secundaria Obligatoria que elijan religión dedicarán a esta asignatura 140 horas, un tercio menos de las obligatorias actualmente. Así lo estable el borrador de real decreto sobre enseñanzas mínimas del Ministerio de Educación para la secundaria. El texto especifica que la nota de religión no contará para hacer media ni para pedir becas. Matemáticas y las asignaturas artísticas (música y educación plástica y visual) aumentan su horario y se recorta el de ciencias sociales, lengua castellana y lengua extranjera.

En palabras del secretario general de Educación, Alejandro Tiana, de todo lo anterior se deriva que «la Religión contará como cualquier otra asignatura para pasar de curso». El proyecto, por otra parte, deja en manos de los responsables de los centros formativos el diseño de la denominada «atención educativa», si bien con el requisito de que, al igual que la Religión, deberá ofrecerse dentro del horario escolar.

La Ley Orgánica de Educación (LOE) determina que, durante la etapa de Secundaria, los estudiantes repetirán curso siempre que tengan tres o más asignaturas pendientes, aunque con carácter excepcional podrán promocionar de curso con tres suspensos.

Historia y cultura
El borrador de mínimos contempla además, como una de las más relevantes novedades, la creación de una versión laica para la asignatura de Religión, una materia que se impartiría bajo el epígrafe de Historia y Cultura de las Religiones. Así, el Gobierno propone que los padres o tutores que soliciten para sus hijos enseñanzas de religión «podrán elegir entre las de religión católica, las de aquellas otras confesiones religiosas con las que el Estado tenga suscritos acuerdos internacionales o de cooperación en materia educativa, en los términos recogidos en los mismos, o la enseñanza de historia cultura de las religiones».

El proyecto establece que la evaluación de las asignaturas de Religión católica y de Historia y Cultura de las Religiones «se realizará en los mismos términos y con los mismos efectos que las otras materias de la etapa». No obstante, las calificaciones no computarán en las convocatorias en las que entren en concurrencia los expedientes académicos -becas o Selectividad, por ejemplo- o cuando se trate de procesos de selección mediante la nota media. Con ello, el Ministerio de Educación considera que se acatan los Acuerdos entre la Iglesia y el Estado y se respetan los derechos de todos.

Ciudadanía
Por otra parte, el borrador de mínimos de Educación para la Ciudadanía ha suavizado los aspectos más polémicos de textos anteriores en relación con cuestiones que, en opinión de algunos sectores, invadían el ámbito de la moral. De acuerdo con la nueva propuesta, el estudio de la familia se ajustará a la Constitución. En concreto, el epígrafe 'La familia y sus tipos' cambia por 'La familia en la Constitución Española'. También se enseñarán derechos y deberes ciudadanos y el funcionamiento de los Estados democráticos.

Vía: El correo; blogalaxia,tags.
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miércoles, noviembre 01, 2006

Apartados para elaborar una PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

Escucha los 15 apartados para elaborar una programación didáctica de una materia y los apartados mínimos para elaborar una programación de una unidad didáctica
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martes, octubre 24, 2006

Dos de cada tres niños acosadores tienen problemas con los docentes

Dos de cada tres alumnos que admiten comportamientos de acoso o cercanos al acoso hacia sus compañeros (burlas, amenazas o agresiones sistemáticas y repetidas sobre un mismo escolar), también describen problemas con sus profesores. Y de cada cuatro alumnos acosadores, dos han tenido algún enfrentamiento directo con el docente, según un estudio inédito dirigido por la catedrática de Psicología de la Educación de la Universidad Complutense María José Díaz-Aguado. "El estudio se ha hecho con 800 alumnos entre 13 y 17 años de la Comunidad de Madrid, y no es una muestra representativa de toda España, pero ofrece una dimensión del problema", asegura Díaz-Aguado, que acaba de recibir el encargo del Ministerio de Educación de realizar un estudio estatal sobre el problema del acoso en las aulas.
La autora del estudio pone un ejemplo de enfrentamiento que narra un alumno que ha llamado Manuel. "La profesora echa a Manuel de clase por su mal comportamiento diciéndole: ’Vete de clase, la clase está mejor sin ti’. Y el muchacho contesta al docente: ’También está mejor sin ti". En estos casos, "el alumno cree que el profesor le ha provocado, y se produce una escalada coercitiva, de enfrentamiento, que aunque en pocos, en algunos casos termina en agresión", asegura Díaz-Aguado.
También afirma en su estudio que uno de cada tres alumnos que acosan siente falta de interés recíproco entre él mismo y su profesor, lo que provoca comportamientos de interrupción de las clases por parte del escolar, aunque sin enfrentamiento directo.
Un lugar en la escuela
"La base común de todos los chavales que ejercen acoso sobre sus compañeros es que no encuentran su lugar en la escuela. Si a eso le unimos situaciones de riesgo y la contradicción de la propia sociedad, que en ocasiones justifica la violencia [el cachete de un padre a su hijo, por ejemplo], el resultado es el acoso a sus compañeros o sus profesores", explica Díaz-Aguado.
Por eso, asegura que es necesario un cambio del modelo tradicional, vigente todavía en la escuela, de obediencia-sumisión al profesor, hacia un modelo de respeto mutuo. Esto es lo que propone Díaz-Aguado en su libro Del acoso escolar a la cooperación en las aulas (Pearson), que se acaba de publicar. "El acoso es la expresión de un modelo de escuela contrario a los valores democráticos", se queja.
Lo que propone Díaz-Aguado es un modelo de aprendizaje cooperativo, que se logra sustituyendo la "estructura individualista y competitiva" que hoy impera en las aulas, por otra en la que "el éxito de uno sea el de todos". Esta opción está basada, entre otras iniciativas, en el trabajo en grupo dentro de las clases, pero en grupos "heterogéneos", en los que se encuentre tanto el posible acosador como la posible víctima. "En esos grupos, se puede combatir mejor la exclusión, tanto de unos como de otros, y detectar más fácilmente si se produce un problema de convivencia", asegura Díaz-Aguado.
El Ministerio de Educación debate con las comunidades autónomas planes para fomentar la convivencia en las aulas.
Vía: El País; blogalaxia,tags: technorati,tag: docentes
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lunes, octubre 23, 2006

Google for educators. Pensando en los docentes


La novedad ha sido el lanzamiento de esta plataforma online que pone diversas herramientas y tecnologías al servicio de los educadores. Según sostiene, Google reconoce el rol central que los docentes tienen para romper las barreras existentes entre las personas y la información. También brinda soporte a los educadores que cada día contribuyen al empoderamiento de sus estudiantes y expanden los límites del conocimiento humano. Google For Educators invita a los profesores a compartir sus mejores ideas sobre el uso de la tecnología para innovar en el salón de clases. Presenta un conjunto de guías para 12 herramientas y servicios (web search, Google Earth, Book Search, Maps, Videos, Docs & Spreadsheets, Blogger, SketchUp, Calendar, Picasa, Personalized Homepage y Google Apps for Education) con información básica, ejemplos de cómo utilizarlos e ideas para las lecciones en el aula, planes de clase y vídeos. También se publica un boletín electrónico.

Via: edutics Peru; blogalaxia,tags:

martes, octubre 17, 2006

Proponen un bachillerato a dos velocidades


Los alumnos catalanes abandonan el bachillerato y se ponen a trabajar antes que los del conjunto de España. Para evitar esta tendencia, la Unión General de Trabajadores (UGT) lanzó ayer la propuesta de que se pueda cursar el bachillerato a dos velocidades, de tal forma que quienes lo deseen lo cursen en tres años en lugar de los dos actuales y se pueda combatir de esta forma la tasa de abondono escolar.

En el conjunto de España estudian a los 17 años algo más del 70% de los chicos mientras que en Cataluña lo hacen el 65%, según datos dados del Ministerio de Educación dados a conocer en 2002 correspondientes a dos años antes (véase gráfico). También están escolarizadas más chicas en España que en Cataluña a los 17 años. Y la tendencia se mantiene para chicos y chicas a los 18 años. Otro informe del Instituto Nacional de Evaluación y Calidad del Sistema Educativo correspondiente a 2002 recalca que a los 17 años cursaban estudios el 76,1% de todos los alumnos españoles, y sólo el 69,2% de los catalanes.
"En primero de bachillerato hay 14 asignaturas y se tiene que repetir el curso entero si se suspenden tres. Muchos estudiantes no acaban el bachillerato y muchas veces prefieren ponerse a trabajar en empleos poco cualificados. Necesitamos trabajadores con más cualificación", dijo David Medina, portavoz de la Federación de Enseñanza de UGT. "Lo que proponemos se parece a lo que ocurre en la universidad, donde cada alumno confecciona sus cursos según sus necesidades y capacidad", dijo el dirigente de UGT. El secretario de Educación de la Generalitat, Francesc Colomé, consideró "atractiva" la propuesta de que en algunos casos se pueda alargar el hachiller, pero afirmó que sería una medida de alcance estatal que no pueden aprobar las comunidades autónomas. La Generalitat prepara un plan sobre secundaria que tiene previsto presentar la próxima semana.
Vía: El País; blogalaxia,tags: bachillerato technorati,tag: alumnos

miércoles, octubre 11, 2006

Un proyecto de innovación


Los blogs como agentes dinámicos de las TICs

Con este Proyecto de Innovación pretendemos, utilizando las herramientas de que dispone el Instituto debido a su naturaleza de Centro TIC (ordenadores en todas las aulas, equipos portátiles…), hacer llegar a las familias y al entorno del Instituto en qué está consistiendo en proyecto TIC que se está desarrollando, a través de una herramienta de fácil manejo como son las bitácoras o blogs, que en la actualidad están resultando una autentica revolución en Internet.


El Proyecto : "IES Torre del Prado"

Bitácora del Instituto
Blog de Secretaría
Blog de Fomento de la Lectura
Blog del Club de los Lectores ViVos
Profesorado
Blog de 3ºA ESO
Blog de Ciencias de la Naturaleza
Blog de Inglés

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martes, octubre 10, 2006

Enseñanzas mínimas. ¿Cómo se implantará Educación para la cidudadanía?


La polémica asignatura de Educación para la Ciudadanía, incluida en la Ley Orgánica de Educación (LOE) aprobada en abril, ya tiene horarios y contenidos para la etapa de primaria (de 6 a 12 años). El Gobierno discutirá mañana con las comunidades autónomas el borrador que ha elaborado de real decreto de enseñanzas mínimas de esta etapa y en ese texto se señala que los alumnos de 3º ó 4º de primaria tendrán dos clases semanales de Educación para la Ciudadanía (50 horas en todo el curso).
Además, se establecen los contenidos de esta asignatura, que han representado uno de los desencuentros entre el Gobierno y la Iglesia católica. Los obispos aseguraron que no descartan aconsejar a los padres la objeción de conciencia contra ella si finalmente su temario incluye enseñanzas sobre opciones éticas y morales.
Aunque la redacción del borrador de real decreto es muy general en cuanto a contenidos, sí hace pensar que se va a entrar en estos temas. El temario se dividirá en tres grandes bloques. El primero, Individuos y Relaciones Interpersonales y Sociales, propone, entre otras cosas, "un modelo de relaciones basado en el reconocimiento de la dignidad de todas las personas, del respeto al otro aunque mantenga opiniones y creencias distintas de las propias". La Vida en Comunidad trata de la convivencia en las relaciones con el entorno, de los valores cívicos de la sociedad democrática (respeto, tolerancia, solidaridad, justicia, ayuda mutua, cooperación y cultura de la paz), de la forma de abordar la convivencia y el conflicto dentro de la familia, el centro escolar o el grupo de amigos. Finalmente, Vivir en Sociedad propone la necesidad y el conocimiento de las normas y principios de convivencia establecidos en la Constitución.
Antigua reivindicación.

Los profesionales de la educación llevan años pidiendo que los alumnos inmigrantes recién llegados no se incorporen, sin más, al curso que le corresponde por edad, sino que se tenga en cuenta también sus conocimientos e historial previo para elegir el curso que más se acomode a ellos. La LOE ya hablaba de este cambio, que se hace explícito en el borrador de real decreto que, entrará en vigor, previsiblemente, el próximo curso.

También establece un mínimo de 30 minutos diarios de lectura para los escolares. Ese tiempo estará "integrado" dentro de las distintas asignaturas y en todos los cursos de la etapa. También establece el borrador que los centros podrán organizar, de acuerdo con sus circunstancias y capacidad operativa, las medidas de atención a la diversidad, que deberán ponerse en marcha "tan pronto como se detecten dificultades de aprendizaje".
Estas medidas consisten en darle a estos alumnos apoyos especiales dentro del propio grupo, o hacer agrupamientos flexibles (dividir la clase para que cada profesor pueda atender mejor a menos alumnos) o, incluso, adaptar los contenidos del currículo. La salvedad es que si estas adaptaciones de contenidos se apartan "significativamente" del currículo, tendrán que ser aprobadas por la comunidad autónoma.
El borrador también establece por primera vez las ocho competencias básicas que deben dominar los alumnos al finalizar esta etapa: en comunicación lingüística; matemática; sobre el conocimiento y la interacción con el mundo físico; el tratamiento de la información y competencia digital, social y ciudadana, cultural y artística; para aprender a aprender y sobre autonomía e iniciativa personal. También recoge el texto el refuerzo del horario en las asignaturas de Lengua, Matemáticas y Lengua Extranjera.
Además de discutirlo con las comunidades autónomas, Educación también presentará la propuesta al Consejo Escolar del Estado y el Consejo de Estado.

Vía: El País; blogalaxia,tags: technorati,tag: educación primaria

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domingo, octubre 08, 2006

Aprendizaje acelerado


"Aprendizaje Acelerado o Super-aprendizaje es un sencillo método que permite multiplicar por 10 nuestra potencialidad de aprendizaje y de memorización, utilizando de forma coordinada los hemisferios cerebrales derecho e izquierdo. Se trata de un aprendizaje multisensorial, a través de todos los sentidos. A mediados de los años 60, un médico búlgaro, Georgi Lozanov, nacido en 1926, empezó a publicar trabajos relacionados con investigaciones realizadas a pequeños grupos de personas a las que se les enseñaba a aumentar de forma exponencial su memoria. En 1966 el gobierno búlgaro crea en el más absoluto secreto (no olvidemos que nos encontramos en plena guerra fría) el Centro de Investigaciones de Sugestología y Sugestopedia —así se llama su método— en el que reúne a eminentes profesionales búlgaros de la medicina, la educación y la lingüista con el fin de investigar todo lo relacionado con la sugestión. El objetivo del Gobierno búlgaro era utilizar todos esos descubrimientos con fines políticos y de espionaje. Sin embargo, los resultados son tan asombrosos, que el Ministerio de Educación Nacional traspasa el resultado de esas investigaciones al ámbito educativo. En 1972 aplica la sugestopedia a una Escuela Primaria —la Escuela 122 de Sofía— con tan extraordinarios resultados, que poco a poco comienza a ampliar la experiencia a otras escuelas."
Vía: Juan J. Bretón; blogalaxia,blogsperu tags:aprendizaje technorati,tag: alumnos

sábado, octubre 07, 2006

Características del nuevo modelo universitario


A partir del curso próximo o del siguiente, 2008-2009, se aplicará el nuevo modelo universitario, presentado por el Ministerio de Educación con el objetivo de adaptar las carreras universitarias al Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).La primera característica del nuevo sistema de enseñanza universitaria es la aparición de los títulos de Grado, que sustituyen las licenciaturas y diplomaturas y cuya duración será de 4 años. Educación apuesta por que las carreras tengan una duración de 240 créditos (cuatro cursos académicos), por entender que los estudios de tres cursos no garantizan la adquisición de los mínimos conocimientos necesarios.Asimismo se estipulan cinco áreas de conocimiento: Artes y Humanidades; Ciencias; Ciencias de la Salud; Ciencias sociales y Jurídicas; e Ingeniería y Arquitectura. El primer curso de las carreras que estén bajo uno de estos epígrafes será común, de tal modo que los estudiantes puedan cambiarse de titulación dentro de la misma rama sin renunciar a ningún aprobado. Según explicó la ministra de Educación y Ciencia, esta medida pretende evitar “la tasa de abandono prematuro” de la enseñanza superior.Además, en el primer tramo de estudios universitarios se establece un novedoso mecanismo que permitirá al estudiante que supere los 120 créditos, obtener un Certificado de Estudios Universitarios Iniciales. Éste no es un título en sí, pero permitirá retomar los estudios en cualquier momento y facilitará la incorporación a otras universidades extranjeras.Pero según los rectores catalanes esta reforma universitaria no supondrá la adaptación al resto de centros europeos, sino todo lo contrario, explicó Lluís Ferrer, rector de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB). Mientras que allí los grados tienen una duración de tres años, aquí se prolongarán uno más. Joan Viñas, rector de la Universitat de Lleida y presidente de la Asociación Catalana de Universidades Públicas (ACUP), considera que la propuesta de 240 créditos es “demasiado rígida” y “dificultará la movilidad por Europa.”
Vía: El País. Educación; blogalaxia,tags: universidad
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miércoles, octubre 04, 2006

Las tres respuestas de una programación didáctica






¿Qué enseñar ?

‑ Objetivos y contenidos de la materia
‑ Conceptos, procedimientos y actitudes.
‑ Los valores .
‑ El tratamiento de los temas transversales

¿Cómo enseñar ?

‑ Metodología: métodos y estrategias de enseñanza.
‑ La organización del trabajo en el aula.
‑ Materiales y recursos didácticos.

¿Cuándo enseñar?

- secuencia de contenidos

‑ La evaluación: Qué, cómo y cuándo evaluar. La evaluación del proceso de enseñanza en esta especialidad

- El diseño de unidades didácticas

- Las nuevas tecnologías y su influencia en la didáctica

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Más información en www.ecobachillerato.com/programacion/programacion.htm

sábado, septiembre 30, 2006

La educación temprana sería clave para el desarrollo económico


En un estudio del Banco Mundial llamado “Más allá del crecimiento económico”, se sostiene los gobiernos gastan fondos públicos en educación porque creen que una población con mejor educación contribuirá un desarrollo más rápido. Los empleadores pagan la capacitación de sus empleados porque esperan cubrir el costo correspondiente y obtener ganancias adicionales al aumentar la productividad. Y muchas personas están dispuestas a destinar tiempo y dinero a la educación y la capacitación porque, en la mayoría de los países, quienes tienen mejor educación y conocimientos especializados ganan más. La gente educada y especializada suele estar en condiciones de producir más o de generar una producción más valiosa en el mercado; los empleadores generalmente lo reconocen así al pagarles salarios más altos. Sin embargo, se señala que los beneficios económicos de la educación no son uniformes. Pueden ser menores si: -La calidad de la educación es deficiente o los conocimientos y las aptitudes adquiridos en la escuela no coinciden con la demanda del mercado. -La demanda de capital humano es insuficiente debido a la lentitud del crecimiento económico. -Deliberadamente se abonan salarios similares a trabajadores con distintos niveles de educación y aptitudes, a fin de mantener una relativa igualdad en las remuneraciones; es lo que solía suceder, por ejemplo, en los países con economía de planificación centralizada. Bailey, en Educación, Cambio Tecnológico y Crecimiento Económico sostiene que la importancia de la educación en relación con el cambio tecnológico y la productividad es al mismo tiempo obvia y difusa. Bailey señala que la política del sector público debe tener un foco nacional e internacional. En primer lugar, el gobierno debe establecer prioridades razonables para la distribución de fondos, basada en las tasas de retorno y en las etapas de desarrollo. A nivel más básico, no tiene mucho sentido tratar de convertirse en un exportador de alta tecnología, ni de dar grandes subsidios a la educación terciaria, cuando la educación primaria todavía es insuficiente. Por otro lado, la Organización para el Desarrollo y la Cooperación Económica (OCDE), señala que cada vez se le da más importancia a las cuestiones relacionadas con los servicios de educación y cuidado de la primera infancia (EFEC). Identifica como factores inmediatos que hacen que los gobiernos le presten atención a cuestiones relacionadas a ECEC a los siguientes: -el deseo de aumentar la participación que el trabajo de la mujer tiene en el mercado; -conciliar la responsabilidad del trabajo y la familia sobre bases más equitativas para las mujeres; -enfrentar los problemas demográficos que afectan a los países de la OCDE (en particular la caída de la tasa de fertilidad y el envejecimiento general de la población); - la necesidad de encarar los problemas de la pobreza de la infancia y su desventaja educacional. -Dado que la prosperidad económica depende de que la relación empleo / población se mantenga alta, el deseo de incorporar más mujeres al marcado laboral ha sido un motor clave del interés del gobierno en expandir los servicios de ECEC. Los gobiernos europeos, en particular, han puesto en su lugar políticas sobre la familia y los niños para ayudar a las parejas a tener hijos y colaborar con los padres en combinar el trabajo y las responsabilidades familiares. -Otro factor que despierta el interés del gobierno en ECEC es la inmigración. La inmigración hace un importante aporte a las economías pero también puede aumentar los problemas en el terreno laboral, social y educativo. La OCDE propone diez áreas de opciones políticas que los gobiernos y las principales partes interesadas en ECEC deberían considerar: • Ocuparse del contexto social del desarrollo de la primera infancia: los que dictan las políticas relativas a la primera infancia pueden organizar los servicios para los niños de un modo que resulte útil para alcanzar objetivos sociales y económicos importantes, como por ejemplo, asegurar la provisión de mano de obra, la igualdad de oportunidades para las mujeres, el bienestar familiar y la inclusión social. Los servicios bien organizados brindarán apoyo a los padres en la crianza de los hijos, brindarán oportunidades de trabajo a las mujeres y facilitarán la inclusión de las familias de bajos ingresos y de inmigrantes en la comunidad y en la sociedad. • Colocar el bienestar, el desarrollo temprano y el aprendizaje en el centro del trabajo de ECEC, a la vez que se respetan las iniciativas y las estrategias naturales de aprendizaje de los niños: El bienestar y el aprendizaje de los niños son objetivos esenciales de los servicios para la primera infancia, pero los servicios para los niños menores de tres años han sido, con frecuencia, un complemento de las políticas relativas al mercado laboral, mientras que los niños de entre 5 y 7 años de edad y entre 1 y dos años y medio están asignados a servicios con agendas de desarrollo muy limitadas. Paralelamente, los servicios de educación temprana con frecuencia han colocado a los niños de entre 3 y 6 años en clases de pre-escolaridad, caracterizadas por índices donde el número de niños es muy elevado con respecto a la cantidad de personal, los maestros no tienen capacitación en la problemática de la primera infancia, el ambiente de aprendizaje es pobre, y el personal para cuidado es casi inexistente. • Crear las estructuras de control necesarias para verificar la responsabilidad del sistema y para asegurar la calidad: Los siguientes son ejemplos de estructuras de control necesarias: unidades de política sólidas, con amplia experiencia; una oficina para reunir datos y para monitoreo; una agencia de evaluación; una autoridad de capacitación; un cuerpo de inspectores o de asesoría pedagógica, etc. Algunas de estas estructuras tienden a estar ausentes en los sistemas de ECEC, incluido, en muchos países, un consejo nacional de investigación de ECEC. Es necesario contar con fuertes inversiones para investigar, reunir datos y monitorear a fin de asegurar la fundamentación de las políticas que se formulen, la reforma del sistema y el desarrollo de una estructura integral de provisión de servicios. • Desarrollar con las partes interesadas lineamientos amplios y normas curriculares para todos los servicios de ECEC: Los marcos guía ayudan a promover un nivel de calidad más parejo en todos los grupos de edades y en todo tipo de servicios; a guiar y apoyar al personal profesional; y a facilitar la comunicación entre el personal y los padres. Los marcos ganan en efectividad cuando están preparados conjuntamente por los principales interesados. En general, proponen orientaciones pedagógicas amplias en lugar de detallar qué debería enseñarse; e identifican objetivos en todas las áreas de desarrollo. Dos enfoques pedagógicos parecen particularmente importantes para el bienestar y aprendizaje de los niños: concentrarse en las iniciativas del niño, incluido el respeto por las estrategias de aprendizaje naturales del niño; y el uso amplio de actividades de comprensión auditiva, trabajo de proyecto y documentos cuando se trabaja con niños pequeños. • Basar las estimaciones de los fondos públicos en la obtención de logros pedagógicos de calidad: El monto de inversión pública por niño en el inicio de la etapa educativa va desde bastante menos de la inversión por niño en escolaridad primaria hasta igualar esa cifra, aunque los más pequeños necesiten más personal que los niños mayores, y generalmente permanezcan más horas en los servicios. De acuerdo con costos estimados confiables, la mayoría de los países necesita duplicar la inversión anual por niño para asegurar una proporción aceptable entre el número de niños y la cantidad de personal y el número de personal altamente calificado. La inversión debería orientarse al logro de objetivos pedagógicos de alta calidad, en lugar de a la simple creación de lugares. • Reducir la pobreza y exclusión infantil mediante políticas fiscales, sociales y aumentar los recursos dentro de programas universales para niños con diversos derechos de aprendizaje. Los servicios para la primera infancia son particularmente importantes en los niños con diversidad de derechos de aprendizaje, ya sea que éstos deriven de discapacidades físicas, mentales o sensoriales o de desventajas socioeconómicas. Sin embargo, los programas destinados a ayudarlos, son, con frecuencia, irregulares, cuentan con pocos fondos y no incluyen todo lo necesario. La investigación sugiere que la inclusión en programas universales puede ser el enfoque más efectivo para estos niños y sus familias y que la inclusión exitosa requiere más fondos, una relación más baja entre el número de niños y el número de personal, personal especializado y pedagogos. Los programas con un destino específico segregan, pueden estigmatizar y generalmente fracasan en proveer de lo necesario a muchos de los niños elegibles para programas especiales. • Alentar la participación de la familia y la comunidad en los servicios a la primera infancia: las familias juegan un papel central en la crianza y educación de los hijos, especialmente en la primera infancia. Deberían recibir ayuda de los centros para la primera infancia para apoyar el desarrollo y el aprendizaje de sus hijos. La continuidad de la experiencia de los niños en los diferentes medios se ve muy enriquecida cuando los padres y los miembros del personal intercambian información en forma regular y adoptan enfoques coherentes con respecto a la socialización, rutinas diarias, desarrollo y aprendizaje de los niños. Es importante que la comunidad participa en la etapa pre-escolar, no sólo para brindar servicios más amplios y derivaciones a especialistas cuando sea necesario sino también como un espacio para la colaboración y la participación de los padres. • Mejorar las condiciones laborales y la educación profesional del personal de ECEC: para que los servicios sean de calidad, resulta clave cuidar el nivel de contratación del personal para la primera infancia, su educación profesional y condiciones laborales. En varios países, este cuidado también es crítico para el desarrollo de la fuerza de trabajo y la sustentabilidad a largo plazo de la contratación en los servicios de la primera infancia. A partir de los estudios de OCDE, surgió un número de debilidades en las políticas de personal: escasa contratación y paga insuficiente, especialmente en los servicios de cuidado infantil; falta de especialización en la pedagogía de la primera infancia y en los sistemas de educación pre-primarios; la casi desaparición del elemento masculino en la fuerza de trabajo; el fracaso de los equipos pedagógicos en reflejar la diversidad de los vecindarios que atienden. • Proveer autonomía, fondos y apoyo a los servicios para la infancia. Una vez que se han decidido los objetivos y los parámetros de los servicios para la primera infancia en los documentos nacionales que brindan el marco regulatorio, los educadores y los servicios deberían tener la autonomía de planificar y elegir o crear el plan de estudios que consideran apropiado para los niños bajo su cuidado. Un presupuesto independiente y la libertad de lograr resultados a nivel nacional permiten al personal bien capacitado asumir la responsabilidad por elecciones pedagógicas que sirven adecuadamente a los niños a su cuidado. El apoyo ministerial a los enfoques participativos del desarrollo de la calidad, como la preparación de la documentación necesaria, puede elevar la comprensión y la motivación del personal. • Aspirar a sistemas de ECEC que apoyen, de manera amplia, el aprendizaje, la participación y la democracia. Es importante que en los sistemas para la primera infancia se reflejen intereses de la sociedad más amplios, entre ellos el respeto por los derechos de los niños, la diversidad y un mejor acceso para niños con necesidades especiales y adicionales de aprendizaje. En un nivel central, la prueba de un enfoque democrático será extender las iniciativas del niño y apoyar el derecho básico de los padres de comprometerse en la educación de sus hijos. En este enfoque, los centros para la primera infancia se convierten en un espacio donde los valores intrínsecos de cada persona se reconocen, donde la participación democrática se promueve, así como también el respeto por el medio ambiente que compartimos. Aprender a ser, aprender a hacer, aprender a aprender y aprender a vivir juntos deberían considerarse elementos críticos en el viaje de cada niño hacia el desarrollo humano y social.
Via: ADN Mundo; blogalaxia,tags:

jueves, septiembre 28, 2006

El e-learning para adaptarse a Bologna y mejorar la interactividad



Las universidades, en lugar de ofrecer “formación sin asistir a clasetendrían que aprovechar el e-learning para adaptarse a las exigencias de Bologna. Los gestores de las empresas y los profesionales deberían pedir al e-learning unos contenidos y una metodología propia pensada para un proceso de formación distinto al tradicional. Se trata de aprovechar los retos para mejorar la oferta educativa, no de considerar el e-learning como una excusa TIC para ahorrar costes.

La Opinión de los expertos:

Casi todas las universidades españolas (96%) disponen de plataforma de docencia virtual, según el estudio “Las TIC en el sistema universitario español 2005-2006” de la Conferencia de Rectores de las Universidades Españolas (CRUE). Pero sólo un 43% del profesorado y el 60% del alumnado la utilizan. ¿Cuál debe ser la tendencia en el uso de los recursos virtuales en el ámbito universitario? ¿Cómo se deben compaginar los sistemas presenciales con la formación virtual, a partir de ahora, momento en que la mayoría de las universidades han apostado por la doble oferta presencial y virtual?


La Formación virtual como parte de la respuesta metodológica ante las exigencias del Espacio Europeo de Educación Superior
Juan Luis Bravo Ramos, Profesor Titular de Universidad, ICE de la Universidad Politécnica de Madrid

¿Cómo se combinan la acción docente virtual y la presencial?
Federico Borges Sáiz, Profesor de Inglés - Estudios de Lenguas y Culturas - Universitat Oberta de Catalunya
Tendencias en el uso de los recursos virtuales. Integración de las TIC a los sistemas de enseñanza tradicionales
Ana Landeta, Centro de Estudios Financieros

La utilización de los recursos virtuales en el ámbito universitario, un proceso reflexivo.
Olga Villa Leicea, Licenciada en Pedagogía. Universidad de Deusto

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Vía: investigación realizada por educaweb.com
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La utilidad de un blog académico


El blog como formato de publicación y proceso de conocimiento se adapta a cualquier proyecto que implique una relación de comunicación. En los artículos del cuaderno de Telos se reflejaron algunos enfoques sobre cómo se aplican los blogs a la educación, al periodismo, a la política, a las ong´s, a la literatura, etc.
Para los académicos e investigadores, los blogs suponen también un espacio de acercamiento a la sociedad sin precedentes dentro de su ámbito de trabajo. La comunidad científica suele achacar a los medios de comunicación cierta banalización de los temas que les corresponden, mientras que el público suele reclamar de los científicos un lenguaje más cercano que les ayude a generar sentido de la ciencia. Los blogs son medios que pueden acercar a ambos interlocutores sin necesidad de intermediarios. Este tipo de uso del blog no es nuevo y ya lleva años desarrollándose. No en vano la Universidad de Harvard lideró un proyecto de blogs hace tres años con este objetivo. En España hay proyectos en marcha que están experimentando con este nuevo espacio de relación, como los blogs de Madrid+d por ejemplo, y otros que están a punto de lanzarse desde fundaciones, instituciones y universidades.
Ver más en el blog de Tiscar Lara
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sábado, septiembre 23, 2006

Una guía didáctica sensibilizará a los alumnos españoles sobre el reclutamiento de menores para la guerra


Se cree que en la actualidad 300.000 niños han sido reclutados en todo el mundo para participar en algún conflicto armado.

La Coalición Española para Acabar con la Utilización de los Niños Soldados desea sumarse, con motivo de la celebración hoy del Día Internacional de la Paz, a las voces que reclaman el fin de los conflictos armados en el mundo. De manera especial quiere poner fin al reclutamiento forzoso de casi 300.000 menores en el mundo, para lo que ha diseñado una guía didáctica que sensibilice sobre la situación de estos menores a los alumnos españoles de Primaria y Secundaria.
Diseñada para uso de educadores como un material informativo y también práctico, esta guía pretende fomentar la concienciación y la participación de los alumnos como agentes clave en la construcción de la paz y en la defensa de los derechos de la infancia. La primera parte de la guía constituye un manual sobre los temas centrales de la vida de los niños soldados. La segunda parte es una propuesta didáctica orientada a la sensibilización de los alumnos de Primaria y Secundaria, mientras que la tercera y última parte incluye recursos bibliográficos para la consulta.

La Asamblea General de la ONU instauró el 21 de septiembre como Día Internacional de la Paz hace ahora cuatro años. Desde entonces, se ha invitado a todos los países miembros, organizaciones regionales y no gubernamentales a realizar, entre otras, actividades educativas y de sensibilización de la opinión pública, además de a colaborar con las Naciones Unidas en el establecimiento de un alto el fuego en todo el mundo.

Se estima que actualmente cerca de 300.000 menores han sido reclutados para participar en algún conflicto armado. Así, miles de niños y niñas han quedado expuestos en todo el mundo a sufrir la brutalidad de la guerra de manera directa.

Vía: consumer.es blogalaxia,tags: technorati,tag: didáctica

jueves, septiembre 21, 2006

Mejores resultados académicos en el mundo rural que urbano


Una investigación de la Universidad de Granada dirigida por el profesor de Didáctica Antonio Bustos Jiménez, refleja que el alumnado rural obtiene mejores resultados académicos y aparecen con menos frecuencia comportamientos agresivos. A estas conclusiones ha llegado Antonio Bustos Jiménez, investigador del departamento de Didáctica y Organización Escolar de la Universidad de Granada, en su tesis doctoral "Los grupos multigrado de Educación Primaria en Andalucía".Para el investigador granadino, “el medio rural y las condiciones que la propia escuela proporcionan a través de una estructura organizativa y microsocial peculiar del alumnado, suponen los estímulos principales de los beneficios por los que el alumnado se ve compensado en núcleos geográficos que, en su mayoría, son desfavorecidos y de cierto aislamiento”. Así, el estudio desprende que el alumnado rural, entre otras cosas, construye su identidad escolar en base a la mayor calidad de las relaciones interpersonales entre los diferentes sectores representados en la comunidad escolar.
Via: Diario Signo; blogalaxia, tags: estudiantes technorati,tag: alumnos
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martes, septiembre 19, 2006

El web-videoblog como didáctica (1º Premio Educared)


El día 20 de septiembre se entregaron los premios " a navegar-7ª edición" de Educared en Mérida , obteniendo el Primer Premio en la modalidad C "Experiencias Educativas" el trabajo presentado por el Centro I.E.S. Pablo Gargallo de Zaragoza titulado "El web-videoblog como didáctica.
Se puede considerar su aplicación de tres formas diferentes:
1º.- Uilización de economyblog (videoblog) en el aula de 1º Bachillerato (economía)
2º.- Uso del blog como diario en los viveros de empresa de la optativa de F.A.G. de 2º Bachillerato.
3º.- El blog como herramienta de trabajo dentro y fuera del aula

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jueves, septiembre 14, 2006

¿Está enferma la educación en España?


La educación en España está enferma, según ha puesto en evidencia el informe de la OCDE presentado el miércoles, que coloca a España a la cola de la inversión pública en educación pese a contar con el 30% de fracaso escolar. Los expertos coinciden en que la situación tiene incluso visos de empeorar, salvo que se inyecten a la escuela recursos públicos que permitan hacer frente, entre otras cosas, al creciente aumento de alumnos de origen inmigrante sin crear guetos. Al menos 50 centros de primaria, la mayoría en Madrid, tienen más del 70% de inmigrantes entre sus alumnos. El Gobierno achaca los malos datos del informe de la OCDE a la gestión del PP y considera que las bases para la mejora ya están pues.
Vía: Carmen Morán . El País

OPINIONES PARA TODOS LOS GUSTOS:


La Ministra de Educación achaca los malos datos del informe de la OCDE sobre la Educación en España al PP. VER

MARIANO F. ENGUITA Catedrático de Sociología
"No hay ninguna catástrofe; la cifra del 30% de fracaso escolar es muy alta, sí, pero no es nueva, hace 30 años teníamos el mismo porcentaje, sólo que entonces, además, los chicos salían de las escuelas a los 14 años. Ahora la sociedad es más rica, y nos mantenemos penosamente. Los problemas tienen que ver con la inmigración, aunque no especialmente. Ni siquiera la distribución de los inmigrantes es el gran problema, porque eso sólo ocurre en algunas escuelas, luego hay que verlo centro por centro. Y tampoco el idioma es la causa: hace tiempo que los profesores no se habían encontrado con chicos tan educados respetuosos y con un castellano tan estupendo. Pero no hay que minimizar el problema. Efectivamente hay que distribuir bien a este alumnado entre toda la red educativa, incluidos los centros privados puros, aunque haya que concertarlos". Enguita cree además que se necesita dedicar a los alumnos más tiempo y suavizar el paso de la primaria a la secundaria.

ROSA MARÍA CANO Directora de instituto
"El gasto en educación sigue siendo insuficiente. Con los medios que tenemos no podemos atender de forma individualizada a los escolares. Nos faltan otros profesionales en los institutos, como trabajadores sociales, que hagan de puente entre las familias y los centros y reducir el número de alumnos por clase. Los institutos deben tener autonomía para diseñar programas que se ajusten a las necesidades de sus alumnos y poder prestar más atención a la lectura, la comprensión, el razonamiento; dedicamos mucho tiempo a contenidos muy extensos y a veces obsoletos". Rosa María Cano, cree además, que hace falta un reciclaje del profesorado: "Deben actualizar su metodología".

LOLA ABELLÓ Confederación de Padres
"Se necesita más inversión, pero también hay que ver dónde y cómo se invierte. Hay que insistir a las comunidades autónomas en que dediquen más recursos a la educación y permitir a los centros que se organicen a su modo, porque están dentro de una población determinada y deben atenderla con las necesidades que requiera. Para el éxito escolar hace falta un compromiso entre profesores alumnos y familias. Creo que se puede lograr porque ahora los padres están más preparados aunque no más movilizados. La distribución del alumnado inmigrante entre todos los centros públicos es necesaria, y apoyar sobre todo a la escuela pública". Lola Abelló confía en que las políticas municipales contribuirán a mejorar la educación.

FERNANDO SAVATER Catedrático de Ética
"La educación debe ser una preocupación pública. De la sociedad, por encima de lo que quieran las familias, pero debe contar con la complicidad de todos. Y su importancia no radica en que forma profesionalmente, sino en la formación integral para aprender a ser capaces de convivir. Entre las causas del fracaso, Savater detecta, "cierto desprestigio de la figura de la escuela y la falta de posibilidades para la disciplina. Parece que sólo se espera del profesor que sea un animador cultural. La importancia de la escuela también se está poniendo en entredicho, hay gente que prefiere educar a sus hijos en casa y deben saber que lo importante es asistir a la escuela, es más importante que los contenidos". "Los adultos sabemos que los chicos tienen que educarse pero ellos no lo saben, así que hay que obligarles", añade. Y opina que sería bueno prestigiar la formación profesional. Debe haber un pacto global por la educación, para ponerla a resguardo de los vaivenes electorales. Y debe contar con una financiación respaldada a escala nacional".

JOSÉ MARÍA SALGUERO Orientador de secundaria
"Tengo una visión optimista. El fracaso es alarmante, pero es el menor de nuestra historia. Se necesitan recursos, sí; prueba de ello es que los resultados son distintos por comunidades, pero se está trabajando ya en los centros con medidas dan resultados. Llevo 30 años en la enseñanza y por primera vez tenemos alumnos que han optado por programas escolares adaptados a sus necesidades y han saltado con éxito al bachillerato y la Selectividad. Los profesores ya no se preguntan qué hacen estos chicos de 16 años aquí, sino cómo atenderlos". Por último, Salguero dice que "el problema no son los inmigrantes, eso es un mito, los hay de todas clases".

MANUEL DE CASTRO Religioso de la enseñanza
"El fracaso escolar no tiene que ver con los inmigrantes, quizá algunos tienen más problemas con el idioma, pero el fracaso ya viene de antes, desde hace años. Y no se soluciona sólo con inversión, hay que saber en qué se gastan los fondos", dice el presidente de la Federación de Religiosos de la Enseñanza. "Tampoco se corrige haciendo repetir a los alumnos, sino con motivación. Tampoco podemos adaptar el nivel a cada alumno, porque luego quedaríamos en evidencia en las evaluaciones internacionales". Reivindica un pacto nacional que "despolitice la educación".

ISABEL BRINCONES Formadora de profesores
"No es posible que un 30% de nuestra población escolar de secundaria tenga problemas de falta de desarrollo cognitivo (sería un serio problema clínico), más bien parece ser una falta de actitudes o aptitudes necesarias para aprender lo que los profesores queremos. El fallo es que los estudiantes llegan a la secundaria con una falta de destrezas, como la comprensión lectora y la resolución de problemas. Parece que en estos momentos es difícil encontrar quien se sienta responsable de enseñar destrezas básicas. Y la falta de valores que se advierte claramente en la sociedad podría estar relacionada con la importante falta de interés por aprender que viene detectándose en los jóvenes. Es preciso dar a los profesores herramientas para mejorar sus condiciones y su actitud hacia la enseñanza". "Quizás la causa más profunda del fracaso es lo poco que creen en la educación la mayor parte de los estamentos de nuestra sociedad".

PATRICIO DE BLAS Consejo Escolar del Estado
"El fracaso no es igual en las diferentes comunidades autónomas, ni en las diferentes zonas ni en los distintos centros, ni por asignaturas", explica el presidente en funciones del Consejo Escolar del Estado. "Hay dos polos del problema, los alumnos y los profesores. De los primeros hay que tener en cuenta su procedencia cultural, la economía familiar y su interés por los estudios de sus hijos, así como su propia motivación. Del lado de los profesores, y del conjunto del sistema, hay que ponderar la pertinencia de lo que se exige a los alumnos (tantas asignaturas, programas recargados), la competencia, el convencimiento y la habilidad de los profesores y, por supuesto, los medios que se destinan".

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